მასწავლებელთა არსებული ნაკადის კვლევა

სოციალური კვლევისა და ანალიზისინსტიტუტიმასწავლებელთა არსებული ნაკადის კვლევა:საქართველოს ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებისმასწავლებელთა გამოკითხვის შედეგები(2012 წლის დეკემბერი)

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტისარჩევიკვლევის ძირითადი შედეგები .................................................................................................. 3კვლევის მეთოდოლოგია .......................................................................................................... 12I. ზოგადი განათლების სფეროში მიმდინარე რეფორმების შეფასება ............................. 15II. მასწავლებელთა სერტიფიცირების მიმართ დამოკიდებულება ................................. 18III. მასწავლებლობის უპირატესობები და სკოლაში მუშაობის ალტერნატივა ............. 30IV. ზოგადი განათლების სფეროში არსებული პრობლემები ........................................... 38ტრენინგების შეფასება .............................................................................................................. 40მასწავლებელთა პროფესიული სტანდარტები .................................................................... 43ეთიკის კოდექსი ......................................................................................................................... 45მენტორობა–მაძიებლობა .......................................................................................................... 47მასწავლებელთა დამხმარე მასალები/სახელმძღვანელოები ............................................. 56ჟურნალი „მასწავლებელი“/ინტერნეტ-გამოცემა „mascavlebeli.ge”................................... 59თანამშრომლობა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრთან ................ 622

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიკვლევის ძირითადი შედეგებიზოგადი განათლების სფეროში გატარებული რეფორმების მიმართ პედაგოგთადამოკიდებულებაზოგადი განათლების სფეროში გატარებული რეფორმების მიმართ პედაგოგთაგამოკვეთილი უმრავლესობა (71.4%) დადებითადაა განწყობილი და მიიჩნევს,რომ ამ რეფორმებმა, საერთო ჯამში, ხელი შეუწყო ზოგადი განათლებისსისტემის განვითარებას საქართველოში. ამ თვალსაზრისით ვითარებაპრაქტიკულად არ შეცვლილა 2008 წელთან შედარებით. მაშინ გამოკითხულპედაგოგთა 70.7% ავლენდა გატარებული რეფორმების მიმართ დადებითგანწყობას.მასწავლებელთა გამოკვეთილად დადებით შეფასებას იმსახურებს შემდეგირეფორმისტული ცვლილებები: მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისტრენინგები (81.2%); ერთიანი საატესტატო გამოცდების შემოღება (77.5%);მასწავლებლის, მოსწავლისა და სკოლის ადმინისტრაციის ქცევის კოდექსი (71%).დადებითი შეფასების ველში ექცევა ისეთი ცვლილებები, როგორიცაა: მოსწავლეთაშეფასების წესი (65.4%); მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტი (64%); ახალიეროვნული სასწავლო გეგმები (59%); სამეურვეო საბჭოების შექმნა (58.4%).მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების სქემის ინიცირება (57.3%) დაარჩევითი საგნების დანერგვა (50.6%).პედაგოგთა გამოკვეთილად უარყოფით შეფასებას იმსახურებს ერთი ცვლილება:მინიმალური სასკოლო ასაკის დაწევა 5 წლამდე (81.4%). უარყოფითი შეფასებისველში ექცევა 12 წლიანი ზოგადი განათლების შემოღება (63.8%) და ინგლისურიენის სავალდებულო სწავლება 1-ლი კლასიდან (56.1%).პედაგოგთა შეფასებები ერთმანეთს დაშორდა (გაიყო) ისეთ ცვლილებებთანდაკავშირებით, როგორიცაა სერტიფიცირებული მასწავლებლების ანაზღაურებისსისტემა და მანდატურის ინსტიტუტის შემოღება (თუმცა, ამ უკანასკნელის მიმართდამოკიდებულება უფრო იხრება ნეგატიურისკენ).საინტერესოა, რომ, 2008 წელთან შედარებით, მასწავლებელთა დამოკიდებულებაარსებითად არ შეცვლილა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისტრენინგებთან, მოსწავლეთა ქცევის კოდექსთან, მოსწვლეთა შეფასების წესთან, 12წლიანი ზოგადი განათლების შემოღებასთან დაკავშირებით.მასწავლებელთა სერტიფიცირების მიმართ დამოკიდებულება2010 წლიდან მოქმედი მასწავლებელთა სერტიფიცირების მიმართ პედაგოგთადამოკიდებულება არაერთგვაროვანია: გამოკითხულთა თითქმის მესამედი (32%)თვლის, რომ მასწავლებელთა მიმდინარე სერტიფიცირება დროული დააუცილებელია. კიდევ 4.2% იმასაც ეთანხმება, რომ სერტიფიცირების პროცესის3

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდაწყება 2010 წლიდან დაგვიანებული იყო. მასწავლებელთა არცთუ უმნიშვნელონაწილი (27%) აღიარებს სერტიცირების საჭიროებას, ოღონდ არა ამ ეტაპზე.საგულისხმოა, რომ სერტიფიცირების საჭიროებას საერთოდ ვერ ხედავს თითქმისყოველი მესამე გამოკითხული პედაგოგი (30.1%).სერტიფიცირების (დაგეგმილი) მიმართ არაერთგვაროვან დამოკიდებულებას 2008წელს გამოკითხული პედაგოგებიც ამჟღავნებდნენ. თუმცა, შედარებით ნაკლები იყოამ პროცესის მიმართ რეზისტენტულობა (ასეთი დამოკიდებულება ჰქონდაგამოკითხულთა 19%-ს).აღმოჩნდა, რომ პედაგოგთა მეხუთედს (21.3%) ჩაბარებული აქვს ორივე გამოცდა(პროფესიულ უნარებში და პროფილურ საგანში) და მოპოვებული აქვსსერტიფიკატი; კიდევ 17%-ს მხოლოდ ერთი გამოცდა აქვს ჩაბარებული (უმთავრესადზოგად პროფესიულ უნარებში); ყოველი მეხუთე პედაგოგი (20.8%) აცხადებს, რომგამოცდაზე გავიდა, მაგრამ ვერ გადალახა ბარიერი, ხოლო თითქმის 41%,ჯერჯერობით, სასერტიფიკაციო გამოცდებზე არ გასულა.წარმატებული (სერტიფიკატის მფლობელი ან ერთგამოცდაგადალახული)პედაგოგები საკუთარ წარმატებას ძირითადად საკუთარ პროფესიულ გამოცდილებასმიაწერენ, თუმცა მიუთითებენ, აგრეთვე, ტრენინგების გავლის და არსებულისაგანმანათლებლო რესურსების დადებით გავლენაზე.იმ პედაგოგთაგან, ვინც სასერტიფიკაციო გამოცდებზე გავიდა, მაგრამ ვერ ჩააბარა ანჯერ არ გასულა (ჯამში ასეთი 60%-ზე მეტია), მყარი გადაწყვეტილებასასერტიფიკაციო გამოცდებში მონაწილეობისთვის („აუცილებლად გავალ“)მიღებული აქვს პედაგოგთა 13.2%-ს. თუმცა, კიდევ 17.5% განწყობილიამონაწილეობისათვის (“ალბათ, მივიღებ მონაწილეობას”). როგორც გამოკითხვისშედეგები აჩვენებს, დღეს დასაქმებულ პედაგოგთა არცთუ უმნიშვნელორაოდენობა (10.3%) ამბობს მყარ უარს სასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარებაზედა, უარეს შემთხვევაში, ეს რიცხვი შეიძლება 19%-მდე გაიზარდოს.საგულისხმოა, რომ 2008 წელთან შედარებით გაცილებით გაზრდილიასასერტიფითკაციო გამოცდებში მონაწილეობისთვის არამოტივირებულთახვედრითი წილი. 2008 წელს პედაგოგთა მხოლოდ 1.6% ამბობდა უარსსასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარებაზე და, უარეს შემთხვევაში, ეს რიცხვი4.1%-ს აღწევდა. ეს მიუთითებს სასერტიფიკაციო გამოცდების მიმართ პედაგოგთანაწილის ფრუსტრაციების ზრდაზე, რაც სხვადასხვა მიზეზით შეიძლება იყოსგამოწვეული.სერტიფიცირებაში მონაწილეობაზე (მათ შორის - განმეორებით მონაწილეობაზე)უარის ძირითად მიზეზებად პედაგოგები ასახელებენ: ა) „სერტიფიცირებისსაჭიროებას საერთოდ ვერ ვხედავ“ (32.7%); ბ) „ისედაც ვაპირებ სკოლის დატოვებას“(24.8%) და გ) „ჩემთვის გამოცდების ჩაბარების მოთხოვნა შეურაცხმყოფელია“(24.7%). პრაქტიკულად არ ხდება საკუთარი „ბრალეულობის“ (მაგ.,დაბალი4

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიკვალიფიკაციის)აღიარება სერტიფიცირების პროცესში ჩაურთველობაზე, რაცკონტროლის ინტერნალური ლოკუსის სისუსტეზე მიუთითებს.სერტიფიცირებაში მონაწილეობის არმსურველ (მთელი შერჩევის 18.6%) პედაგოგთანაწილი (მთელი შერჩევის 7.7%) არ გამორიცხავს, რომ შეიძლება პოზიციაშეიცვალოს; თუმცა, ამისათვის მთავარ პირობად აყენებს იმას, რომ გამოცდებიჩატარდეს ისეთი ტესტებით, რომელთა შინაარსი განისაზღვრება იმ საგანთან დაკლასთან მიმართებაში, რომელსაც ისინი ასწავლიან.გამოცდაზე არგასულ ან გამოცდავერჩაბარებულ, თუმცა გამოცდებში მონაწილეობისმზაობის მქონე პედაგოგთა (ასეთია, როგორც ითქვა, 30.7%) ძირითადი ნაწილი(48.3%) სერტიფიცირების გამოცდებზე გავლას 2013 წლისთვის გეგმავს. ყოველმესამე პედაგოგს უჭირს დაასახელოს ის წელი, როდესაც გამოცდებს ჩააბარებს.აღსანიშნავია, რომ ამ კატეგორიის მასწავლებელთა უმრავლესობასერტიფიცირებაში მონაწილეობას იმ შემთხვევაშიც გეგმავს, თუ პირველი ანგანმეორებითი მცდელობები წარუმატებლად დამთავრდა.მასწავლებელთა გამოკვეთილი უმრავლესობა (62.6%) აღნიშნავს, რომსასერტიფიკაციო გამოცდები სამართლიანად ტარდება. ამ პროცესისარასამართლიანობაზე რესპონდენტთაAგაცილებით ნაკლები რაოდენობა _ 16.2% _ელოდება. ამასთან, თითქმის ყოველ მეხუთე პედაგოგს უჭირს შეაფასოსსერტიფიცირების სამართლიანობის ხარისხი.საგულისხმოა, რომ 2008 წლის გამოკითხვამ, როდესაც გაიზომა პედაგოგთამოლოდინი მომავალი სასერტიფიკაციო გამოცდების სამართლიანად ჩატარებისშესახებ, პრაქტიკულად იგივე მონაცემები აჩვენა. ეს მიუთითებს, რომსასერტიფიკაციო პროცესის არსებითად სამართლიანად ჩატარების მოლოდინებიგამართლდა და ამ თვალსაზრისით სერიოზულ დევიაციებს ადგილი არ ჰქონია.სასერტიფიკაციო გამოცდების ვერჩაბარების შიში პედაგოგთა მცირე რაოდენობასაწუხებს (9.6%). სერტიფიცირებაში მონაწილეობის მსურველი პედაგოგებიძირითადადფიქრობენ, რომ გამოცდებს იმ შემთხვევაში ჩააბარებენ, თუ ამისათვისდამატებით სერიოზულად მოემზადებიან (44%). არსებობს უფრო თავდაჯერებულინაწილი (28%), რომელიც ფიქრობს, რომ გამოცდებს უპრობლემოდ ჩააბარებს,რადგან მათი კვალიფიკაცია მაღალია. Aსაინტერესოა, რომ 2008 წლის გამოკითხვაში გაცილებით ნაკლები იყო იმ პედაგოგთაწილი, რომლებიც სასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარების წინაპირობად სეროზულმომზადებას ასახელებდა. როგორც ჩანს, სასერტიფიკაციო გამოცდებმა წლებისგანმავლობაში მოიპოვა იმის რეპუტაცია, რომ მათ იოლად ვერ ჩააბარებ.გამოიკვეთა პედაგოგთა მიდგომა სერტიფიცირებასთან დაკავშირებულსხვადასხვა საკითხთან მიმართებაში: ა) სერტიფიცირება უნდა იყოს მხოლოდნებაყოფლობითი და არა სავალდებულო; ბ) იმ პედაგოგებს, რომლებიც ვერჩააბარებენ გამოცდებს, უნდა შეეძლოთ სკოლაში დარჩენა შესაბამისი ვაკანსიის5

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიშეუვსებლობის შემთხვევაში; გ) სერტიფიცირებულ მასწავლებლებს უნდამიენიჭოთ სხვადასხვა პრივილეგიები არასერტიფიცირებულებთან მიმართებაში(მაგ., გაეზარდოთ ხელფასი).ამ საკითხებთან მიმართებაში პედაგოგთა პოზიციები არსებითად არ შეცვლილა 2008წლის გამოკითხვასთან შედარებით. თუმცა, 2012 წლის გამოკითხვაში რამდენადმეგაიზარდა სერტიფიცირების ნებაყოფლობითობის, არასერტიფიცირებულმასწავლებელთა სკოლაში დარჩენის და სერტიფიცირებულთათვის პრივილებისარმიცემის მომხრეთა წილი.პედაგოგის პროფესიის ვირტუალური და ემპირიული იმიჯიკვლევამ აჩვენა, რომ მასწავლებლის პროფესიის „ვირტუალური“ იმიჯიწინააღმდეგობაშია რესპონდენტთა წარმოდგენასთან ამ პროფესიის ემპირიულიღირებულების შესახებ. რესპონდენტების უმრავლესობა, ერთი მხრივ, თვლის, რომპედაგოგობა საპატიო პროფესიაა და მას არა ხელმოცარული, არამედ წარმატებულიადამიანები ირჩევენ. თუმცა, მეორე მხრივ, პედაგოგებს არ სურთ, რომ მათი ოჯახისწევრმა მუშაობა სკოლის მასწავლებლად დაიწყოს.ამის მიზეზი უნდა ვეძებოთ იმ პრობლემებში, რაც დღეს ზოგადი განათლებისსისტემის და, კონკრეტულად, სკოლების წინაშე დგას. ამ პრობლემებს შორის,გამოკითხვის შედეგებით, უმწვავესია დაბალი ხელფასების პრობლემა. აღნიშვნისღირსია რესპონდენტთა მიერ ისეთი პრობლემების წინ წამოწევაც, როგორიცააარსებული სახელმძღვანელოების დაბალი დონე, სკოლების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზის სიმწირე, მოსწავლეთა დაბალი მოტივაცია სწავლისათვის,პედაგოგთა პროფესიის არაპრესტიჟულობა და სხვ.პრობლემების პრიორიტეტულობის თვალსაზრისით პრაქტიკულად იგივე სურათიდაფიქსირდა 2008 წლის გამოკითხვაშიც. თუმცა საგულისხმოა ერთი განსხვავება:2008 წელს პედაგოგებმა ერთ-ერთ მეტ-ნაკლებად მწვავე პრობლემად სკოლებშიდისციპლინის არარსებობა დაასახელეს. ამ პრობლემაზე აქცენტი შესუსტდა 2012წლის გამოკითხვაში. ამის მიზეზი უნდა ვეძებოთ სკოლებში მანდატურისინსტიტუტის შემოღების პოზიტიურ შედეგებში სწორედ დისციპლინისგაუმჯობესების მიიმართულებით.მასწავლებლების გამოკვეთილ უმრავლესობას (ისევე როგორც 2008 წელს) სჯერა,რომ უახლოეს წლებში დასახელებული პროლემების ნაწილი გადაიჭრება.უკიდურესად ოპტიმისტური, ისევე როგორც _ პესიმისტური პროგნოზებისხვედრითი წილი საკმაოდ დაბალია.სკოლაში მუშაობის მთავარ უპირატესობად მასწავლებლებიბავშვებთან/ახალგაზრდებთან მუშაობის შესაძლებლობას მიიჩნევენ. მნიშვნელოვანუპირატესობებად ჩაითვალა, აგრეთვე, სტაბილური სამუშაოს და მეტი თავისუფალიდროის ქონა ოჯახისათვის.6

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიიგივე დამოკიდებულება გამოამჟღავნეს რესპონდენტებმა 2008 წლის ზაფხულისგამოკითხვაშიც.როგორც გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, ანაზღაურების ფაქტორი ძალზემნიშვნელოვანია იმისათვის, რომ მასწავლებელებმა ალტერნატიულ სამსახურზე(სამსახურის გამოცვლაზე) იფიქრონ. იგივე ანაზღაურებით სხვა სამსახურისშეთავაზების შემთხვევაში, მასწავლებელთა უმრავლესობა (სულ მცირე, 52.6%)არ აპირებს სკოლის დათმობას. ვითარება არსებითად იცვლება მაშინ, როდესაცრესპონდენტებს სთავაზობენ უკეთესად ანაზღაურებად სხვა ისეთ სამსახურს,რომელიც მათ ინტერესებსაც პასუხობს. ამ შემთხვევაში, თითქმის ყოველი მესამეპედაგოგი (31.4%) სამსახურის გამოცვლას უპირობოდ თანხმდება, ხოლო,დამატებით, ყოველი მეოთხე (25 %) _ სამსახურის შეცვლისაკენ იხრება.საინტერესოა, რომ 2008 წელთან შედარებით რამდენადმე გაზრდილია უკეთესიანაზღაურების პირობებში სამსახურის შეცვლის მსურველ პედაგოგთა ხვედრითიწილი (მაშინ სამსახურის გამოცვლას „აუცილებლად დათანხმდებოდა“ 24.4%, ხოლო„ალბათ დათანხმდებოდა“ – 32.5%).გამოკითხვამ გამოავლინა ერთგულ პედაგოგთა ის ნაწილი _ თითქმის 29% _რომელიც მასწავლებლობას არცერთ სხვა სამსახურში არ გაცვლიდა, თუნდაცუკეთესი ანაზღაურების შეთავაზების სანაცვლოდ.ჯამში, იმ მასწავლებელთა ხვედრითი წილი, რომლებიც სხვა სამსახურშიგადასვლას უკეთესი ანაზღაურების პირობებში, სულ ცოტა, არ გამორიცხავენმაინც _ 71.2%-ია.პედაგოგთა ეს ჯგუფი ასახელებს მინიმალურ ანაზღაურებას სკოლაშიდარჩენისთვის _ ესაა საშუალოდ დაახლოებით 710 ლარი თვეში. სხვასამსახურში გადასვლისთვის ფინანსური პირობა გაცილებით ძვირია _საშუალოდ დაახლოებით 955 ლარი თვეში.დაახლოებით იგივე შედეგები აჩვენა 2008 წლის გამოკითხვამ: მაშინ მინიმალურანაზღაურებად სკოლაში დარჩენისათვის დასახელდა საშუალოდ 690 ლარი, ხოლოსხვა სამსახურში გადასვლისათვის - საშუალოდ 1010 ლარი.ამრიგად, 700 ლარიანი მინიმალური ანაზღაურება საკმარისია იმისათვის, რომდღეს მომუშავე მასწავლებელთა გამოკვეთილმა უმრავლესობამ (65%) იმათგან,ვინც, სულ ცოტა, არ გამორიცხავს, რომ, შეთავაზების შემთხვევაში, სხვასამსახურში გადავა, საკუთარი შრომის უკუგება ადეკვატურად ჩათვალოს დაგაუჩნდეს მოტივაცია სკოლაში დარჩენისთვის. (ყოველ შემთხვევაში დამრჩენიამანამ, ვიდრე არ გამოუჩნდება სხვა, მინიმუმ 955 ლარიანი სამსახური თვეში).მასწავლებლის სასურველი მინიმალური ხელფასი კორელაციაშია მასწავლებლისსასურველ საშუალო ანაზღაურების მოცულობასთან _ ესაა დაახლოებით 770 ლარითვეში სრული განაკვეთისათვის. (როგორც ჩანს, მინიმალურ და საშუალო ხელფასსშორის სხვაობა დაახლოებით 80 ლარია).7

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი2008 წლის გამოკითხვაში მასწავლებლებლების მიერ დასახელთა სასურველისაშუალო ანაზღაურების პრაქტიკულად იგივე მოცულობა - 760 ლარი.დღეს სკოლაში დასაქმებულ მასწავლებელთა 83.6%-ს სურს სკოლაში დარჩენა.პედაგოგთა დაახლოებით 70%-ს მეტ-ნაკლებად ჩამოყალიბებული პოზიცია აქვსიმასთან დაკავშირებითაც, თუ რამდენ ხანში დაანებებს თავს მასწავლებლობას.პედაგოგთა მნიშვნელოვანი ნაწილი (38.4%) სკოლიდან წასვლას 10 წელზეუფრო გვიან გეგმავს. უახლოეს 10 წელიწადში მასწავლებელთა დაახლოებით30% აპირებს სკოლის დატოვებას. ამასთან, 10 წლიან პერიოდში, სკოლიდანწამსვლელთა პროპორციები ცალკეულ წლებს შორის მეტ-ნაკლებად განსხვავდება.აქცენტი კეთდება სკოლიდან წასვლაზე დაახლოებით 10 წელიწადში დადაახლოებით 5 წელიწადში.პენსიაში გასვლა და დაბალი ანაზღაურება დასახელებულია იმ ძირითადმიზეზებად, რის გამოც პედაგოგები, უახლოეს 10 წლიან პერიოდში, სკოლიდანწასვლას აპირებენ.დაახლოებით იგივე შედეგები აჩვენა 2008 წლის გამოკითხვამაც.მასწავლებელთა პროფესიული ტრენინგებიგამოკითხულ მასწავლებელთა 86.3% აღნიშნავს, რომ ესწრებოდა მასწავლებელთაპროფესიული განვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ ჩატარებულ ტრენინგებს,ხოლო პედაგოგთა 40%-მდე - პროვაიდერი ორგანიზაციების მიერ ჩატარებულტრენინგებს. იმ მასწავლებელთა საერთო რაოდენობა, ვინც ერთ-ერთს მაინცესწრებოდა, 90%–ს შეადგენს.ტრენინგების შეფასებები, ორივე შემთხვევაში, დადებითია.პედაგოგთა უმრავლესობა მიიჩნევს, რომ უნდა არსებობდეს ტრენინგებისუზრუნველმყოფი სხვადასხვა დამოუკიდებელი პროვაიდერების არჩევისშესაძლებლობა. მათი აზრით, ეს ტრენინგების ხარისხს გააუმჯობესებს; ამისსაპირისპიროდ, 27% თვლის, რომ ტრენინგები უნდა იყოს მხოლოდცენტრალიზებული. ეს მიუთითებს იმაზე, რომ პედაგოგები პროფესიულიტრენინგების დეცენტრალიზაციას უფრო უჭერენ მხარს.მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტიპედაგოგთა აბსოლუტური უმრავლესობა (92.6%) იცნობს მასწავლებელთაპროფესიულ სტანდარტს; ამასთან, უმრავლესობა ამ სტანდარტს მისაღებად დათვლის, რომ მასწავლებელთა პროფესიული სტანდარტი განსაზღვრავსმასწავლებელთა მაქსიმალურ მოთხოვნებს.მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შეფასებისას გამოიკვეთა შემდეგიტენდენციები:ყველაზე მეტი რესპონდენტი (35.9%) მიიჩნევს, რომ სტანდარტები საგნებისმიხედვით თანაბარი სირთულის უნდა იყოს;8

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი დაახლოებით მეოთხედი (23.8%) თვლის, რომ შესამცირებელია მასალისმოცულობა; 15.4% მიუთითებს, რომ სტანდარტის მოთხოვნები მნიშვნელოვნადაღემატება ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს; გამოკითხულთა 11.4% თვლის, რომ მასწავლებელთა პროფესიულსტანდარტებში შესაცვლელი არაფერია, ხოლო 13.2%-ს გაუჭირდა არსებულსტანდარტში რაიმე ცვლილების განსაზღვრა.ეთიკის კოდექსიპრაქტიკულად ყველა გამოკითხული პედაგოგი (99.3%) მიუთითებს მათ სკოლაშიშინაგანაწესის/ეთიკის კოდექსის როგორც არსებობის, ისე საჭიროების თაობაზე.პედაგოგთა გამოკვეთილი უმრავლესობა ემხრობა: ა) ეთიკის კოდექსის„ცენტრალიზებას“ (79.5%) და ბ) მისი დაცვის სავალდებულოობას, მონიტორინგისშესაბამისი მექანიზმების გათვალისწინებით (84.2%).მენტორობა-მაძიებლობამენტორობა/მაძიებლობის ინსტიტუტის შესახებ სმენია რესპონდენტთა გამოკვეთილუმრავლესობას (77.2%), ხოლო 22.8%–ს – არ სმენია. მასწავლებელთა დიდმა ნაწილმაიმათგან, ვისაც სმენია ამ ინსტიტუტის შესახებ, სწორად განსაზღვრა როგორცმაძიებლობის, ასევე მენტორობის არსი.მაძიებლობის ინსტიტუტის არსებული მოდელის მიმართ პედაგოგთა აზრი გაიყო:ა) ერთი ნაწილი თვლის, რომ მაძიებლობის ინსტიტუტი შესაძლებელია დარჩეს იმავესახით, როგორც ხდება მისი შემოღება;ბ) მეორე ნაწილს კი მიაჩნია, რომ შესაცვლელია ამ ინსტიტუტის ზოგიერთიპრინციპი.მხოლოდ 8% მიიჩნევს, რომ მაძიებლობის ინსტიტუტი საერთოდ უნდა გაუქმდეს.ის პედაგოგები, რომლებიც მაძიებლობის ინსტიტუტის ფუნქციონირებას ემხრობიან(ასეთია 77%), იზიარებენ შემდეგ პრინციპებს: მაძიებელს აქტიური კონსულტირება უნდა გაუწიოს არა მხოლოდ ერთმამენტორმა, არამედ პედაგოგთა ჯგუფმა; მაძიებელი სკოლაში უნდა გადიოდეს მაძიებლობის პერიოდს უმაღლესსასწავლებელში სწავლის პროცესში და არა მის შემდგომ; მენტორის საქმიანობა უნდა წახალისდეს სხვადასხვა საშუალებით(დამატებითი ანაზღაურების გაზრდა, კარიერაში წინსვლა და სხვ.).9

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიმასწავლებლების (რომლებიც მაძიებლობის ინსტიტუტის გაუქმებას მხარს არუჭერენ) ნახევარზე მეტი – 55.3% გამოხატავს მზადყოფნას იმუშაოს მენტორად იმპირობებში, რასაც ამჟამად გულისხმობს ეს. 33.1%–ს კი არ სურს აღნიშნულპირობებში მენტორად მუშაობა.მენტორად მუშაობის მზაობა და მოტივაცია პედაგოგებში იზრდება დამატებითიფაქტორების ინიცირებისას;1. პირველ რიგში ისევ გამოიკვეთა დამატებითი ფინანსური ანაზღაურებისგაზრდა (84.8%).2. შემდეგ დასახელდა კარიერული წინსვლა (77.1%);3. ბოლოს მენტორობა მასწავლებლის სავალდებულო დატვირთვის ნაწილადმიჩნევა (64.6%).ეს ფაქტორები მათაც კი უზრდის მოტივაციას, ვინც მენტორად მუშაობის სურვილს,ამ ეტაპზე, არ გამოხატავს.დამხმარე სასწავლო მასალებიპედაგოგებისათვის პროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ მომზადებულიდამხმარე მასალების გასაცნობად ორი ძირითადი წყარო არსებობს: მათი ყიდვა დასკოლის ბიბლიოთეკა.ცენტრის ვებ-გვერდის მეშვეობით ამ მასალებს პედაგოგთა მეხუთედი ეცნობა.უმნიშვნელოა იმ რესპონდენტთა წილი, ვისთვისაც არც ერთი წყარო არ არისხელმისაწვდომი (2.4%).პედაგოგთა 60.3% სისტემატურად ან ხშირად სარგებლობს მასწავლებელთაპროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ გამოცემული დამხმარე მასალით.ზოგჯერ სარგებლობს 35%. ძალზე მცირეა იმ პედაგოგთა წილი, ვინც არ სარგებლობსდამხმარე მასალებით (4.7%).გამოკითხულ პედაგოგთა დიდი უმრავლესობა (89.7%) ცენტრის მიერ გამოცემულიმასალებს სასარგებლოდ აფასებს („ძალზე“ ან „უფრო“). რესპონდენტთა მხოლოდ4.4% მიუთითებს, რომ ცენტრის მიერ გამოცემული მასალები არ არის, ან უფრო არარის სასარგებლო.ჟურნალი „მასწავლებელი“/ინტერნეტ გაზეთი „mascavlebeli.ge“მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ გამოცემული ჟურნალის(„მასწავლებელი“) მკითხველთა წილი, იმის მიუხედავად თუ რა სიხშირით ეცნობიანაღნიშნულ ჟურნალს, შეადგენს 84.1%–ს.10

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიმასწავლებელთა ნახევარზე მეტი – 55.2% სისტემატურად ან ხშირად კითხულობსჟურნალს, ხოლო 28.9% - ზოგჯერ. არცთუ უმნიშვნელოა იმ პედაგოგთა ხვედრითიწილი, ვინც ჟურნალს არ კითხულობს – 15.9%.ჟურნალ „მასწავლებლის“ შეფასებისას, ჟურნალის მკითხველ რესპონდენტთააბსოლუტური უმრავლესობა – 92.7% - დადებით დამოკიდებულებას ამჟღავნებს(ცალსახად დადებითი შეფასება აქვს 28.4%-ს). უარყოფითად შემფასებელთახვედრითი წილი შეადგენს მხოლოდ 3.7%–ს. ამას გარდა, ცალსახად დადებითადჟურნალ „მასწავლებელს“ უფრო მეტად ის რესპონდენტები აფასებენ, რომლებიცაღნიშნულ ჟურნალს ხშირად კითხულობენ.განსხვავებული (გარკვეულწილად - საწინააღმდეგო) ტენდენცია გამოიკვეთაინტერნეტ–გაზეთ “mascvalebeli.ge”-ს შეფასებისას: ჟურნალ „მასწავლებელთან“შედარებით, ინტერნეტ–გამოცემას გაცილებით ნაკლები მკითხველი ჰყავს – 44.2%(სისტემატურად – 5%, ხშირად – 14%, ზოგჯერ კითხულობს 25.2%); გამოკითხულთანახევარზე მეტი კი (55.8%) ინტერნეტ გამოცემას არ კითხულობს.რეგიონულ ჭრილში მონაცემთა ანალიზისას გამოჩნდა, რომ ინტერნეტ–გამოცემისწაკითხვის სიხშირე არ არის დამოკიდებული ამა თუ იმ რეგიონის ტექნოლოგიურგანვითარებაზე (მაგალითად, იმერეთში უფრო მეტი ეცნობა ამ გამოცემას, ვიდრეთბილისში).რესპონდენტთა იმ ჯგუფიდან, რომელიც ინტერნეტ–გამოცემას კითხულობს,აბსოლუტური უმრავლესობა (91.4%) აღნიშნულ გამოცემას დადებითად აფასებს(აქედან „ძალზე დადებითად“ – 71.7%). უარყოფითად შემფასებელთა ხვედრითიწილი უმნიშვნელოა.მასწავლებელთა 72.1% მიუთითებს, რომ მათ სკოლაში ხშირად ან ზოგჯერ (ხშირად –29.5%, ზოგჯერ – 42.7%) იმართება დისკუსიები/განხილვები ჟურნალში ანინტერნეტ–გაზეთში გამოქვეყნებულ საკითხებთან დაკავშირებით.საგნობრივი სიახლეები, მეთოდური მითითებანი, განათლების სიახლეები და ა.შ.არის ის თემები, რომელთა შესახებაც სურთ მასწავლებლებს ინფორმაციის მიღებაჟურნალის/ინტერნეტ–გამოცემის მეშვეობით (აღსანიშნავია, რომ რესპონდენტთადიდ ნაწილს (44.0%) გაუჭირდა ამ ღია შეკითხვაზე პასუხის გაცემა).11

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიკვლევის მეთოდოლოგიაკვლევის მიზანი იყო მასწავლებელთა არსებული ნაკადის განწყობების დამოლოდინების კვლევა, რასაც, საბოლოო ჯამში, უნდა განესაზღვრამასწავლებელთა მობილობის _ სკოლაში დარჩენის თუ სკოლიდან გადინებისთავისებურებები.გამოკვლევის ტიპი: ეროვნული შერჩევის რაოდენობრივი კვლევა.კვლევის მეთოდი: პირისპირ ინტერვიუ.კვლევის ინსტრუმენტი _ კითხვარი, რომელიც მოიცავდა ღია, დახურულ დანახევრად დახურულ შეკითხვებს.კვლევის სამიზნე ჯგუფს წარმოადგენს სახელმწიფო/კერძო სკოლებშიდასაქმებული მასწავლებლები;აღნიშნული ჯგუფი ჩაითვალა როგორც დამოუკიდებელი გენერალურიერთობლიობა, რომელთან მიმართებაშიც აიგო რეპრეზენტატული შერჩევა.სამიზნე ჯგუფის თავისებურებების შესაბამისად, შემუშავდა კითხვარი,რომელმაც მოიცვა შემდეგი თემები: როგორ აფასებენ მასწავლებლები ზოგადი განათლების სისტემაშიმიმდინარე რეფორმებს? (უპირატესობები და ნაკლოვანებები); მიიღებენ თუ არა ისინი მონაწილეობას სასერტიფიკატო გამოცდებში? რა არის, მათი აზრით, ზოგადად, ზოგადი განათლების სისტემის და,კერძოდ, მათი საკუთარი სკოლების ძირითადი პრობლემები, რაცმოითხოვს პირველ რიგში გადაწყვეტას?; აპირებენ თუ არა ისინი, რომ დარჩნენ სკოლებში თუ დატოვებენ სკოლასუახლოესი 10 წლის განმავლობაში? შეიცვლიან თუ არა ისინი სამუშაოს იმ შემთხვევაში, თუ გამოჩნდება სხვა,უკეთესად ანაზღაურებადი, სამსახური? რა არის მთავარი მოტივაცია მათთვის, ვისაც სურს სკოლის დატოვება?რა შემთხვევაში შეიცვლიდნენ ისინი გადაწყვეტილებას? რა არის სკოლაში მასწავლებლად მუშაობის უპირატესობები და რაალტერნატივები აქვს მას.12

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიშერჩევაგენერალური ერთობლიობა: საქართველოს სკოლების მასწავლებლები.შერჩევის ბაზა: მეცნიერებისა და განათლების სამინისტროს მიერ მოწოდებულისკოლები ბაზა, მასწავლებელთა რაოდენობების მითითებით.შერჩევის მოცულობა: 1901 დასრულებული ინტერვიუ.შერჩევის დიზაინი: ორსაფეხურიანი სტრატიფიცირებული შერჩევა.თავდაპირველად შერჩევის მთელი მოცულობა გადანაწილდა რეგიონებზე, ისერომ თითოეული რეგიონისათვის შერჩევითი ცდომილება არ ყოფილიყო 7%-ზემეტი 95%-იანი საიმედობით. მთელ ქვეყანასთან მიმართებაში შერჩევის მოდელიუზრუნველყოფს შეფასების მაქსიმუმ 2%-იან ცდომილებას (იხ. ცხრილი #1ა):ცხრილი #1არეგიონიმასწავლებელთარაოდენობა1. იმერეთი 1742. აჭარა 1733. კახეთი 1744. სამცხე-ჯავახეთი 1735. შიდა ქართლი 1746. გურია 1737. სამეგრელო-ზ. სვანეთი 1748. ქვემო ქართლი 1739. მცხეთა-მთიანეთი 17210. აჭა-ლეჩხ,ქვ. სვანეთი 16711. თბილისი 174სულ 1901სტრატიფიკაცია განხორციელდა ორი ნიშნის მიხედვით:1. სკოლის სახეობა: დაწყებითი; საბაზო; ზოგადი.2. სკოლის ტიპი: სახელმწიფო; არასახელმწიფო.სტრატებში ინტერვიუების რაოდენობა გადანაწილდა მათში მასწავლებლებისრაოდენობის პროპორციულად.შერჩევის პირველად ერთეულს წარმოადგენდა სკოლა. ყოველ შერჩეულ სკოლაშიუნდა ჩატარებულიყო 10 ინტერვიუ (გარდა დაწყებითი სკოლებისა, სადაცტარდება 6 ინტერვიუ)სკოლების შერჩევა განხორციელდა PPS (Probability Proportional to Size) მეთოდით.13

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტისულ შერჩევაში მოხვდა 187 ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლა, საქართველოს 11რეგიონში (იხ. ცხრილი #1ბ):ცხრილი #1ბსკოლებისრეგიონი#რაოდენობა1. რაჭა-ლეჩხუმი/ქვემო სვანეთი 172. მცხეთა-მთიანეთი 173. იმერეთი 174. სამეგრელო/ზემო სვანეთი 175. სამცხე-ჯავახეთი 176. გურია 177. აჭარა 178. ქვემო ქართლი 179. შიდა ქართლი 1710. თბილისი 1711. კახეთი 17სულ 187ყოველ შერჩეულ სკოლაში ინტერვიუერს განესაზღვრა, რომელი საგნისმასწავლებლები გამოეკითხა. სკოლების (როგორც სახელმწიფო, ისე კერძო)შერჩევა განხორციელდა ისე, რომ ყველა სკოლაში გამოიკითხა თითქმის ყველაარსებული საგნის ერთი მასწავლებელი მაინც.14

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიI. ზოგადი განათლების სფეროში მიმდინარე რეფორმების შეფასებამასწავლებელთა უმრავლესობა (59.4%) საკუთარი ინფორმირებულობის ხარისხს,ზოგადი განათლების სფეროში მიმდინარე რეფორმების შესახებ, აფასებს როგორც“საკმარისს”. სრული ინფორმაციის ფლობაზე პრეტენზიას მხოლოდ 35.1% აცხადებს.მასწავლებელთა შორის 5.2% აღნიშნავს, რომ მწირი ინფორმაცია გააჩნიამიმდინარე რეფორმების შესახებ.თუ აღნიშნულ მაჩვენებლებს 2008 წლის მონაცემებს შევადარებთ, დავინახავთ,რომ გაიზარდა იმ მასწავლებელთა ხვედრითი წილი, რომლებსაც მიაჩნიათ,ზოგადი განათლების სფეროს რეფორმების შესახებ სრულ ინფორმაცია აქვთ.როგორც ჩანს, 4 წლიანი პერიოდი მასწავლებელთა ინფორმირებულობისთვალსაზრისით მეტ-ნაკლებად ნაყოფიერი აღმოჩნდა. (იხ. დიაგრამა #1):diagrama #1ramdenad sruli informacia gaqvT bolowlebSi zogadi ganaTlebis sferoSi mimdinarereformebis Sesaxeb?maqvs sruliinformacia17.435.1maqvs sakmarisiinformacia59.473.2maqvs mwiriinformacia5.29.3informaciasaerTod ar maqvs0.30.12012 weli 2008 weliპედაგოგთა გამოკვეთილი უმრავლესობის (71.4%) განწყობა, საერთო ჯამში,დადებითია გატარებული რეფორმების მიმართ: მათი აზრით, ამ რეფორმებმახელი შეუწყო ზოგადი განათლების სისტემის განვითარებას საქართველოში.თუმცა, ისიც აღსანიშნავია, რომ პედაგოგთა ამ ნაწილის უმცირესობას შეადგენენისინი, ვინც ერთმნიშვნელოვნად დადებითად აფასებს ზოგადი განათლებისრეფორმას, ანუ ფიქრობს, რომ გატარებულმა ცვლილებებმა მნიშვნელოვნადშეუწყო ხელი ამ სფეროს განვითარებას საქართველოში (17.1%). საერთოპოზიტიური შეფასების ფონზე, საყურადღებოა ისიც, რომ გამოკითხულპედაგოგთა 4.2% გატარებულ რეფორმებს ხელისშემშლელად მიიჩნევს ზოგადიგანათლების სისტემის განვითარებისთვის15

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიზოგადი განათლების სფეროში მიმდინარე რეფორმების მიმართ მასწავლებელთაამჟამინდელი შეფასებითი დამოკიდებულებები პრაქტიკულად იდენტურია 2008წელს რეფორმების მიმართ მასწავლებელთა დამოკიდებულებებისა (იხ.დიაგრამა #2):Dდიაგრამა #2gatarebulma reformebma xeli SeuwyoTu, piriqiT, xeli SeuSala zogadi ganaTlebissistemis ganviTarebas saqarTveloSi?mniSvnelovnad Seuwyo xeli17.117.2ufro xeli Seuwyo, vidre -SeuSala54.353.8ufro xeli SeuSala, vidre- Seuwyo18.322.4mniSvnelovnad SeuSalaxeli4.22.2miWirs pasuxis gacema6.14.62012 weli 2008 weliმასწავლებლებს საშუალება ჰქონდათ შეეფასებინათ ზოგადი განათლებისსფეროში გატარებული ესა თუ ის კონკრეტული ცვლილება ან ღონისძიება.როგორც გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, პედაგოგთა გამძაფრებულმხარდაჭერას იმსახურებს შემდეგი ცვლილებები თუ ღონისძიებები: მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ტრენინგები; ერთიანი საატესტატო გამოცდების შემოღება; მასწავლებლის, მოსწავლისა და სკოლის ადმინისტრაციის ქცევის კოდექსი;დადებითი შეფასების ველში ექცევა, აგრეთვე: მოსწავლეთა შეფასების წესი; მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის დანერგვა; ახალი ეროვნული სასწავლო გეგმები სამეურვეო საბჭოების შექმნა; მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების სქემის ინიცირება არჩევითი საგნების დანერგვაპედაგოგთა გამოკვეთილად უარყოფით შეფასებას იმსახურებს ერთი ცვლილება:მინიმალური სასკოლო ასაკის დაწევა 5 წლამდე. უარყოფითი შეფასების ველში16

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიექცევა 12 წლიანი ზოგადი განათლების შემოღება და ინგლისური ენისსავალდებულო სწავლება 1-ლი კლასიდან.პედაგოგთა შეფასებები ერთმანეთს დაშორდა (გაიყო) ისეთ ცვლილებებთანდაკავშირებით, როგორიცაა სერტიფიცირებული მასწავლებლების ანაზღაურებისსისტემა და მანდატურის ინსტიტუტის შემოღება (თუმცა, ამ უკანასკნელის მიმართდამოკიდებულება უფრო ნეგატიურისკენ იხრება).დეტალურად შედეგები მოცემულია დიაგრამაზე #3:დიაგრამა #3gatarebulma reformebma xeli SeuwyoTu, piriqiT, xeli SeuSala zogadi ganaTlebissistemis ganviTarebas saqarTveloSi?skolis direqtorTa SerCevis wesisameurveo sabWoebis SeqmnamoswavleTa Sefasebis wesiaxali erovnuli saswavlo gegmebiaxali saxelmZRvaneloebiqcevis kodeqsi12 wliani zogadi ganaTlebamaswavleblis profesiuli standartimaswavleblebis sasertifikacio gamocdebimaswavlebelTa profesiuli ganviTarebis treningebierTiani saatestato gamocdebis SemoRebaminimaluri saskolo asakis daweva 5 wlamdemandaturis institutimaswavlebelTa profesiuli ganviTarebis sqemaarCeviTi sagnebis danergva„bukebis“ SemoReba 1-li klasidaninglisuri enis savaldebulo swavleba 1-li klasidanserTificiremuli maswavleblebis anazRaurebis …dadebiTad/ufro dadebiTaduaryofiTad/ufro uaryofiTad45.558.465.459.035.7 19.271.020.6 13.864.041.281.277.59.1 7.832.4 21.657.350.650.631.638.210.313.422.827.922.7 17.316.6 16.324.0 14.340.917.5 9.063.821.9 9.818.7 38.410.0 5.811.0 9.781.441.123.2 11.518.7 25.313.8 32.756.143.8arc dadebiTad, arc uaryofiTadmiWirs pasuxis gacema3.81.61.72.64.22.51.84.41.62.31.81.74.98.15.42.92.04.617

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიII. მასწავლებელთა სერტიფიცირების მიმართ დამოკიდებულება2.1. სერტიფიცირების ზოგადი შეფასება და ინფორმირებულობის ხარისხიგამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, რომ მასწავლებელთა 2010 წლისთვისდაგეგმილი სერტიფიცირების 1 , როგორც ზოგადი განათლების მიმდინარერეფორმის ერთ-ერთი ეტაპის, მიმართ მასწავლებელთა დამოკიდებულებაარაერთგვაროვანია. თუ პედაგოგთა თვალსაზრისებს მთლიანობაში შევაფასებთ,შეიძლება ითქვას, რომ რესპონდენტთა დიდი უმრავლესობა (თითქმის 59.4%-მდე), ზოგადად, სერტიფიცირების მომხრეა. თუმცა, პედაგოგთა ამ ნაწილშიგანწყობებიგანსხვავებულ პოზიციას შორის ნაწილდება: ერთი პოზიციისთანახმად, მასწავლებელთა სერტიფიცირება 2010 წლისთვის დროული დააუცილებელი იყო (32.0%). კიდევ 4.2% იმასაც ეთანხმება, რომ სერტიფიცირებისპროცესის დაწყება 2010 წლიდან დაგვიანებული იყო. ხოლო, პედაგოგთა ნაწილისაზრით, სერტიფიცირება საჭიროა, ოღონდ, არა ამ ეტაპზე (27.4%).სერტიფიცირების მიმართ კატეგორიულად უარყოფით დამოკიდებულებასამჟღავნებს პედაგოგთა 30.1%.მოსალოდნელი (დაგეგმილი) სერტიფიცირების მიმართ არაერთგვაროვანდამოკიდებულებას 2008 წელს გამოკითხული პედაგოგებიც ამჟღავნებდნენ. თუმცა,შედარებით ნაკლები იყო ამ პროცესის მიმართ რეზისტენტულობა (ასეთიდამოკიდებულება ჰქონდა გამოკითხულთა 19%-ს).დეტალურად შედეგები იხ. დიაგრამებზე ##4,5:1 როგორც ცნობილია, საქართველოს განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო 2010 წელს დაიწყომასწავლებელთა სერტიფიცირება. 2010-დან 2014 წლის ჩათვლით სერტიფიცირება იქნებანებაყოფლობითი, ხოლო შემდეგ _ სავალდებულო. ამასთან, მასწავლებლებს ეძლევათშესაძლებლობა, რამდენჯერმე გავიდნენ გამოცდებზე.18

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #4rogoria Tqveni damokidebulebamaswavlebelTa sertificirebis mimarT?32.027.430.12012 weli4.26.3maswavlebelTasertificireba2010 wlidandagvianebuli iyomaswavlebelTamimdinaresertificirebadrouli daaucilebeliamaswavlebelTasertificirebasaWiroa, oRondara am etapzemaswavlebelTasertificirebissaWiroebassaerTod vervxedavmiWirs pasuxisgacemaდიაგრამა #5rogoria Tqveni damokidebulebamaswavlebelTa sertificirebis mimarT?39.72008 weli32.618.65.63.5maswavlebelTasertificireba2010 wlidandagvianebuli iyomaswavlebelTamimdinaresertificirebadrouli daaucilebeliamaswavlebelTasertificirebasaWiroa, oRondara am etapzemaswavlebelTasertificirebissaWiroebassaerTod vervxedavmiWirs pasuxisgacema19

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი2.2. სერტიფიცირების პროცესში მონაწილეობამიიღეს თუ არა მასწავლებლებმა მონაწილეობია სერტიფიცირების პროცესში?გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, რომ პედაგოგთა (21.3%) სასერტიფიკაციოგამოცდაზე გავიდა და სერტიფიკატი მოიპოვა; კიდევ 17%-ს მხოლოდ ერთიგამოცდა აქვს ჩაბარებული; მასწავლებელთა 20.8%-მა სასერტიფიკაციო გამოცდისბარიერი ვერ გადალახა. 40.9% კი საერთოდ არ გასულა სასერტიფიკაციოგამოცდაზე.დეტალურად შედეგები იხ. დიაგრამაზე #6:დიაგრამა #6gaxvediT Tu ara sasertifikacio gamocdebze?argavsulvar, 40.9%gavedi damovipovesertifikati, 21.3%gavedi, magramCavabare mxoloderTigamocda, 17.0%gavedi, magram vergadavlaxesagamocdobarieri, 20.8%იმ მასწავლებლების 76.1%, რომლებიც აცხადებენ, რომ სასერტიფიკაციო გამოცდებზეგავიდნენ, მაგრამ მხოლოდ ერთი გამოცდის ჩაბარება შეძლეს, ამბობს, რომ ზოგადიპროფესიული უნარების გამოცდა ჩაბარეს. ხოლო 23.9% კი აცხადებს რომ, გამოცდაჩააბარეს საკუთარ სპეციალობაში (იხ. დიაგრამა #7):20

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #7raSi CaabareT gamocda?saganSi, 23.9%zogadprofesiulunarebSi,76.1%იმ მასწავლებელთა უმრავლესობა (50.7%), რომლებმაც სასერტიფიკაციო გამოცდებიორივე ანე ერთი) ჩააბარეს, მიიჩნევს, რომ მათი წარმატება საკუთარმაპროფესიულმა გამოცდილებამ განაპირობა. მასწავლებელთა შედარებით მცირერაოდენობას (26.6%) მიაჩნია, რომ მათი წარმატება მასწავლებელთა პროფესიულიტრენინგების გავლა.იმ პედაგოგთაგან, ვინც სასერტიფიკაციო გამოცდებზე გავიდა, მაგრამ ვერ ჩააბარა ანჯერ არ გასულა (ჯამში ასეთი 60%-ზე მეტია), მყარი გადაწყვეტილებასასერტიფიკაციო გამოცდებში მონაწილეობისთვის („აუცილებლად გავალ“)მიღებული აქვს პედაგოგთა 13.2%-ს. თუმცა, კიდევ 17.5% განწყობილიამონაწილეობისათვის (“ალბათ, მივიღებ მონაწილეობას”). როგორც გამოკითხვისშედეგები აჩვენებს, დღეს დასაქმებულ პედაგოგთა 10.3% ამბობს მყარ უარსსასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარებაზე, ხოლო დამატებით 8.3% აცხადებს, რომ„ალბათ არ მიღებს“ მონაწილეობას სასერტიფიკაციო გამოცდებში.საგულისხმოა, რომ 2008 წელთან შედარებით გაცილებით გაზრდილიასასერტიფითკაციო გამოცდებში მონაწილეობისთვის არამოტივირებულთახვედრითი წილი. 2008 წელს პედაგოგთა მხოლოდ 1.6% ამბობდა უარსსასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარებაზე და, უარეს შემთხვევაში, ეს რიცხვი4.1%-ს აღწევდა. ეს მიუთითებს სასერტიფიკაციო გამოცდების მიმართ პედაგოგთანაწილის ფრუსტრაციების ზრდაზე, რაც სხვადასხვა მიზეზით შეიძლება იყოსგამოწვეული.დეტალურად 2008 და 20012 წლის მონაცემების შედარებ იხ. დიაგრამაზე #8:21

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #8apirebT Tu ara sasertifikacio gamocdebzegasvlas?aucileblad gaval21.645.7albaT, gaval28.640.6albaT, ar gaval6.413.5kategoriulad ar gaval116.8jer ar gadamiwyvetia6.319.62012 weli 2008 weliგამოკითხულ მასწავლებელთა ის ნაწილი, ვინც უარყოფით დამოკიდებულებასგამოხატავს სერტიფიცირების პროცესში მონაწილეობის მიმართ (ასეთია, როგორცითქვა, ჯამში 19.6%), ამას ძირითადად სამი მიზეზით ხსნის : ა) „სერტიფიცირებისსაჭიროებას საერთოდ ვერ ვხედავ“; ბ) „ისედაც ვაპირებ სკოლის დატოვებას“ და გ)„ჩემთვის გამოცდების ჩაბარების მოთხოვნა შეურაცხმყოფელია“. დასახელებულიასხვა მიზეზებიც, თუმცა, მათ გამზიარებელ პედაგოგთა ხვედრითი წილი ძალზედაბალია (იხ. ცხრილი #2):ცხრილი #2რა განაპირობებს იმას, რომ თქვენ არ მიიღებთ, ან, შესაძლოა, არ მიიღოთ 2008 2012მონაწილეობა სასერტიფიკაციო გამოცდებში?% %ჩემთვის გამოცდების ჩაბარების მოთხოვნა შეურაცხმყოფელია 2.8 5,3ისედაც ვაპირებ სკოლის დატოვებას 1.6 5,4არ მაქვს იმედი, რომ სასერტიფიკაციო გამოცდები სამართლიანად 1.2 1,0ჩატარდებასერტიფიცირების საჭიროებას საერთოდ ვერ ვხედავ 1.2 7,1გამოცდების ჩატარდება ისეთი ტესტებით, რომელთა შინაარსი ჩემს 0.5 1,6კვალიფიკაციას სცილდებავფიქრობ, რომ, დაბალი კვალიფიკაციის გამო, გამოცდებში საჭირო ქულას 0.0 0,2ვერ დავაგროვებმიჭირს პასუხის გაცემა 0.5 0,8შენიშვნა: ცხრილში მონაცემები დათვლილია პედაგოგთა მთელი შერჩევიდან; ამასთან,რესპონდენტებს შეეძლოთ დაესახელებინათ ერთზე მეტი მიზეზი.რამდენად მყარია პედაგოგთა ერთი ნაწილის უარი სერტიფიცირების პროცესშიმონაწილეობასთან დაკავშირებით? გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, რომმასწავლებელთა იმ ჯგუფიდან, ვინც უარყოფითადაა განწყობილი22

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტისერტიფიცირებაში მონაწილეობისთვის (18.6%), ერთი ნაწილი (7,7%) აღიარებს,რომ მოსალოდნელია შეცვალოს პოზიცია და მიიღოს გადაწყვეტილებასასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარების სასარგებლოდ. ამ შესაძლებლობას არმიესალმება აღნიშნული კატეგორიის რესპონდენტთა მეორე (უფრო დიდი) ნაწილი(იხ. დიაგრამაზე #9):დიაგრამა #9ramdenad mosalodnelia, rom SeicvaloTpozicia da miiRoT gadawyvetilebasasertifikacio gamocdebis Cabarebissasargeblod?savsebiTmosalodnelia2.11.7ufromosalodnelia,vidre ara0.95.6ufro ar arismosalodneli,vidre ki2.64.0ar arismosalodneli1.614.4miWirs pasuxis gacema0.64.62012 weli 2008 weliშენიშვნა: ამ შეკითხვას პასუხობს პედაგოგთა 30,7% ვინც უარყოფითადაა განწყობილისერტიფიცირების პროცესში მონაწილეობისთვის.სერტიფიცირებაში მონაწილეობის მიმართ ნეგატიურად განწყობილ პედაგოგთაის ნაწილი, ვინც არ გამორიცხავს, რომ შეიძლება პოზიცია შეიცვალოს,სერტიფიცირებაში მონაწილეობის მიღებისათვის მთავარ პირობად აყენებს იმას,რომ გამოცდები ჩატარდეს ისეთი ტესტებით, რომელთა შინაარსი განისაზღვრებაიმ საგანთან და კლასთან მიმართებაში, რომელსაც ისინი ასწავლიან. რამდენადმეგასათვალისწინებელ პირობას წარმოადგენს, აგრეთვე, სერტიფიცირების გავლისშემდეგ რეალური პრივილეგიების მინიჭება. დანარჩენი პირობების ხვედრითიწილი უმნიშვნელოა (იხ. ცხრილი #3):23

ცხრილი #3სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტირა შემთხვევაში შეიცვლიდით პოზიციას და მიიღებდითგადაწყვეტილებას, ჩააბაროთ სასერტიფიკაციო გამოცდები?2012 %2008%თუ გამოცდები ჩატარდება ისეთი ტესტებით, რომელთა შინაარსიგანისაზღვრება იმ საგანთან და კლასთან მიმართებაში, რომელსაც ვასწავლი8,4 2.3თუ მეცოდინება, რომ სერტიფიცირების გავლა რეალურ 3,7პრივილეგიებს მომანიჭებს1.5თუ სერტიფიცირების მოთხოვნები იქნება სამართლიანი 0,6 0.7თუ დავრწმუნდები, რომ გამოცდები ობიექტურად ჩატარდება 0,9 0.7თუ სერტიფიცირების მოთხოვნები იქნება გამჭვირვალე 1,4 0.4თუ შევძლებ ისეთ დონეზე მომზადებას, რომ გავხდე კონკურენტუნარიანი 1,1 0.4თუ შეფასების კრიტერიუმები იქნება გასაგები 1,3 -თუ არ გაიზრდება საპენსიო ანაზღაურება 0,1 -თუ არაქართულად იქნება ტესტები 0,1 -მიჭირს პასუხის გაცემა 3,1 0.6შენიშვნა: ამ შეკითხვას პასუხობს პედაგოგთა მთელი შერჩევის 20,7% ვინც არ გამორიცხავს, რომშეიძლება შეიცვალოს პოზიცია და მიიღოს მონაწილეობა სასერტიფიკაციო გამოცდებში. ამასთან,რესპონდენტებს შეეძლოთ დაესახელებინათ ერთზე მეტი პირობა (ამიტომ, პასუხთა ჯამი 125%-საღემატება).გამოცდაზე არგასულ ან გამოცდავერჩაბარებულ, თუმცა გამოცდებში მონაწილეობისმზაობის მქონე პედაგოგთა (ასეთია, როგორც ითქვა, 30.7%) ძირითადი ნაწილისერტიფიცირების გამოცდებზე გავლას 2013 წლისთვის გეგმავს. ყოველ მესამეპედაგოგს უჭირს დაასახელოს ის წელი, როდესაც გამოცდებს ჩააბარებს.(იხ. დიაგრამა #10):დიაგრამა #10rodis pirebT sasertifikacio gamocdebzegasvlas?miWirs pasuxis gacema8.3327.092013 wels16.653.952014 wels2015 wels2016 wels2017 wels2018 wels2020 wels4.861.850.570.640.20.120.040.170.050.40.1215.79vinc apirebs Caabaros sasertifikacio gamocdebi (30.7%)mTeli SerCevidanშენიშვნა: პირველ სვეტში შედეგები დათვლილია მასწავლებელთა იმ რაოდენობიდან, ვინცაპირებს (“აუცილებლად” ან “ალბათ”) ჩააბაროს სასერტიფიკაციო გამოცდები (ასეთია 30.7%);ხოლო, მეორე სვეტში მონაცემები დათვლილის პედაგოგთა მთელი შერჩევიდან.24

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიაღსანიშნავია, რომ ამ კატეგორიის (გამოცდაზე არგასულ ან გამოცდავერჩაბარებულ,თუმცა გამოცდებში მონაწილეობის მზაობის მქონე) მასწავლებელთა უმრავლესობასერტიფიცირებაში მონაწილეობას იმ შემთხვევაშიც გეგმავს, თუ პირველი ანგანმეორებითი მცდელობები წარუმატებლად დამთავრდა.(იხ. დიაგრამები #11):დიაგრამა #11Tu sertificirebis pirveli mcdelobaTqvenTvis warumateblad dasrulda, apirebTTu ara xelmeored CaabaroT gamocdebi?vapireb, 24.8miWirs pasuxisgacema, 2.6ar vapireb, 3.4შენიშვნა: შედეგები დათვლილია მასწავლებელთა მთელი შერჩევიდან.დიაგრამა #12Tu sertificirebis meore mcdeloba TqvenTviswarumateblad dasrulda, apirebT Tu araxelmeored CaabaroT gamocdebi?73.877.410.012.916.29.7vapireb ar vapireb miWirs pasuxis gacema2012 weli 2008 weliშენიშვნა: შედეგები დათვლილია მასწავლებელთა იმ რაოდენობიდან, ვინც აპირებს ხელმეორედჩააბაროს სასერტიფიკაციო გამოცდები იმ შემთხვევაში, თუ მისი პირველი მცდელობაწარუმატებლად დასრულდა (ასეთია 24,8% მასწავლებელთა მთელი შერჩევის იმ რაოდენობიდან,ვინც, საერთოდ, აპირებს ჩააბაროს სასერტიფიკაციო გამოცდები).25

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიროგორ აფასებენ სასერტიფიკაციო გამოცდებისათვის საკუთარ შესაძლებლობებსმასწავლებლების ეს კატეგორია (გამოცდაზე არგასული ან გამოცდავერჩაბარებული,თუმცა გამოცდებში მონაწილეობის მზაობის მქონე მასწავლებლები)? როგორცგამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, გამოცდების ვერჩაბარების (ანუ, კონკურსშივერგასვლის) შიში პედაგოგთა ძალზე მცირე რაოდენობას აწუხებს.სერტიფიცირებაში მონაწილეობის მსურველი პედაგოგები ძირითადად ორკატეგორიად იყოფიან: ა) დომინირებენ ისინი, ვინც ფიქრობენ, რომ გამოცდებსიმ შემთხვევაში ჩააბარებენ, თუ ამისათვის დამატებით სერიოზულადმოემზადებიან. ბ) არსებობს პედაგოგთა უფრო თავდაჯერებული ნაწილი, ვინცფიქრობს, რომ გამოცდებს უპრობლემოდ ჩააბარებენ, რადგან მათი კვალიფიკაციამაღალიასაინტერესოა, რომ 2008 წლის გამოკითხვაში გაცილებით ნაკლები იყო იმ პედაგოგთაწილი, რომლებიც სასერტიფიკაციო გამოცდების ჩაბარების წინაპირობად სეროზულმომზადებას ასახელებდა. როგორც ჩანს, სასერტიფიკაციო გამოცდებმა წლებისგანმავლობაში მოიპოვა იმის რეპუტაცია, რომ მათ იოლად ვერ ჩააბარებ.დეტალურად შედეგები იხ. დიაგრამაზე #13:დიაგრამა #13rogor fiqrobT, warmatebiT CaabarebT Tu arasasertifikacio gamocdebs?vfiqrob, rom, Cemi kvalifikaciidangamomdinare, gamocdebi uproblemodunda Cavabaro30.745mxolod seriozuli damatebiTimomzadebis Sedegad maqvsSansi, gamocdebi Cavabaro40.248.4sertificirebis moTxovnebi imdenadmaRalia, rom vSiSob, konkursSi vergaval3.77.0miWirs pasuxis gacema11.113.92012 weli 2008 weliის, რომ პედაგოგებს საკმაოდ მაღალი წარმოდგენა აქვთ საკუთარკვა-ლიფიკაციაზე, გამოკითხვის სხვა მონაცემებითაც დასტურდება. რესპონდენტთაგამოკვეთილი უმრავლესობა (60%-მდე) მათი სკოლის მასწავლებელთაკვალიფიკაციას აფასებს როგორც “საშუალოზე მაღალს”, ხოლო კიდევ 24% _როგორც “ძალზე მაღალს”. პრაქტიკულად არავინ მიუთითებს პედაგოგთათუნდაც საშუალოზე დაბალ კვალიფიკაციაზე (იხ. დიაგრამა #14):26

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #14rogor SeafasebdiT maswavlebelTakvalifikaciis dones Tqvens skolaSi?59.124.614.70.4 1.2maswavlebelTakvalifikaciisdone ZalzemaRaliasaSualozemaRaliasaSualoasaSualozedabaliamiWirs pasuxisgacemaრაც შეეხება პედაგოგთა მოლოდინს იმასთან დაკავშირებით, თუ რამდენადსამართლიანად ტარდება სასერტიფიკაციო გამოცდები, გამოკითხვა ოპტიმისტურშედეგებს აჩვენებს: სერტიფიცირების მეტ-ნაკლებად სამართლიანად ჩატარებისმოლოდინი აქვს მასწავლებელთა გამოკვეთილ უმრავლესობას (62.6%). მეტ-ნაკლებ უსამართლობას, ამ მიმართულებით, რესპონდენტთაAგაცილებითნაკლები რაოდენობა _ 16.2% _ ელოდება. ამასთან, ყოველ მეხუთე პედაგოგსუჭირს შეაფასოს სერტიფიცირების სამართლიანობის ხარისხისაგულისხმოა, რომ 2008 წლის გამოკითხვამ, როდესაც გაიზომა პედაგოგთამოლოდინი მომავალი სასერტიფიკაციო გამოცდების სამართლიანად ჩატარებისშესახებ, პრაქტიკულად იგივე მონაცემები აჩვენა. ეს მიუთითებს, რომსასერტიფიკაციო პროცესის არსებითად სამართლიანად ჩატარების მოლოდინებიგამართლდა და ამ თვალსაზრისით სერიოზულ დევიაციებს ადგილი არ ჰქონია(იხ.დიაგრამები ##15,16):27

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #15rogor fiqrobT, samarTlianad Catardeba Tuara maswavlebelTa sasertifikacio gamocdebi?(2008 weli)43.321.512.419.13.6samarTlianadCatardebaufrosamarTlianadCatardeba, vidreusamarTlodufrousamarTlodCatardeba, vidresamarTlianadusamarTlodCatardebamiWirs pasuxisgacemaდიაგრამა #16rogor fiqrobT, samarTlianad tardeba Tuara maswavlebelTa sasertifikacio gamocdebi?(2012 weli)37.425.221.110.06.2samarTlianadtardebaufrosamarTlianadtardeba, vidreusamarTlodufrousamarTlodtardeba, vidresamarTlianadusamarTlodCatardebamiWirs pasuxisgacemaსერტიფიცირებასთან დაკავშირებული სხვადასხვა მოსაზრებებიგამოკითხვამ მკაფიოდ გამოკვეთა პედაგოგთა პოზიციები ისეთ საკითხებთანდაკავშირებით, როგორიცაა:28

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი სერტიფიცირება _ სავალდებულო მოთხოვნა, თუ პედაგოგისნებაყოფლობითი არჩევანი? სერტიფიცირების გავლა როგორც მასწავლებლის სკოლაში დარჩენისმთავარი პირობა თუ ალტერნატიული მიდგომების შესაძლებლობა? სერტიფიცირება, როგორც მასწავლებლებისთვის რეალური პრივილეგიებისმინიჭების საფუძველი, თუ _ მისი პროფესიონალიზმის სიმბოლურიდემონსტრირება?აღნიშნულ საკითხებთან დაკავშირებით, მასწავლებელთაAგამოკვეთილიუმრავლესობა შემდეგ მიდგომას ემხრობა: ა) სერტიფიცირება უნდა იყოსმხოლოდ ნებაყოფლობითი; ბ) იმ პედაგოგებს, რომლებიც ვერ ჩააბარებენგამოცდებს, უნდა შეეძლოთ სკოლაში დარჩენა შესაბამისი ვაკანსიისშეუვსებლობის შემთხვევაში; გ) სერტიფიცირებულ მასწავლებლებს უმდამიენიჭოთ სხვადასხვა პრივილეგიები (მაგ., გაეზარდოთ ხელფასი).ამ საკითხებთან მიმართებაში პედაგოგთა პოზიციები არსებითად არ შეცვლილა 2008წლის გამოკითხვასთან შედარებით. თუმცა, 2012 წლის გამოკითხვაში რამდენადმეგაიზარდა სერტიფიცირების ნებაყოფლობითობის, არასერტიფიცირებულმასწავლებელთა სკოლაში დარჩენის და სერტიფიცირებულთათვის პრივილებისარმიცემის მომხრეთა წილი.უფრო დეტალურად გამოკითხვის შედეგები მოცემულია ცხრილში #:4ცხრილი #4ქვემოთ ჩამოთვლილი ალტერნატიული მოსაზრებებიდანრომელს ეთანხმებით?2008%მიმაჩნია, რომ სერტიფიცირება სავალდებულო უნდა იყოს36.7 25,8ყველა მასწავლებლისთვისმიმაჩნია, რომ სერტიფიცირება მხოლოდ ნებაყოფლობითი71,060.2უნდა იყოსმიჭირს პასუხის გაცემა 3.0 3,1იმ მასწავლებლებს, რომლებიც, საბოლოო ჯამში, ვერ (ან არ)გაივლიან სერტიფიცირებას, უარი უნდა ეთქვათ სკოლაში 13.9 4,0მასწავლებლად მუშაობაზეიმ მასწავლებლებს, რომლებიც ვერ (ან არ) გაივლიანსერტიფიცირებას, უნდა შეეძლოთ დარჩნენ სკოლაში იმ 74.8 83,0შემთხვევაში, თუ მასწავლებლის ვაკანსია ვერ შეივსომიჭირს პასუხის გაცემა 11.3 13,0სერტიფიცირებაგავლილ მასწავლებლებს უნდა მიეცეთპრივილეგიები. მაგალითად, გაეზარდოთ ხელფასი და სხვ.73.7 61,4სერტიფიცირების გავლა უნდა იყოს მასწავლებლისპროფესიონალიზმის დემონსტრირება, რომელიც არ უნდაგამოიხატოს რეალურ პრივილეგიებში (ხელფასის გაზრდა და 22.2 31,3სხვ.). ხელფასები და სხვა პრივილეგიები უნდა განაწილდესყველა მასწავლებელზე თანაბრადმიჭირს პასუხის გაცემა 4.1 7,32012%29

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიIII. მასწავლებლობის უპირატესობები და სკოლაში მუშაობისალტერნატივასკოლაში მასწავლებლად მუშაობის უპირატესობებიშედეგების თანახმად პედაგოგებმა სკოლაში მუშაობის ყველაზე დიდ უპირატესობადჩათვალეს ბავშვებთან/ახალგაზრდებთან მუშაობის შესაძლებლობა. მნიშვნელოვანუპირატესობებად ჩაითვალა, აგრეთვე, სტაბილური სამუშაოს და მეტი თავისუფალიდროის ქონა ოჯახისათვის. დაახლოებით მსგავსი შედეგები აჩვენა 2008 წელსჩატარებულმა გამოკითხვამაც.დეტალურად შედეგები იხ. ცხრილში #5:ცხრილი #52008 2012რა არის სკოლაში მუშაობის ის უპირატესობები, რომელთა გამოც ვინმემ შეიძლება აირჩიოსმაწავლებლობა?% %ბავშვებთან, ახალგაზრდებთან მუშაობა 28,6 25,3სტაბილური სამუშაო 17,6 20,9მეტი თავისუფალი დრო ოჯახისთვის 15,4 19,5სკოლაში სიახლეების დანერგვაში მონაწილეობა 8,1 5,5პედაგოგის პროფესიის პრესტიჟულობა საზოგადოებაში 7,8 7,3კვალიფიკაციის ამაღლების შესაძლებლობა 6,9 6,3კოლეგებთან პროფესიული მუშაობის გამოცდილება 6,3 5,1ნორმალური ანაზღაურება 5,8 5,4სკოლაში მასწავლებლებლად მუშაობას არანაირი უპირატესობა არა აქვს 1,3 2,1მასწავლებლად გახდომის პროცესის გამჭვირვალობა 1,2 1,2მასწავლებლად გახდომის სიმარტივე 0,8 0,7სოფლად სხვა სამსახური არ არსებობს - 0,1მიჭირს პასუხის გაცემა 0,3 0,7როგორც 2008 წლის კვლევის, ასევე, 2012 წლის კვლევის შედეგების თანახმადაცნათლად ჩანს, რომ მასწავლებლები, ერთი მხრივ, საკუთარი პროფესიის პრესტიჟსიცავენ, ხოლო, მეორე მხრივ, სკოლას არ განიხილავენ როგორც დასაქმებისსასურველ ინსტიტუტს მათი ოჯახის წევრისათვის. კერძოდ, მასწავლებელთაუმრავლესობა (56,5% 2012წ.) (60.1% 2008წ.) მიიჩნევს, რომ მასწავლებლობა საპატიოპროფესიაა, რომელსაც ადამიანები შეგნებულად ირჩევენ; ყოველი მეორეგამოკითხული მასწავლებელი იმასაც ეთანხმება, რომ მასწავლებლად მუშაობასსწავლაში წარჩინებული სტუდენტები იწყებენ. თუმცა, როდესაც საქმე არჩევანზემიდგება, პედაგოგები თავიანთი ახლობლებისათვის სხვა სამსახურში დასაქმებასისურვებენ. ცხადია, ასეთ განსვლას რესპონდენტთა მოსაზრებებსა და პრაქტიკულრეკომენდაციებს შორის თავისი მიზეზები მოეძებნება, რომლებიც, შესაძლოა, იმპრობლემებში მოიძებნოს, რომლებიც, დღესდღეიობით, ზოგადი განათლების წინაშედგას (ამაზე ცოტა ქვემოთ იქნება საუბარი).30

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიუფრო დეტალურად მასწავლებელთა განწყობები პედაგოგის პროფესიისთავისებურებების შესახებ იხ. ცხრილში #6:ცხრილი #6ქვემოთ ჩამოთვლილი წყვილადი დებულებებიდან, რომელს ეთანხმებით? 2008%2012%უმაღლესი სასწავლებლების კურსდამთავრებულთაგან სკოლაში მასწავლებლად მუშაობასუფრო ისინი იწყებენ, ვინც სტუდენტობისას არ გამოირჩეოდა სწავლით და მაღალი 23.6 23,1აკადემიური მაჩვენებლებით.სკოლაში მასწავლებლად უმაღლესი სკოლის კურსდამთავრებულთა ის ნაწილი უფრო 48,6მიდის, ვინც გამორჩეული სტუდენტი იყო და მაღალი აკადემიური მაჩვენებლებიჰქონდა.49.9მიჭირს პასუხის გაცემა 26.5 28,6სკოლაში მასწავლებლობას ძირითადად ისინი იწყებენ, ვინც სხვა საქმეში წარმატებას ვერ 33,128.0მიაღწიასკოლის პედაგოგობა საპატიო პროფესიაა, რომელსაც წარმატებული ადამიანები56,560.1შეგნებულად ირჩევენმიჭირს პასუხის გაცემა 11.9 10,4მირჩევნია, რომ ჩემი ოჯახის წევრმა სკოლაში მასწავლებლად დაიწყოს მუშაობა 20.6 19,9მირჩევნია, რომ ჩემი ოჯახის წევრმა სხვა სამსახური მონახოს, ვიდრე სკოლაში მასწავლებლადწავიდეს68.0 70,2მიჭირს პასუხის გაცემა 11.3 10,0სკოლაში მასწავლებლად მუშაობის ალტერნატივაროგორც გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, ანაზღაურების ფაქტორი ძალზემნიშვნელოვანია იმისათვის, რომ მასწავლებელებმა ალტერნატიულ სამსახურზე(სამსახურის გამოცვლაზე) იფიქრონ. იგივე ანაზღაურებით სხვა სამსახურისშეთავაზების შემთხვევაში, მასწავლებელთა უმრავლესობა მყარად იცავს თავისსტატუსს და არ აპირებს შეელიოს მასწავლებლობას. პედაგოგთა მხოლოდ ძალზემცირე რაოდენობა გამოიცვლიდა სიამოვნებით სამსახურს იმავე ანაზღაურებისპირობებშიც კი. ვითარება არსებითად იცვლება მაშინ, როდესაც რესპონდენტებსსთავაზობენ უკეთესად ანაზღაურებად სხვა ისეთ სამსახურს, რომელიც მათინტერესებსაც პასუხობს. ამ შემთხვევაში, თითქმის ყოველი მესამე პედაგოგი (31,4%)სამსახურის გამოცვლას უპირობოდ თანხმდება, ხოლო, დამატებით, ყოველი მეოთხე(24,9%) _ სამსახურის შეცვლისაკენ იხრება. 2008 წლის შედეგების თანახმად, ყოველიმეოთხე პედაგოგი (24.4%) მზად იყო უკეთესი ანაზღაურების შემთხვევაშიუპირობოდ გადასულიყო სხვა სამსახურში. როგორც შედეგები აჩვენებს, ეს მონაცემი2012 წელს 6,2%-ით არის გაზრდილი.გამოკითხვამ გამოავლინა ერთგულ პედაგოგთა ის ნაწილი, რომელიცმასწავლებლობას არცერთ სხვა სამსახურში არ გაცვლიდა, თუნდაც უკეთესიანაზღაურების შეთავაზების სანაცვლოდ. ასეთია პედაგოგთა მთელი შერჩევის28,8%(2008 წელს ასეთი მასწავლებლები მთელი შერჩევის მეოთხედს (24.8%)შეადგენდა).31

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიაღნიშნულ საკითხზე გამოკითხვის შედეგები დეტალურად მოცემულიადიაგრამებზე ##17,18:დიაგრამა #17daTanxmdebodiT Tu ara sxva samsaxuris dawyebas igiveanazRaurebiT?aucilebladdavTanxmdebodi5.23.6albaT, davTanxmdebodi8.87.7albaT, ardavTanxmdebodi20.731.2araviTar SemTxvevaSi ardavTanxmdebodi52.658.5miWirs pasuxis gacema4.96.92012 weli 2008 weliდიაგრამა #18daTanxmdebodiT Tu ara sxva samsaxuris dawyebas ukeTesianazRaurebiT?aucilebladdavTanxmdebodi24.431.4albaT, davTanxmdebodi24.932.5albaT, ardavTanxmdebodi7.812.2araviTar SemTxvevaSi ardavTanxmdebodi24.828.8miWirs pasuxis gacema7.26.12012 weli 2008 weli32

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიჯამში, იმ მასწავლებელთა ხვედრითი წილი, რომლებიც სხვა სამსახურში გადასვლას(იმავე, ან უკეთესი ანაზღაურების პირობებში), სულ ცოტა, არ გამორიცხავენ მაინც 2 ,41.6% - ია, როდესაც ლაპარაკია იმავე ანაზღაურებით სხვა სამსახურის დაწყებაზე, და_ 71.2%, როდესაც ლაპარაკია უკეთეს ანაზღაურებაზე. (ეს შედეგები 2008 წლისკვლევის მიხედვით პირველ შემთხვევაში - 47.4%; ხოლო მეორე შემთხვევაში - 75.2%იყო).მასწავლებელთა ამ ნაწილმა, გამოკითხვის პროცესში, განსაზღვრა:a) ის მინიმალური ანაზღაურება, რომელიც მათთვის იქნებოდა სკოლაშიმასწავლებლად დარჩენის საკმარისი პირობა;b) ანაზღაურების ის მოცულობა, რომლის შემთხვევაშიც დათანხმდებოდნენსკოლის დატოვებას და სხვა სამსახურში გადასვლას.როგორც გამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, მინიმალური ანაზღაურება, რომლებსაცმასწავლებლები სკოლაში დარჩენისთვის ასახელებენ, საშუალოდ დაახლოებით 710ლარია თვეში (მინიმალური ანაზღაურების ეს მოცულობა დაახლოებით ორჯერმეტია, ვიდრე დღეს არსებული მინიმალური ხელფასი - 321 ლარი თვეში). სხვასამსახურში გადასვლის “საფასური” შესამჩნევად ძვირია - თვეში საშუალოდ 953ლარი.დაახლოებით იგივე შედეგები აჩვენა 2008 წლის გამოკითხვამ: მაშინ მინიმალურანაზღაურებად სკოლაში დარჩენისათვის დასახელდა საშუალოდ 690 ლარი, ხოლოსხვა სამსახურში გადასვლისათვის - საშუალოდ 1010 ლარი.გამოკითხვის ზუსტი შედეგები მოცემულია ცხრილებში ##7,8ცხრილი #7რა არის ის მინიმალური ანაზღაურება, რომელიც თქვენთვის იქნებოდასკოლაში მასწავლებლად დარჩენის საკმარისი პირობა?საშუალო თანხა 686.7ლარი2008 2012710,77ლარიმიჭირს პასუხის გაცემა 19.3% 8,8%შენიშვნა: მონაცემები დათვლილია მასწავლებელთა იმ რაოდენობიდან, რომელმაც შეკითხვაზე:“დათანხმდებოდით თუ არა სხვა სამსახურს უკეთესი ანაზღაურებით?” გასცა ნებისმიერი პასუხი,გარდა ერთისა: “არავითარ შემთხვევაში არ დავთანხმდებოდი”.ცხრილი #8რა ანაზღაურების შემთხვევაში დათანხმდებოდით სხვა სამსახურში2008გადასვლას?საშუალო თანხა 1008.6ლარი2012953ლარიმიჭირს პასუხის გაცემა 16.9% 12,8%შენიშვნა: მონაცემები დათვლილია მასწავლებელთა იმ რაოდენობიდან, რომელმაც შეკითხვაზე:“დათანხმდებოდით თუ არა სხვა სამსახურს უკეთესი ანაზღაურებით?” გასცა ნებისმიერი პასუხი,გარდა ერთისა: “არავითარ შემთხვევაში არ დავთანხმდებოდი”.2 ამ შემთხვევაში, დაჯამდა ყველა პასუხის მონაცემი გარდა პასუხისა „არავითარ შემთხვევაში არდავთანხმდებოდი“.33

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიაღნიშნული მონაცემებით ირკვევა, რომ, 710 ლარიანი მინიმალური ანაზღაურებასაკმარისია იმისათვის, რომ დღეს მომუშავე მასწავლებელთა 65% 3 - მა იმათგან ვინც,სულ ცოტა, არ გამორიცხავს, რომ, შეთავაზების შემთხვევაში, სხვა სამსახურშიგადავა, საკუთარი შრომის უკუგება ადეკვატურად ჩათვალოს და გაუჩნდესმოტივაცია სკოლაში დარჩენისთვის.სკოლაში დარჩენისთვის მინიმალური ანაზღაურების, ისევე როგორც სხვასამსახურში გადასვლისთვის საკმარისი ანაზღაურების მონაცემები შესაძლებელიაწარმოვადგინოთ ფინანსური ინტერვალების სახით _ იმაზე მითითებით, თუმასწავლებელთა რა ნაწილისთვისაა საკმარისი ესა თუ ის ფინანსური მოცულობასკოლაში დასარჩენად, ან სხვა სამსახურში გადასასვლელად (იხ. დიაგრამები##19,20):დიაგრამა #19minimaluri anazRaureba skolaSi dasarCenad(2012 weli)120%30%26%100%23%96%100%25%80%20%71%73%60%37%13%57%14%15%40%10%50%7%9%10%20%3% 3%7%1% 1%2%11%5%5%3%5%2%0.7%2%4%5%0%200laramde200-300lari301-400lari401-500lari501-600lari601-700lari701-800lari801-900lari901-1000lari1000 larida meti0%maswavleblebiშენიშვნები:1. წითელ სვეტებში მოცემულია იმ მასწავლებელთა პროცენტული რაოდენობები,რომლებმაც შეკითხვაზე: „რა არის ის მინიმალური ანაზღაურება, რომელიცთქვენთვის იქნებოდა სკოლაში მასწავლებლად დარჩენის საკმარისი პირობა?“ _დაასახელეს განსაზღვრული თანხა (ასეთია მასწავლებელთა საერთო შერჩევის37,9%).2. ლურჯ სვეტებში იმ მასწავლებელთა რაოდენობა, რომლებმაც განსაზღვრულითანხა დაასახელეს სკოლაში დარჩენისთვის, წარმოდგენილია როგორც ცალკეერთობლიობა (100%) და პასუხები გადანაწილებულია ამ ერთობლიობის შიგნით.3. რუხ სვეტებზე აღნიშნული პროცენტები აღწერს მასწავლებელთა იმ ჯამურმოცულობას, რომელიც სკოლაში დარჩება, შესაბამისი ფინანსური ანაზღაურებისშემთხვევაში.3 ჯამში იმ მასწავლებეთა წილი, რომლებსაც ა) უჭირთ განსაზღვრონ, რა ანაზღაურების პირობებშიდარჩებოდნენ სკოლაში სამუშაოდ ან ბ) ამისათვის ასახელებენ 800 და მეტ ლარს, 35% პროცენტია,34

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #20120%sxva samsaxurSi gadasvlisTvis sakmarisi anazRaureba(2012 weli)35%100%29%100%30%25%80%82%60%40%14%9%28%10%37%9%51%9%15%54%18.0%11%18%20%15%10%20%2%1%1%4%2%18%6%6%2%1%5%0%200-300lari301-400lari401-500lari501-600lari601-700lari701-800lari801-900lari901-1000lari1000 larida meti0%maswavleblebiშენიშვნები:1. წითელ სვეტებში მოცემულია იმ მასწავლებელთა პროცენტლი რაოდენობები,რომლებმაც შეკითხვაზე: „რა ანაზღაურების შემთხვევაში დათანხმდებოდით სხვასამსახურში გადასვლას?“ _ დაასახელეს განსაზღვრული თანხა (ასეთიამასწავლებელთა საერთო შერჩევის 62.1%).2. ლურჯ სვეტებში იმ მასწავლებელთა რაოდენობა, რომლებმაც განსაზღვრულითანხა დაასახელეს სხვა სამსახურში გადასვლისთვის, წარმოდგენილია როგორცცალკე ერთობლიობა (100%) და პასუხები გადანაწილებულია ამ ერთობლიობისშიგნით.3. რუხ სვეტებზე აღნიშნული პროცენტები აღწერს მასწავლებელთა იმ ჯამურმოცულობას, რომელიც, შესაბამისი ფინანსური ანაზღაურების შემთხვევაში, სხვასამსახურში წამსვლელია.მინიმალური ანაზღაურების შესახებ მასწავლებელთა თვალსაზრისი კორელაციაშიარესპონდენტთა მთელი შერჩევის მიერ მასწავლებლის საშუალო ანაზღაურებისგანსაზღვრასთან - ესაა დაახლოებით 770 ლარი თვეში, სრული განაკვეთისათვის.როგორც ჩანს, მინიმალურ და საშუალო ხელფასს შორის სხვაობა დაახლოებით 60ლარია2008 წლის გამოკითხვაში მასწავლებლების მიერ დასახელდა სასურველისაშუალო ანაზღაურების პრაქტიკულად იგივე მოცულობა - 760 ლარი. (იხ.ცხრილი #9):35

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიცხრილი #9თქვენი აზრით, რამდენი უნდა იყოს მასწავლებლის საშუალოანაზღაურება სრული განაკვეთისათვის?2008 20012საშუალო თანხა 757.4ლარი771,28ლარიმიჭირს პასუხის გაცემა 5.1 % 2,2%სკოლაში დარჩენის სურვილიდღეს (ისევე როგორც 2008 წელს) სკოლაში დასაქმებულ მასწავლებელთა დიდუმრავლესობას სურს სკოლაში დარჩენა. საქართველოში არსებული უმუშევრობისმასშტაბების გათვალისწინებით, ეს შედეგი სავსებით ბუნებრივია (იხ. დიაგრამა #21):დიაგრამა #21gsurT Tu ara dRes skolaSi darCena?diax, msurs83.686.4ara, ar msurs4.98.7miWirs pasuxis gacema7.78.72012 weli 2008 weliპედაგოგთა დაახლოებით 70%-ს მეტ-ნაკლებად ჩამოყალიბებული პოზიცია აქვს იმასთანდაკავშირებითაც, თუ რამდენ ხანში დაანებებს თავს მასწავლებლობას. როგორცგამოკითხვის შედეგები აჩვენებს, უახლოეს 10 წელიწადში მასწავლებელთა დაახლოებით30% აპირებს სკოლიდან წასვლას. ამასთან, 10 წლიან პერიოდში, სკოლიდანწამსვლელთა პროპორციები ცალკეულ წლებს შორის მეტ-ნაკლებადგანსხვავდება. აქცენტი კეთდება სკოლიდან წასვლაზე დაახლოებით 10წელიწადში და დაახლოებით 5 წელიწადში.პედაგოგთა ძირითადი ნაწილი (38,4%) სკოლიდან წასვლას 10 წელზე უფრო გვიანგეგმავს. უნდა აღინიშნოს ისიც, რომ რესპონდენტთა საკმაოდ დიდ რაოდენობასგაუჭირდა იმის განსაზღვრა, თუ როდის წავა სკოლიდან (იხ. დიაგრამა #22):36

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამა #22ramden xanSi daanebebT Tavs maswavleblobas?ufrogvian, 38.4%miWirsasuxisgacema, 32.1%8.9%1-dan 10wlamde, 29.5%6.2%2.6%3.1%2.9%1.5%1.4%1.1% 1.2% 0.5%2013wels2014wels2015wels2016wels2017wels2018wels2019wels2020wels2021wels2022welsკვლევის შედეგად გამოიკვეთა ის ძირითადი მიზეზები, რის გამოც პედაგოგები,უახლოეს 10 წლიან პერიოდში, სკოლიდან წასვლას აპირებენ:ა) პენსიაში გასვლა;ბ) დაბალი ანაზღაურება.დაახლოებით იგივე შედეგები აჩვენა 2008 წლის გამოკითხვამაც (იხ. ცხრილი #10):.ცხრილი #10ძირითადი მიზეზები, რის გამოც მასწავლებლები აპირებენსკოლისთვის თავის დანებებას უახლოეს 10 წელიწადში2008%2012%პენსიაში გასვლა 43.2 46,9დაბალი ანაზღაურება 34.7 32,3სკოლაში მუშაობით გადაღლა 16.6 14,5პედაგოგის პროფესიის დაუფასებლობა 15.4 14,5ოჯახური პირობები 13.6 15,8სხვა სამსახურის დაწყება 10.5 10,6ზოგადი განათლების სფეროს არასწორი განვითარება 3.1 4,2სკოლაში არსებული არაჯანსაღი სიტუაცია 2.5 1,2ჯანმრთელობის მდგომარეობა 0.1ჩემი საგანი აღარ იქნება სწავლებაში 0,2მიჭირს პასუხის გაცემა 2.7 1,837

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიIV. ზოგადი განათლების სფეროში არსებული პრობლემებიიმ პრობლემებს შორის, რომლებიც, როგორც ზოგადი განათლების სფეროს, ისე,კონკრეტულად, ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლების წინაშე დგას, პედაგოგებიერთმნიშვნელოვნად და უპირატესად მიუთითებენ დაბალი ხელფსების არსებობაზე.ეს პრობლემა დიდი შუალედით აღემატება დანარჩენი პრობლემების რეიტინგს.ამას გარდა, როგორც ზოგადი განათლების სფეროსთვის, ისე, სკოლების წინაშეარსებულ პრობლემებს შორის მეტ-ნაკლებად იკვეთება არსებულისახელმძღვანელოების დაბალი დონე, სკოლების მატერიალურ-ტექნიკური ბაზისსიმწირე, მოსწავლეთა დაბალი მოტივაცია სწავლისათვის, პედაგოგთა პროფესიისარაპრესტიჟულობა და სხვ.პრობლემების პრიორიტეტულობის თვალსაზრისით პრაქტიკულად იგივე სურათიდაფიქსირდა 2008 წლის გამოკითხვაშიც. თუმცა, საგულისხმოა ერთი განსხვავება:2008 წელს პედაგოგებმა ერთ-ერთ მეტ-ნაკლებად მწვავე პრობლემად სკოლებშიდისციპლინის არარსებობა დაასახელეს. ამ პრობლემაზე აქცენტი შესუსტდა 2012წლის გამოკითხვაში. ამის მიზეზი უნდა ვეძებოთ სკოლებში მანდატურისინსტიტუტის შემოღების პოზიტიურ შედეგებში სწორედ დისციპლინისგაუმჯობესების მიიმართულებით.პრობლემათა რეიტინგები (2008 და 2012 წლების გამოკითხვების მიხედვით)მოცემულია ცხრილში #11:ცხრილი #11ზოგადიგანათლებისსფეროსთვის2008%ზოგადიგანათლებისსფეროსთვის2012%თქვენისკოლისთვის2008%თქვენისკოლისთვის2012%მასწავლებელთა დაბალიკვალიფიკაცია2,8 3,2 1,1 0,8ზოგადი განათლების სფეროშიმიმდინარე რეფორმების5,9 7,6 2,9 3,2არაეფექტურობაკორუფცია სკოლებში 0,9 0,8 0,3 0,4უხარისხო სასწავლო გეგმები 4,0 3,6 2,3 2,1მასწავლებელთა დაბალი ხელფასები 29,4 31,2 28,3 29,7პედაგოგის პროფესიისარაპრესტიჟულობა8,9 9,0 5,6 4,1სკოლების არაეფექტური მართვა 1,7 1,3 1,7 0,9მასწავლებლად გახდომის პროცესისსირთულე1,2 1,4 1,2 0,8სკოლებში დისციპლინის მოშლა 9,9 3,9 6,4 2,6არსებული სახელმძღვანელოებისდაბალი დონე6,3 9,7 5,2 8,7არასწორად გადანაწილებულისაათობრივი ბადე3,7 4,1 4,0 4,638

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიზოგადიგანათლებისსფეროსთვის2008%ზოგადიგანათლებისსფეროსთვის2012%თქვენისკოლისთვის2008%თქვენისკოლისთვის2012%მწირი მატერიალური-ტექნიკურიბაზა10,5 8,5 20,6 18,2მოსწავლეთა დაბალი მოტივაციასწავლისათვის8,6 8,7 11,4 13,0არასაკმარისი სატრენინგოპროგრამები მასწავლებლებისათვის5,7 5,7 7,6 7,5არავითარი პრობლემა - 0,2 - 0,9მიჭირს პასუხის გაცემა 0,5 0,9 1,1 0,9მასწავლებლების გამოკვეთილ უმრავლესობას სჯერა, რომ უახლოეს წლებშიდასახელებული პროლემების ნაწილი გადაიჭრება. უკიდურესად ოპტიმისტური(„ყველა პრობლემა გადაიჭრება“), ისევე როგორც პესიმისტური პროგნოზების(„ვითარება არ შეიცვლება“ და „ვითარება გაუარესდება“) ხვედრითი წილიგაცილებით დაბალია. ამ კუთხით მსგავსი ვითარება იყო 2008 წელსაც (იხ. დიაგრამა#23):დიაგრამა #23moxdeba Tu ara dasaxelebuli problemebisgadaWra uaxloes wlebSi?yvela problemagadaiWreba15.023.0problemebis nawiligadaiWreba61.567.8viTareba ar Seicvleba5.510.1problemebigaRrmavdeba da viTarebagauaresdeba0.51.9miWirs pasuxis gacema5.19.52012 weli 2008 weli39

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიტრენინგების შეფასებაგამოკითხულ მასწავლებელთა 86.3% აღნიშნავს, რომ მასწავლებელთა პროფესიულიგანვითარების ეროვნული ცენტრის მიერ ჩატარებულ ტრენინგებს ესწრებოდა.პედაგოგებმა აღნიშნული ტრენინგები პოზიტიური შეფასების ველში მოაქციეს(საშუალო მაჩვენებელი – 2.33). როგორც აღმოჩნდა, გამოკითხულთა გაცილებითნაკლები რაოდენობა – 39.2% ესწრება (არ ესწრება – 60.8%) პროვაიდერიორგანიზაციების მიერ ჩატარებულ ტრენინგებს, რომლის შეფასებაც ასევე მოექცაპოზიტიური შეფასების ველში და მაჩვენებელი თითქმის ანალოგიურია (2.31). ამასგარდა, გაირკვა, რომ მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ეროვნულიცენტრის მიერ ჩატარებულ ტრენინგებზე დამსწრე პედაგოგების მნიშვნელოვანინაწილი – 41.8% - ამავდროულად ესწრებოდა პროვაიდერი ორგანიზაციების მიერჩატარებულ ტრენინგებს. იმ მასწავლებელთა საერთო რაოდენობა, რომელიცესწრებოდა მასწავლებელთა პროფესიული ცენტრის ან პროვაიდერი ორგანიზაციისმიერ ჩატარებულ ტრენინგს, შეადგენს 90%–ს.(იხ. ცხრილიN12; დიაგრამაN24;)ცხრილიN12დასწრებიხართ თუ არა პროვაიდერიორგანიზაციების მიერ ჩატარებულტრენინგებს?დასწრებიხართ თუ არა მასწავლებელთაპროფესიული განვითარების ეროვნულიცენტრის მიერ ჩატარებულ ტრენინგებს? სულდიახარადიახ 41.8% 22.4% 39.2%არა58.2% 77.6% 60.8%სულ 100.0% 100.0% 100.0%რესპონდენტი დასწრებია ერთ-ერთ ტრენინგს მაინცრაოდენობა %არა 191 10.0კი 1,710 90.0სულ 1,901 100.040

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN24SeafaseT treningebi, romelsac TqveneswrebodiTprovaideri organizaciismier Catarebulitreningebi2.33profesiuli centris mierCatarebuli treningebi2.319 balian skalaze , -4 aRniSnavs, rom treningebi iyo „Zalian cudi“ da 4, rom treningebi iyo „Zaliankargi“რაც შეეხება ამა თუ იმ საგნის პედაგოგთა ორივე ტიპის ტრენინგებზე დასწრებისმაჩვენებლებს: როგორც კვლევამ აჩვენა, ტრენინგებს უფრო მეტად ესწრებიან უცხოენის, ქართულის, მათემატიკისა და ისტორიის პედაგოგები (იხ. ცხრილი N13):ცხრილი N13რომელსაგანს(საგნებს)ასწავლით?დასწრებიხართ თუ არამასწავლებელთაპროფესიული განვითარებისეროვნული ცენტრის მიერჩატარებულ ტრენინგებს?დასწრებიხართ თუ არაპროვაიდერიორგანიზაციების მიერჩატარებულ ტრენინგებს?დიახ არა დიახ არაუცხო ენა 17.9% 14.7% 19.7% 16.0% 17.50%ისტორია 9.5% 10.9% 10.4% 9.2% 9.70%ქართული ენა და10.6% 4.9% 10.7% 9.3%ლიტერატურა9.90%მათემატიკა 10.4% 8.4% 10.5% 9.9% 10.20%მსოფლიო კულტურა 0.2% 0.3% 0.2% 0.2% 0.20%ბიოლოგია 5.1% 6.4% 5.5% 5.1% 5.30%მუსიკა 4.7% 10.4% 4.9% 5.8% 5.50%ფიზიკა 5.7% 4.2% 4.7% 6.0% 5.50%ხელოვნება 5.3% 8.9% 5.6% 5.9% 5.80%დაწყებითი 8.9% 6.0% 8.7% 8.4% 8.50%ქიმია 4.2% 2.6% 3.4% 4.4% 4.00%ბუნებისმცოდნეობა 1.5% 0.6% 1.1% 1.6% 1.40%გეოგრაფია 6.1% 4.9% 5.7% 6.1% 5.90%სპორტი 5.9% 12.9% 4.5% 8.4% 6.90%მოძრაობის0.2% 0.4% 0.4%უსაფრთხოება0.30%ინფორმატიკა 0.5% 0.4% 0.6% 0.3% 0.40%სამოქალაქო 1.6% 1.7% 2.4% 1.0% 1.60%სამართალი 0.2% 0.1% 0.2% 0.10%სულ41

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიშრომა, ხაზვა,ეკონიმიკა (არჩევითი)მშობლიური ენა(არაქართულისკოლებისთვის)დასწრებიხართ თუ არამასწავლებელთაპროფესიული განვითარებისეროვნული ცენტრის მიერჩატარებულ ტრენინგებს?დასწრებიხართ თუ არაპროვაიდერიორგანიზაციების მიერჩატარებულ ტრენინგებს?დიახ არა დიახ არა0.3% 0.8% 0.3% 0.4%1.4% 0.6% 1.1% 1.4%სულ0.40%1.30%პროფესიულ განვითარებაზე ორიენტირებული ტრენინგების ხარისხისუზრუნველსაყოფად გასატარებელ ღონისძიებებს შორის გამოიკვეთა შემდეგითვალსაზრისი: გამოკითხულთა ნახევარზე მეტი (56.4%) მიიჩნევს, რომ უნდა იყოსსხვადასხვა პროვაიდერების (დამოუკიდებელი ორგანიზაციების მხრიდან) არჩევისშესაძლებლობა; ამის საპირისპიროდ, 27% თვლის, რომ ტრენინგები უნდა იყოსმხოლოდ ცენტრალიზებული (იხ. დიაგრამა N25)დიაგრამაN25ra unda gakeTdes profesiul ganviTarebazeorientirebuli treningebis xarisxisuzrunvelsayofad?unda iyos arCevanis SesaZleblobasxvadasxva provaiderebis56.4%treningebi unda iyos mxolodcentralizebuli27.0%sxva0.7%miWirs pasuxis gacema16.0%ის ფაქტი, რომ, ერთი მხრივ, მასწავლებელთა გაცილებით ნაკლები რაოდენობაესწრება პროვაიდერი ორგანიზაციის მიერ ჩატარებულ ტრენინგებს, თუმცა, მეორემხრივ, სამომავლო პერსპექტივისთვის ამჯობინებს სწორედ პროვაიდერების მიერჩატარებულ ტრენინგებზე დაწრებას, შესაძლოა აიხსნას მატერიალური ფაქტორით.კერძოდ, პროვაიდერი ორგანიზაციების მიერ ჩატარებულ ტრენინგები ფასიანია.თუმცა, პედაგოგებს მაღალი ხარისხის უზრუნველსაყოფად ტრენინგებისდეცენტრალიზაცია უფრო მისაღებად მიაჩნიათ.42

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიმასწავლებელთა პროფესიული სტანდარტებიპედაგოგთა აბსოლუტური უმრავლესობა (92.6%) აღნიშნავს, რომ ინფორმირებულიამასწავლებელთა პროფესიული სტანდარტის შესახებ (გამოკითხულთა ნახევარი –49.8% აღნიშნავს, რომ კარგად იცნობს, ხოლო 42.8% - მეტ-ნაკლებად).გამოკითხულთა უმრავლესობას (65.2%) მიაჩნია, რომ მასწავლებელთა პროფესიულისტანდარტი განსაზღვრავს მასწავლებელთა მაქსიმალურ მოთხოვნებს, ხოლოპედაგოგთა თითქმის მეოთხედმა (27%) განაცხადა, რომ სტანდარტი მასწავლებელთასაშუალო მოთხოვნებს განსაზღვრავს. პედაგოგების დიდი უმრავლესობა (87.6%)აღნიშნავს, რომ მათთვის მასწავლებლის არსებული პროფესიული სტანდარტისავსებით ან უფრო მისაღებია (იხ, დიაგრამა N26):დიაგრამაN26ramdenad misaRebia maswavleblis profesiulstandartiT gaTvaliswinebuli moTxovnebi?savsebiT misaRebia26.0%ufro misaRebia, vidre ara61.5%ufro miuRebeia, vidre ki5.9%sruliad miuRebelia2.1%ar vici4.4%პედაგოგთა მიერ მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტის შეფასებისას გამოიკვეთაშემდეგი ტენდენციები: ყველაზე მეტი რესპონდენტი (35.9%) მიიჩნევს, რომ სტანდარტები საგნებისმიხედვით თანაბარი სირთულის უნდა იყოს; დაახლოებით მეოთხედი (23.8%) მიიჩნევს, რომ შესამცირებელია მასალისმოცულობა; 15.4% მიუთითებს, რომ სტანდარტის მოთხოვნები მნიშვნელოვნადაღემატება ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს; გამოკითხულთა მხოლოდ 11.4% თვლის, რომ მასწავლებელთაპროფესიულ სტანდარტებში შესაცვლელი არაფერია.43

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტი პასუხის გაცემა გაუჭირდა არცთუ მცირე რაოდენობის რესპონდენტს –13.2%.იმ რესპონდენტთა შორის, ვინც (სავსებით ან უფრო) მისაღებად თვლისმასწავლებელთა პროფესიულისტანდარტით გათვალისწინებულ მოთხოვნებს,გამოიკვეთა მოსაზრება, რომ სტანდარტები საგნების მიხედვით თანაბარისირთულის უნდა იყოს. რესპონდენტთა იმ ჯგუფის მეოთხედზე ოდნავ მეტი (26.2%),რომელიც აღნიშნავს, რომ მასწავლებლის პროფესიული სტანდარტითგათვალისწინებული მოთხოვნები სავსებით მისაღებია, მიუთითებს, რომ აღნიშნულსტანდარტში შესაცვლელი არაფერია. მოცემულ შემთხვევაში განსაკუთრებითსაინტერესოა მასწავლებლის პროფესიულ სტანდარტში გასატარებელიცვლილებების შესახებ იმ რესპონდენტთა მოსაზრება, რომლებიც სტანდარტითგათვალისწინებულ მოთხოვნებს უფრო ან ცალსახად მიუღებლად მიიჩნევენ.როგორც კვლევამ აჩვენა, მოცემული ჯგუფის რესპონდენტებიყველაზე დიდაქცენტს აკეთებენ იმ ფაქტზე, რომ სტანდარტის მოთხოვნები მნიშვნელოვნადაღემატება ეროვნული სასწავლო გეგმის მოთხოვნებს (64.6% – ვისთვისაც ცალსახადმიუღებელია, 33.2% – ვისთვისაც უფრო მიუღებელია) (იხ. ცხრილიN14):ცხრილიN14თქვენი აზრით,რა არისშესაცვლელიმასწავლებლისპროფესიულსტანდარტში?რამდენად მისაღებია მასწავლებლის პროფესიულსტანდარტით გათვალისწინებული მოთხოვნები?უფროსავსებით მისაღებია,უფრომიუღებეია, სრულიად არმისაღებია ვიდრე არა ვიდრე კი მიუღებელია ვიცი სულშესამცირებელიამასალის მოცულობა 18.6 23.7 30.0 11.6 14.6 22.1სტანდარტებისაგნების მიხედვითთანაბარი სირთულისუნდა იყოს 34.9 40.3 26.3 7.0 22.1 36.5სტანდარტისმოთხოვნებიმნიშვნელოვნადაღემატება ეროვნულიგეგმის მოთხოვნას 11.2 18.6 33.2 64.6 14.2 18.4ბაზა არასაკმარისია 0.2 0.1საათების დამატებაფიზიკაში 0.1 0.0სტანდარტულისახელმძღვანელოები 0.1 1.3 0.1შესაცვლელიარაფერია 26.2 5.9 1.6 3.2 2.3 10.5მიჭირს პასუხისგაცემა 9.1 11.1 8.8 13.7 45.6 12.144

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიეთიკის კოდექსიპრაქტიკულად ყველა გამოკითხული პედაგოგი (99.3%) მიუთითებს მათ სკოლაშიშინაგანაწესის არსებობის თაობაზე. რაც შეეხება შინაგანაწესის შემუშავებას, დიდიუმრავლესობის (88.6%) განცხადებით, იგი მომზადდა სკოლის ადმინისტრაციისა დაპედაგოგიური კოლექტივის ერთობლივი ძალისხმევით. მხოლოდ 7.6%–მა მიუთითა,რომ ეთიკის კოდექსის განხილვაში მონაწილეობა არ მიუღია პედაგოგთა ფართოწარმომადგენლობას და შინაგანაწესი მომზადდა მხოლოდ სკოლის ადმინისტრაციისმიერ. რესპონდენტთა აბსოლუტური უმრავლესობა – 97.6% - აღნიშნავს, რომმასწავლებელთა ეთიკის კოდექსის სამუშაო ვერსიას კარგად, ან მეტ–ნაკლებადკარგად იცნობს (კარგად იცნობს 63.2%). გამოკითხულთა დაახლოებით იგივერაოდენობა – 96.4% მიუთითებს, რომ ეთიკის კოდექსის არსებობა საჭიროა.ეთიკის კოდექსისადმი მასწავლებელთა დამოკიდებულების განსაზღვრისათვისგამოკითხულ პედაგოგებს უნდა ამოერჩიათ შემდეგი წყვილი დებულებებიდან ერთ-ერთი:დებულებების პირველი წყვილი:1. უნდა არსებობდეს მასწავლებელთა ეთიკის კოდექსის ყველასთვის საერთოდოკუმენტი;ან2. ყველა სკოლას თავისი კოდექსი უნდა ჰქონდეს, საერთო კოდექსი საჭირო არაა.დებულებების მეორე წყვილი:1. სასურველია რომ ყველა იცნობდეს ეთიკის კოდექსს, თუმცა სავალდებულო არუნდა იყოს მისი დაცვა;ან2. კოდექსის დაცვა სავალდებულო უნდა იყოს მასწავლებლებისათვის, უნდაარსებობდეს მისი შესრულება/შეუსრულებლობის მონიტორინგის რეაგირებისმექანიზმები.წყვილი დებლებების ანალიზისას გამოიკვეთა ორი ტენდენცია: ა) ეთიკის კოდექსის„ცენტრალიზება“ (79.5%) და ბ) მისი დაცვის სავალდებულოობა, მონიტორინგისშესაბამისი მექანიზმების გათვალისწინებით (84.2%) (იხ. დიაგრამები N27):45

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN27.1debulebebi maswavleblis eTikis kodeqsisSesaxeb(pirveli wyvili)unda arsebobdesmaswavlebelTa eTikiskodeqsis yvelasTvis saerTodokumenti79.5%yvela skolas Tavisi kodeqsiunda hqondes, saerTokodeqsi saWiro araa18.3%miWirs pasuxis gacema2.1%დიაგრამაN27.2debulebebi maswavleblis eTikis kodeqsisSesaxeb(meore wyvili)sasurvelia, rom yvela icnobdeseTikis kodeqss, Tumcasavaldebulo ar unda iyos misidacva10.8%kodeqsis dacva savaldebulounda iyosmaswavleblebisaTvis, undaarsebobdes misi Sesruleba/Seusruleblobismonitoringis reagirebismeqanizmebi84.2%miWirs pasuxis gacema5.0%46

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიმენტორობა–მაძიებლობამენტორობა/მაძიებლობის ინსტიტუტის შესახებ სმენია რესპონდენტთა გამოკვეთილუმრავლესობას (77.2%) ხოლო 22.8%–ს – არ სმენია. მასწავლებელთა დიდმა ნაწილმასწორად განსაზღვრა როგორც მაძიებლობის, ასევე მენტორობის არსი; თუმცა,არსებობს გარკვეული ჯგუფი, რომელსაც ბუნდოვანი წარმოდგენა გააჩნია აღნიშნულინსტიტუტზე (მიუხედავად იმისა, რომ სმენია მის შესახებ). ეს, შესალოა,განპირობებულია იმით, რომ მაძიებლობის ინსტიტუტი ყველაზოგადსაგანმანათლებლო სკოლაში არ ამოქმედებულა. კერძოდ, რესპონდენტთა იმჯგუფის წარმომადგენლების 82.6%–მა, რომლებმაც განაცხადეს, რომ სმენიათმაძიებლობის ინსტიტუტის შესახებ, სწორად განსაზღვრა მაძიებლის არსი (მცდარიპასუხი გასცა – 14.6%), პასუხის გაცემა გაუჭირდა 2.8%–ს. ამავე ჯგუფისრესპონდენტთა 75.2%–მა ასევე სწორად განმარტა მენტორის არსი (მცდარი პასუხიგასცა – 21.7%; პასუხის გაცემა გაუჭირდა 3.1%–ს).რაც შეეხება აღნიშნული ჯგუფის დამოკიდებულებას მაძიებლობის ინსტიტუტისარსებული მოდელის მიმართ, აზრი ორად გაიყო: 37.2% თვლის, რომ მაძიებლობისინსტიტუტი შესაძლებელია დარჩეს იმავე სახით, როგორც ხდება მისი შემოღება,39.7%–ს კი მიაჩნია, რომ შესაცვლელია ამ ინსტიტუტის ზოგიერთი პრინციპი.მხოლოდ 8% მიიჩნევს, რომ მაძიებლობის ინსტიტუტი საერთოდ უნდა გაუქმდეს (იხ.დიაგრამაN38,29,30):დიაგრამაN28Tqveni azriT, maZiebeli aris...maswavlebeli, romelicsadoqtoro disertaciazemuSaobs1.9%maswavlebeli, romeliceZebs samuSaos12.7%piri, romelsac sursgaxdes maswavlebeli da ammizniT gadis praqtikasskolaSi mentorisxelmZRvanelobiT82.6%miWirs pasuxis gacema2.8%47

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN29Tqveni azriT, mentori aris...skolis direqtori0.1%gamocdili maswavlebeli, romelicexmareba maswavleblobis msurvelsmaZieblobis periodSi75.2%gamocdili maswavlebeli, romelsacyvelaze didi profesiuligamocdileba aqvs skolaSi17.6%umaRlesi saswavlo dawesebulebismeTodisti, romelicxelmZRvanelobs maZieblis mierskolaSi praqtikis gavlas4.0%miWirs pasuxis gacema3.1%დიაგრამაN30rogoria Tqveni damokidebuleba maZieblobisinstitutis arsebuli modelis mimarT?SesaZlebelia darCes imsaxiT, rogorc xdeba misiSemoReba37.2%Sesacvlelia am institutiszogierTi principi39.7%maZieblobis instituti saerTodunda gauqmdes8.0%miWirs pasuxis gacema15.0%შემდეგ შეკითხვებს პასუხობენ მხოლოდ ის მასწავლებლები, რომლებსაც: 1. სმენიათმაძიებლობის ინსტიტუტის შესახებ; 2. არ მიუთითეს, რომ მაძიებლობის ინსტიტუტიუნდა გაუქმდეს (პედაგოგთა 71% საერთო შერჩევიდან). თუ შევადარებთრესპონდენტებს, ვინც აღნიშნა, რომ 1. შესაცვლელია მაძიებლობის ინსტიტუტისზოგიერთი პრინციპი და 2. მაძიებლობის ინსტიტუტი შესაძლებელია იგივე სახით48

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდარჩეს, იმ საკითხთან მიმართებაში, თუ რა უნდა შეიცვალოს მაძიებლობისინსტიტუტის არსებულ მოდელში, შესაძლებელია გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები:პედაგოგთა ჯგუფის მიერ გაწეული კონსულტირების უპირატესობა: ორივეკატეგორიის რესპონდენტებისათვის ყველაზე მნიშვნელოვანია „მაძიებელსაქტიური კონსულტირება გაუწიოს არა მხოლოდ ერთმა მენტორმა, არამედპედაგოგთა ჯგუფმა“. მაძიებლობის ინსტიტუტში ცვლილების განხორციელება უკავშირდებამაძიებლის პრაქტიკის გავლის საკითხს უმაღლესი განათლების მიღებისპარალელურად: ის რესპონდენტები, რომლებიც თვლიან, რომ შესაცვლელიამაძიებლობის ინსტიტუტის ზოგიერთი პრინციპი, ხაზს უსვამენ, რომმაძიებელი სკოლაში უნდა გადიოდეს მაძიებლობის პერიოდს უმაღლესსასწავლებელში სწავლის პროცესში და არა მის შემდგომ. პოზიტიური დამოკიდებულებისა და აღნიშნული ინსტიტუტისადმიმხარდაჭერის მიუხედავად, პედაგოგები მოტივაციის გაზრდის მნიშვნელოვანფაქტორად მენტორის საქმიანობის სხვადასხვა საშუალებით წახალისებასმიიჩნევენ (დამატებითი ანაზღაურების გაზრდა, კარიერაში წინსვლა და სხვ.)(იხ. ცხრილიN15)ცხრილი N15რასშეცვლიდითმაძიებლობისინსტიტუტისარსებულმოდელში?როგორია თქვენი დამოკიდებულება მაძიებლობისინსტიტუტის არსებული მოდელის მიმართ?სულშესაცვლელია მაძიებლობისშესაძლებელიამიჭირსამ ინსტიტუტიდარჩეს იმ სახით,პასუხისინსტიტუტის საერთოდროგორც ხდებაგაცემაზოგიერთი უნდამისი შემოღებაპრინციპი გაუქმდესმაძიებელი სკოლაში უნდაგადიოდეს მაძიებლობისპერიოდს, მაგრამ მენტორის4.1% 3.2% 1.5% 3.3%გარეშემაძიებელი სკოლაში უნდაგადიოდეს მაძიებლობისპერიოდს უმაღლეს19.7% 34.3% 12.8% 24.9%სასწავლებელში სწავლისპერიოდში და მის შემდეგსასურველია, მაძიებელსაქტიური კონსულტირებაგაუწიოს არა მხოლოდ32.7% 37.1% 19.7% 32.5%ერთმა მენტორმა, არამედპედაგოგთა ჯგუფმამენტორის საქმიანობაუნდა წახალისდეს26.5% 18.7% 11.0% 20.6%სხვადასხვა საშუალებითგაადვილდეს მაძიებლისპირობები0.1% 0.3% 0.4% 0.2%არაფერს 0.6% 0.2%კურირებდეს უმაღლესისასწავლებლის პედაგოგი,0.2% 0.1%მაძიებლობის პერიოდსგადიოდეს მენტორის0.2% 0.1%დახმარებითმიჭირს პასუხის გაცემა 16.3% 6.1% 54.7% 18.2%49

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიმოტივაციის გაზრდისათვის მატერიალური ფაქტორის მნიშვნელობისგამამყარებელია შემდეგი მოსაზრებებიც:1. პედაგოგთა უმრავლესობა ემხრობა იმას, რომ სკოლამ გამოყოს ბიუჯეტიდანთანხა მენტორის ან მაძიებლის შრომის ანაზღაურებისთვის; თუმცა ყველაზემაღალი ხვედრითი წილი აღმოაჩნდა მოსაზრებას, რომ თანხა უნდა გამოიყოსროგორც მაძიებლისთვის, ასევე მენტორისთვის (პასუხის გაცემა გაუჭირდა20.2%–ს). (იხ. დიაგრამაN31):დიაგრამაN31unda gamoyos Tu ara skolam Tavisi biujetidanTanxa mentoris an maZieblis SromisanazRaurebisaTvis?29.3%23.4%25.0%20.2%2.1%diax,mentorisaTvisdiax,maZieblisaTvisdiax,orivesaTvisara,arcerTisaTvismiWirs pasuxisgacema2. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი, რაც ხელს შეუწყობს პედაგოგებს მიიღონგადაწყვეტილება მენტორად მუშაობის თაობაზე, დაკავშირებულიამატერიალურ დაინტერესებასთან: დამატებითი ანაზღაურების გაზრდამენტორებისთვის (მაჩვენებელი 1.04). მნიშვნელოვანი ფაქტორებია, აგრეთვე,საკუთარი გამოცდილების გაზიარების შესაძლებლობა პედაგოგობისმსურველებისათვის (მაჩვენებელი 1.10) და კარიერის გაუმჯობესებისშესაძლებლობა (იხ. დიაგრამაN32):50

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN32ra gavlenas iqoniebs qvemoT CamoTvlilifaqtorebi maswavleblisgadawyvetilebaze, imuSaos mentorad?damatebiTi anazRaurebis (xelfaszedanamatis) gazrda0.96sakuTari gamocdilebis gaziarebisSesaZlebloba pedagogobismsurvelebisTvis0.9karieris gaumjobesebis SesaZlebloba0.8maZieblis saxiT kvalificiuri kadrisgaCena skolaSi0.62maswavleblis savaldebulodatvirTvaSi mentorobisTvisgankuTvnili saaTebis gaTvaliswineba0.36maZieblis saxiT potenciurikonkurentis gaCena skolaSi0.09შენიშვნა: მონაცემების შეფასება მოხდა 3 ბალიან სკალაზე, სადაც ციფრი „1“ ნიშნავს „დადებით გავლენას, ხოლოციფრი „-1“ – უარყოფით გავლენას. სკალის ნეიტრალური პუნქტია „0“. მონაცემები „0“–ზე ქვემოთ შეესაბამებასკალის უარყოფით ველს, ხოლო მონაცემები „0“–ზე ზევით შეესაბამება სკალის დადებით ველს.პედაგოგთა ზემოაღნიშნული ჯგუფის (ისინი, ვისაც მენტორობის ინსტიტუტისშესახებ სმენია და მის შენარჩუნებას ემხრობა, ანუ 71% შერჩევითი ერთობლიობიდან)ნახევარზე მეტმა (59.2%) მიუთითა, რომ მაძიებლობისთვის საკმარისია 1 წელი,ხოლო 20.1%–ის აზრით კი – ორი წელი. დანარჩენი პასუხის ვარიანტების ხვედრითიწილი უმნიშვნელოა (10.2% გაუჭირდა პასუხის გაცემა).მასწავლებელთა იგივე ჯგუფის (71% შერჩევითი ერთობლიობიდან) ნახევარზე მეტი– 55.3% გამოხატავს მზადყოფნას იმუშაოს მენტორად იმ პირობებში, რასაც ამჟამადგულისხმობს ეს პოზიცია (მათგან ცალსახად დადებით პასუხს 16% სცემს). 33.1%–ს კიარ სურს აღნიშნულ პირობებში მენტორად მუშაობა (იხ.დიაგრამაN33):51

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN33imuSavebdiT Tu ara mentorad?albaT, ki, 29.3%albaT, ara,14.9%diax, 26.0%ara, 18.2%miWirs pasuxisgacema, 11.6%მენტორად მუშაობის მზაობა და მოტივაცია პედაგოგებში იზრდება დამატებითიფაქტორების ინიცირებისას. კითხვარში ჩამოთვილილი სამივე ფაქტორი (რომლებსაცრესპონდენტები ცალ-ცალკე აფასებდნენ) მნიშვნელოვანი აღმოჩნდაპედაგოგებისათვის, თუმცა, პირველ რიგში ისევ მატერიალური ფაქტორიგამოიკვეთა – დამატებითი ფინანსური ანაზღაურების გაზრდა (84.8%). შემდეგდასახელდა კარიერული წინსვლის წინაპირობა (77.1%) და ბოლოს ე.წ„სავალდებულო დატვირთვად“ მენტორობის ჩათვლა (ანუ, პედაგოგები იმშემთხვევაში იმუშავებდნენ მენტორად თუ მენტორობა მასწავლებლისსავალდებულო დატვირთვის ნაწილი იქნება) (64.6%). (იხ. დიაგრამაN34,35,36)52

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN34imuSavebdiT Tu ara mentorad im SemTxvevaSi, Tues pozicia gaiTvaliswinebs damatebiTifinansuri anazRaurebis gazrdas?diax, 68.9%albaT, ki, 16.0%miWirs pasuxisgacema, 3.5%ara, 7.3%albaT, ara, 4.4%დიაგრამაN35imuSavebdiT Tu ara mentorad im SemTxvevaSi, Tues pozicia maswavleblis savaldebulodatvirTvis nawili iqneba?albaT, ki, 26.9%albaT, ara, 11.9%diax, 37.7%ara, 14.6%miWirs pasuxisgacema, 8.9%53

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN36imuSavebdiT Tu ara mentorad imSemTxvevaSi, Tu es pozicia maswavlebliskarieruli winsvlis winapiroba iqneba?albaT, ki, 20.2%diax, 56.9%albaT, ara, 6.8%ara, 8.9%miWirs pasuxisgacema, 7.3%იმ პედაგოგებმაც კი, რომლებმაც მიუთითეს, რომ მოცემულ პირობებში მენტორადმუშაობის სურვილი არ აქვთ, აღნიშნული ფაქტორების შეფასებისას მსგავსიტენდენცია გამოავლინეს, დამატებით ფინანსურ ანაზღაურებაზე მითითებისსაგრძნობი უპირატესობით (იხ. ცხრილიN17):ცხრილიN17იმუშავებდით თუ არამენტორად იმ შემთხვევაში,თუ ეს პოზიციაგაითვალისწინებს დამატებითიფინანსური ანაზღაურებისგაზრდასიმუშავებდით თუ არამენტორად იმ შემთხვევაში,თუ ეს ეს პოზიციამასწავლებლის სავალდებულოდატვირთვის ნაწილი იქნებაიმუშავებდით თუ არამენტორად იმ შემთხვევაში,თუ ეს ეს პოზიციამასწავლებლის კარიერულიწინსვლის წინაპირობა იქნებაიმუშავებდით თუ არა მენტორად იმპირობებში, რასაც ამჟამად გულისხმობს ესპოზიცია?დიახალბათ,კიალბათ,არა არამიჭირსპასუხისგაცემა სულდიახ 95.0% 81.3% 51.6% 36.0% 52.5% 68.9%ალბათ, კი 4.5% 17.7% 25.7% 13.9% 28.0% 16.0%ალბათ, არა 0.2% 15.5% 11.0% 4.4%არა 5.4% 34.0% 2.3% 7.3%მიჭირს პასუხისგაცემა0.5% 0.7% 1.8% 5.2% 17.2% 3.5%დიახ 65.3% 37.8% 23.5% 17.2% 26.2% 37.7%ალბათ, კი 18.2% 36.6% 31.0% 19.6% 28.3% 26.9%ალბათ, არა 6.8% 10.1% 26.6% 13.5% 6.9% 11.9%არა 6.8% 9.6% 10.5% 39.8% 10.0% 14.6%მიჭირს პასუხისგაცემა3.0% 5.9% 8.4% 9.8% 28.5% 8.9%დიახ 83.0% 64.2% 36.9% 30.8% 46.8% 56.9%ალბათ, კი 10.0% 25.3% 25.8% 19.3% 24.5% 20.2%ალბათ, არა 2.6% 4.1% 22.4% 7.1% 2.3% 6.8%არა 1.6% 3.4% 5.4% 34.4% 3.4% 8.9%მიჭირს პასუხისგაცემა2.8% 3.0% 9.6% 8.4% 23.0% 7.3%54

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიგამოკითხულ მასწავლებელთა (71% შერჩევითი ერთობლიობიდან) უმრავლესობამომხრეა, რომ მათ სკოლაში განხორციელდეს მაძიებლობის პროგრამა. აღნიშნულმოსაზრებას ცალსახად ემხრობა აღნიშნული ჯგუფის მასწავლებელთა ნახევარზემეტი (58.9%), ხოლო მეოთხედი (24.9%) კი აღნიშნავს, რომ მათ სკოლაშიმაძიებლობის პროგრამა უნდა განხორციელდეს გარკვეული ცვლილებების შეტანისშემდეგ. უარყოფითი პასუხი გასცა მხოლოდ 5.9%–მა, ხოლო გამოკითხულთა 10.2%–სგაუჭირდა პასუხის გაცემა.როგორც აღმოჩნდა, იმ რესპონდენტებს შორის, რომლებიც აცხადებდნენ, რომმაძიებლობის ინსტიტუტი შესაძლებელია დარჩეს იმავე სახით, როგორც ხდება მისიშემოღება, მისი გარკვეული ნაწილი (14%) მაინც უჭერს მხარს აღნიშნულინსტიტუტში გარკვეული ცვლილებების განხორციელებას; ხოლო იმრესპონდენტებს შორის, რომლებიც აცხადებდნენ, რომ მაძიებლობის ინსტიტუტიზოგიერთი პრინციპის შეცვლას საჭიროებს, ნახევარზე ოდნავ მეტი (51.3%) ცალსახამხარდაჭერას გამოთქვამს მაძიებლობის ინსტიტუტის მათ სკოლაში დანერგვისმისამართით (იხ. ცხრილიN18):ცხრილიN18მომხრე ხართთუ არა, რომთქვენსსკოლაშიგანხორციელდესმაძიებლობისპროგრამა?როგორია თქვენი დამოკიდებულება მაძიებლობისინსტიტუტის არსებული მოდელის მიმართ?სულშესაძლებელიადარჩეს იმსახით, როგორცხდება მისიშემოღებაშესაცვლელიაამ ინსტიტუტისზოგიერთიპრინციპიმიჭირს პასუხისგაცემადიახ 74.2% 51.3% 41.5% 58.9%დიახ, თუმცაგარკვეულიცვლილებებისშეტანის შემდეგ14.0% 36.1% 22.6% 24.9%არა 4.2% 6.2% 9.3% 5.9%მიჭირს პასუხისგაცემა7.7% 6.4% 26.6% 10.2%55

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიმასწავლებელთა დამხმარე მასალები/სახელმძღვანელოებიგამოკითხულ მასწავლებლებს წარმოდგენილი ჩამონათვალის მიხედვით უნდადაესახელებინათ, თუ რომელი წყაროა მათთვის უფრო ხელმისაწვდომიმასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ მომზადებულიდამხმარე მასალების/სახელმძღვანელოების გასაცნობად:1. შეძენა/ყიდვა;2. სკოლის ბიბლიოთეკით სარგებლობა;3. კოლეგების მასალებით სარგებლობა;4. ცენტრის ვებ–გვერდით სარგებლობა;5. რომელიმე სხვა წყარომასწავლებლების მიერ დასახელებული პასუხების ხვედრითი წილის მიხედვითჩამოთვილილი წყაროები ორ ნაწილად დაჯგუფდა გამოყენების სიხშირისმიხედვით:1) შედარებით ხშირად გამოყენებული წყაროებია – შეძენა/ყიდვა (28.1%) და სკოლისბიბლიოთეკით სარგებლობა (28.6%);2) შედარებით იშვიათად გამოყენებული წყაროები – კოლეგების მასალებითსარგებლობა (18.9%) და ცენტრის ვებ–გვერდით სარგებლობა (19.9%).ძალზე უმნიშვნელოა იმ რესპონდენტთა ხვედრითი წილი, ვისთვისაც არც ერთიწყარო არ არის ხელმისაწვდომი (2.4%). ამას გარდა, ირკვევა, რომ რესპონდენტთაშედარებით დიდი ნაწილი ერთი (41.5%) ან ორი (35.6%) წყაროთი სარგებლობს,თითქმის მეხუთედი – 18.9% მიუთითებს სამი წყაროთი სარგებლობის შესახებ,ხოლო იმ რესპონდენტთა ხვედრით წილი ვინც ყველა ჩამოთვილილი წყაროთიისარგებლა უმნიშვნელოა (3.3%) (იხ. დიაგრამაN37 , ცხრილიN19):56

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN37xelmisawvdomia Tu ara TqvenTvis qvemoTCamoTvlili wyaroebis saSualebiTmaswavlebelTa profesiuli ganviTarebiscentris mier gamocemuli damxmare masalismopoveba?SeZena/yidva28.1%skolis biblioTekidan sargebloba28.6%kolegebisgan masalebiT sargebloba18.9%centris veb-gverdiT sargebloba19.9%dagviriges centrSi0.1%arc erTi wyaro ar arisxelmisawvdomi2.4%miWirs pasuxis gacema2.0%ცხრილიN19მასწავლებელთა პროფესიულიგანვითარების ცენტრის მიერგამოცემული დამხმარე მასალისხელმისაწვდომობის წყაროებისრაოდენობასულ0 0.7%1 41.5%2 35.6%3 18.9%4 3.3%პედაგოგთა 60.3% სისტემატურად ან ხშირად სარგებლობს მასწავლებელთაპროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ გამოცემული დამხმარე მასალით(ყველაზე მაღალი ხვედრითი წილი გამოკითხულთა შორის აქვს პასუხის ვარიანტს„ხშირად“ – 43.8%). ზოგჯერ სარგებლობს 35%. იმ პედაგოგთა ხვედრით წილი, ვინცარ სარგებლობს დამხმარე მასალებით ძალზე მცირეა – 4.7%.გამოკითხულ პედაგოგთა დიდი უმრავლესობა (89.7%) ცენტრის მიერ გამოცემულიმასალებს სასარგებლოდ აფასებს (ძალზე სასარგებლოა – 31.6%, უფრო სასარგებლოავიდრე არა – 58.1%). მხოლოდ რესპონდენტთა ძალზე მცირე რაოდენობა – 4.4%მიუთითებს, რომ ცენტრის მიერ გამოცემული მასალები არ არის, ან უფრო არ არისსასარგებლო (იხ. დიაგრამაN38):57

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიდიაგრამაN38ramdenad sasargebloa TqvenTvis centris miergamocemuli masalebi?58.1%31.6%3.2%1.2%5.9%Zalze sasargebloaufrosasargebloa, videraraufro ar arissasargeblo, vidre kiar aris sasargeblomiWirs pasuxis gacema58

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიჟურნალი „მასწავლებელი“/ინტერნეტ-გამოცემა „mascavlebeli.ge”ჟურნალის „მასწავლებელი“ მკითხველთა ხვედრით წილი, იმის მიუხედავად თუ რასიხშირით ეცნობიან აღნიშნულ ჟურნალს, შეადგენს 84.1%–ს. გამოკითხულმასწავლებელთა ნახევარზე მეტი – 55.2% სისტემატურად ან ხშირად კითხულობსმასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ გამოცემულ ჟურნალს„მასწავლებელი“. 28.9% აღნიშნულ ჟურნალს კითხულობს ზოგჯერ. არცთუუმნიშვნელოა იმ პედაგოგთა ხვედრითი წილი, ვინც ჟურნალ „მასწავლებელს“ არკითხულობს – 15.9%.ჟურნალ „მასწავლებლის“ შეფასებისას, რესპონდენტთა აბსოლუტური უმრავლესობა– 92.7% - დადებით დამოკიდებულებას ამჟღავნებს (ცალსახად დადებითი შეფასებააქვს 28.4%-ს). უარყოფითად შემფასებელთა ხვედრითი წილი შეადგენს მხოლოდ3.7%–ს. ამას გარდა, ცალსახად დადებითად ჟურნალ „მასწავლებელს“უფრო მეტად ისრესპონდენტები აფასებენ, რომლებიც აღნიშნულ ჟურნალს ხშირად კითხულობენ.ცალსახად დადებითი შეფასება იკლებს ჟურნალის გაცნობის სიხშირის კლებისპარალელურად. (იხ. ცხრილიN20)ცხრილიN20ზოგადად,როგორშეაფასებდითჟურნალ„მასწავლებელს“?კითხულობთ თუ არა მასწავლებელთაპროფესიული განვითარების ცენტრის მიერგამოცემულ ჟურნალს “მასწავლებელი“?სისტემატურად ხშირად ზოგჯერ სულძალზე დადებითად 52.2 26.4 9.2 28.4უფრო დადებითად,ვიდრე უარყოფითად 44.4 69.7 76.6 64.3უფრო უარყოფითად,ვიდრე დადებითად 2.3 3.0 3.9 3.1ძალზე უარყოფითად 0.5 1.2 0.6მიჭირს პასუხის გაცემა 0.5 0.9 9.0 3.6მონაცემები დათვლილია იმ რესპონდენტთაგან, რომლებიც კითხულობენ ჟურნალ მასწავლებელსსისტემატურად, ხშირად ან ზოგჯერ (84.1%).განსხვავებული (გარკვეულწილად - საწინააღმდეგო) ტენდენცია გამოიკვეთამასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრის მიერ გამოცემულ ინტერნეტ–გაზეთ “mascvalebeli.ge”-ს შეფასებისას. როგორც აღმოჩნდა, ჟურნალ„მასწავლებელთან“ შედარებით, ინტერნეტ–გამოცემას გაცილებით ნაკლებიმკითხველი ჰყავს – 44.2% (სისტემატურად – 5%, ხშირად – 14%, ზოგჯერ კითხულობს25.2%), გამოკითხულთა ნახევარზე მეტი კი (55.8%) ინტერნეტ გამოცემას არკითხულობს. რეგიონულ ჭრილში მონაცემთა ანალიზისას გამოჩნდა, რომ ინტერნეტ–გამოცემის წაკითხვის სიხშირე არ არის დამოკიდებული ამა თუ იმ რეგიონისტექნოლოგიურ განვითარებაზე. სახელდობრ, თბილისსა და სხვადასხვა რეგიონებში59

იმერეთიაჭარაკახეთისამცხე-ჯავახეთიშიდაქართლიგურიასამეგრელო-ზ. სვანეთიქვემოქართლიმცხეთა-მთიანეთიაჭა-ლეჩხ,ქვ.სვანეთითბილისისოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიინტენეტ–გამოცემის ხშირად ან სისტემატურად გაცნობის მსგავსი ტენდენციებიშეინიშნება (მეტიც, ინტერნეტ–გამოცემის ხშირად გაცნობის შედარებით მაღალიხვედრითი წილი არა თბილისში, არამედ იმერეთის რეგიონში აღინიშნა) (იხ.ცხრილიN21):ცხრილიN21კითხულობთთუ არამასწავლებელთაპროფესიულიგანვითარებისცენტრის მიერგამოცემულინტერნეტ-გაზეთს„მასცავლებელი.გე”?სისტემატურად 7.9 0.6 4.2 5.8 11.8 1.1 8.5 5.4 1.5 2.0 6.9 5.0ხშირად 32.8 6.3 11.7 14.5 15.6 14.1 24.7 9.3 6.4 10.2 8.2 14.0ზოგჯერ 27.5 22.0 26.4 19.3 28.7 22.6 33.9 15.8 19.4 19.8 44.2 25.2არ ვკითხულობ 31.8 71.1 57.7 60.5 43.9 62.2 32.9 69.5 72.8 68.0 40.7 55.8სულსულ 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100რესპონდენტთა იმ ჯგუფიდან, რომელიც ინტერნეტ–გამოცემას კითხულობს,აბსოლუტური უმრავლესობა (91.4%) აღნიშნულ გამოცემას დადებითად აფასებს(აქედან „ძალზე დადებითად“ – 71.7%). უარყოფითად შემფასებელთა ხვედრითიწილი უმნიშვნელოა. ჟურნალ მასწავლებლის მსგავსად, მოცემულ შემთხვევაშიც,ცალსახად დადებითად ინტერნეტ–გამოცემას უფრო მეტად სწორედ ისრესპონდენტები აფასებენ, რომლებიც აღნიშნულ გამოცემას ხშირად კითხულობენ.ცალსახად დადებითი შეფასება იკლებს ინტერნეტ–გამოცემის კითხვის სიხშირისკლების პარალელურად (იხ. ცხრილი N22):ცხრილიN22ზოგადად, როგორშეაფასებდითინტერნეტ-გაზეთს“mascavlebeli.ge”?კითხულობთ თუ არა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისცენტრის მიერ გამოცემულ ინტერნეტ-გაზეთს „მასცავლებელი.გე”?სისტემატურად ხშირად ზოგჯერ სულძალზე დადებითად 65.0 23.2 8.7 19.7უფრო დადებითად,ვიდრე უარყოფითად 32.9 73.0 78.7 71.7უფრო უარყოფითად,ვიდრე დადებითად 1.0 1.7 3.1 2.4ძალზე უარყოფითად 0.6 0.2მიჭირს პასუხის გაcემა 1.1 1.5 9.5 6.0მონაcემები დათვლილია იმ რესპონდენტთაგან, რომლებიc კითხულობენ ინტერნეტ–გამოcემას “mascavlebeli..ge”სისტემატურად, ხშირად ან ზოგჯერ (84.1%).რაც შეეხება საკითხს, იმართება თუ არა სკოლაში დისკუსიები/განხილვებიჟურნალში ან ინტერნეტ–გაზეთში გამოქვეყნებულ საკითხებთან დაკავშირებით,მასწავლებელთა 72.1% მიუთითებს ხშირად ან ზოგჯერ (ხშირად – 29.5%, ზოგჯერ –42.7%). ამგვარი დისკუსიების სისტემატურად გამართვაზე მხოლოდ 7.7%მიუთითებს, ხოლო 9.6% კი აღნიშნავს, რომ მათ სკოლაში მოცემული ტიპისდისკუსიები არ იმართება (პასუხის გაცემა გაუჭირდა 10.6%–ს).60

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტიქვემოთ მოcემულია კვლევის შედეგად დადგენილი ჩამონათვალი, თუ რა თემებზესურთ მასწავლებლებს ინფორმაციის მიღება ჟურნალის/ინტერნეტ–გაზეთისმეშვეობით, ასევე რომელ ავტორთა სტატიის წაკითხვას ისურვებდნენ ისინიჟურნალში/ინტერნეტ–გაზეთში (აღსანიშნავია, რომ რესპონდენტთა დიდ ნაწილსგაუჭირდა პასუხის გაცემა) (იხ. დიაგრამაN39, ცხრილი N 23):დიაგრამაN39ra Temebze surT maswavleblebs informaciismiReba Jurnalis/internet–gazeTis meSveobiT?sagnobrivi siaxleebimeTodologia, meTodurimiTiTebani, siaxleebiganaTlebis, reformebis siaxleebigamocdili maswavleblebis, rCevebis gaziarebagakveTilis menejmenti, dagegmvaprofesiuli ganviTrebis kuTxiTgakveTilebis Catarebis procesTan dakavSirebiTsportis SesaxebserTificirebasTan dakavSirebiTrCevebi moswavleebTan urTierTobazegamocdebTan/SefasebasTan dakavSirebiTsaxelmZRvaneloebTan dakavSirebiTlaboratoriul/TvalsaCino , praqtikulsamuSaoebTan dakavSirebiTsxvamiWirs pasuxis gacema5.9%4.7%3.4%2.4%2.1%1.8%1.6%1.5%1.3%1.3%1.3%1.0%15.1%12.6%44.0%შენიშვნა: ჩამონათვალში შესულია მხოლოდ ის საკითხები, რომელთა მაჩვენებელი აღემატება 1 %–ს;შეკითხვა დასმული იყო ღია ფორმით.ცხრილიN23რომელ ავტორთა სტატიის წაკითხვა სურთ მასწავლებლებს ჟურნალში/ინტერნეტ–გაზეთში?განათლების სპეციალისტების 2.6%გ. მურღულია 1.4%გამოცდილი მასწავლებლების 0.9%ლობჟანიძე 0.8%მ. ლორთქიფანიძე 0.7%ინგოროყვა 0.7%მ. მიმინოშვილი 0.6%გ. მარგველაშვილი 0.6%ჭანტურია 0.5%ბოჭორიშვილი 0.5%სხვა 11.2%მიჭირს პასუხის გაცემა 79.5%შენიშვნა: ჩამონათვალში შესულია მხოლოდ ის ავტორები, რომელთა მაჩვენებელი აღემატება „0,5“–ს;შეკითხვა დასმული იყო ღია ფორმით.61

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტითანამშრომლობა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარებისცენტრთანკვლევამ აჩვენა, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობას – 72.6%–ს არ მიუმართავსმასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრისთვის ინფორმაციისმისაღებად ან კონსულტაციის გასაწევად ბოლო 1 წლის განმავლობაში. მათ შორისვინც მიმართა ცენტრს, უმრავლესობა მიუთითებს პასუხს ზოგჯერ – 22.9%. ხშირადმიუმართავს მხოლოდ 5.5%–ს.უკეთესი მდგომარეობაა მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრის მიერორგანიზებულ ღონისძიებებში (ტრენინგების ჩათვლით) მონაწილეობის მიღებასთანდაკავშირებით: მასწავლებელთა ნახევარზე ნაკლები – 46% მიუთითებს, რომ ბოლო 1წლის განმავლობაში ამგვარ ღონისძიებებში მონაწილეობა არ მიუღია (რაცშესაძლებელია დაკავშირებული იყოს იმ ფაქტთან, რომ ბოლო ერთ წლისგანმავლობაში მასწავლებელთა პროფესიული განვითარების ცენტრი ძირითადადსერტიფიცირებაზეა ორიენტირებული. აღნიშნული 46%–დან ნაწილი უკვესერტიფიცირებულია, ხოლო ნაწილმა მას შემდეგ რაც ვერ მიიღო სერტიფიკატი, აღარმიმართა ცენტრს). შესაბამისად გაზრდილია მათი რაოდენობა, ვისაც მიუღიამონაწილეობა ზოგჯერ და ხშირად (54%) (იხ. დიაგრამა N40):დიაგრამა N40migiRiaT Tu ara monawileoba maswavlebelTaprofesiuli ganviTarebis centris mierorganizebul RonisZiebebSi (treningebisCaTvliT) bolo 1 wlis ganmavlobaSi?diax, zogjer,36.9%armimiRia, 46.0%diax, xSirad,17.1%62

სოციალური კვლევისა და ანალიზის ინსტიტუტირესპონდენტთა იმ ჯგუფიდან, ვისაც ერთხელ მაინც მიუმართავს კონსულტაციისმისაღებად ან მიუღია მონაწილეობა ცენტრის მიერ ორგანიზებულ რომელიმეღონისძიებაში (59.5% საერთო შერჩევიდან), დიდი უმრავლესობა (86.3%)კმაყოფილებას გამოთქვამს ცენტრის მიერ გაწეული მომსახურებით (ძალზეკმაყოფილი – 27.1%, უფრო კმაყოფილი, ვიდრე უკმაყოფილო – 59.1%).უკმაყოფილოთა რაოდენობა შეადგენს მხოლოდ 7%–ს.ქვემოთ მოცემულ ცხრილში, სადაც ცალკეა გამოტანილი მასწავლებელთაპროფესიული ცენტრისადმი კონსულტაციის/ინფორმაციის მისაღებად მიმართვისდა ამავე ცენტრის მიერ ორგანიზებულ ღონისძიებებში მონაწილეობის შეფასებები,ჩანს რომ აღნიშნული შეფასებები არ განსხვავდება ზოგადი დადებითიტენდენციისგან (იხ. ცხრილი #24):ცხრილიN24რამდენადკმაყოფილი ხართცენტრის მიერგაწეულიმომსახურებით?მიგიმართავთ თუ არამასწავლებელთა პროფესიულიგანვითარების ცენტრისათვისინფორმაციის მისაღებად ანკონსულტაციის გასაწევადბოლო 1 წლის განმავლობაში?არდიახ, დიახ, მიმიმახშირად ზოგჯერ რთავსმიგიღიათ თუ არა მონაწილეობამასწავლებელთა პროფესიულიგანვითარების ცენტრის მიერორგანიზებულ ღონისძიებებში(ტრენინგების ჩათვლით) ბოლო 1წლის განმავლობაში?დიახ,ხშირადდიახ,ზოგჯერარმიმიღია სულძალზე კმაყოფილი ვარ 43.1 26.2 25.0 44.1 21.3 13.6 27.1უფრო კმაყოფილი,ვიდრე უკმაყოფილო 47.7 59.0 61.2 47.8 66.3 46.2 59.1უფრო უკმაყოფილო,ვიდრე კმაყოფილი 4.6 8.4 5.0 3.3 6.2 15.5 6.2ძალზე უკმაყოფილო 1.2 0.7 0.2 0.6 4.1 0.8მიჭირს პასუხის გაცემა 4.7 5.2 8.1 4.6 5.6 20.5 6.763