Storie di ali zampe piume becchi e pinne... : scene di ... - IDEAnagni

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Deboroh Arrigo
Docenfe consigliere: 6iovonni Simono
A,nno 1998-1999
Scuolo Mogistroie
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Scene di animoli nell'ombienfe bosco,
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Grazie di cuore
ai bambini della sezione
di Pedrinate che mi hanno
fatta vivere e giocare nel loro mondo magico
a Giovanni Simona che, con il suo entusiasmo,
mi ha consigliata e sostenuta in questo viaggio
e naturalmente alla Fosca, giovane talpa
alla scoperta del mondo e di meraviglie
E

INDICE
1.1 MOTIVAZIONE DELLA SCELTA 1
I.2.PREMESSA 2
1.3 INTERROGATIVI 4
1.4 OBIETTIVI 4
2.\.LA SCOPERTA DELLA NATURA 6
2.1.I. Il contatto con la natura 6
2.1.2. Che típo di approccio nella scoperta della natura? 7
2.1.3. Ilbambino e la rappresentazione del mondo B
2.2.1L RAPPORTO TRA IL BAMBINO E L'ANIMALE 10
2.2.I . L'immaginario ínfantile degli animali I I
2.2.2. L'animale narrato 12
2.2.3. Rappresentazione animali nel racconto perl'infanzia I3
2.3. LE PE,RCEZIONI 11
2.3.1. L'importanza dell'esperienze percettive 17
2.4,LA PERCEZIONE UDITIVA 19
2.4.1. Il potere evocatore del suono
2.4.2. Origini della musica e sviluppo sonoro-musicale del bambino:
19
un rapporto trafilogenesi e ontogenesi 20
2.4.3. L'educazione musicale nell'ottica della globalità 22
2.4.4. Movimento e percezione sonoro 24
2.5. IMMAGINAZIONE E CREATIVITA 25
2.5.1. L'importanza dell'immaginazione 26
2.5.2. La creatività 28
2.5.3. Sinestesia e globalità di linguaggi 29
2.5.4. Griglia di attivazione di esperienza 3I
3. 1. SCHEMADELL'ITINERARIO 32
3.2. ATTIVITA 33
3.2.1. Aiutiamo Martino a scoprire i misteriosi suoni della cassetta 33
3.2.2. Fatemi scopríre cosa è il bosco 35
3.2.3. Esploriamo il bosco seguendo il percorso della Talpa Fosca 38
3.2.4. Creiamo un bosco in sezione 42
3.2.5. Con cosa produrre i suoni del bosco e degli animali? 47
3.2.6. Cosa tifa ricordare qarcsto sLLono? 51
3.2.7. La Talpa Fosca presenta alcuni animali del bosco 52
3.2.8. Diventiamo gli aninnli e animiamo Ie immagini del bosco 55
3.2.9. Il teatro dei suoni nesli animali del bosco 57

3.2.10. Suoni e movimenti del librone
4.1 CONSIDERAZIONI FINALI: RIFLESSIOI{I, LIMITI E POSSIBII
SVLUPPI
4.2 RIPRESA DEGLI INTERROGATIVI INIZIALI
59
63
65

auofznpoJ+uI'I
olr-2

K Ci piace pensare alla scuola come a uno spazio-tempo di
ricerca, di avventura e di gioco, di esplorazione e di
sperimentazione del possibile, luogo dell'immaginazione e det
come se, occasione di dialogo, di /nessa in campo di risorse,
di realizzazione di progetti e desideri ."
(Diana Penso, "l.a musica dei piccoli",)

1.1. MOTIYAZIONE DELLA SCELTA
Un foglio bianco. Una motivazione da scrivere...
Non è un compito semplice. Il mio lavoro è infatti il frutto di un lungo viaggio,
pieno di ostacoli, difficoltà da superare, interrogativi, messe in discussione,
tanta confusione... ma come ogni viaggio che si possa definire tale è stato
un momento importante di crescita e arricchimento. E inoltre la confusione è
uno stato necessario per I'azione "creattiva"...per poter raggiungere dei risultati
soddisfacenti bisogna passare anche attraverso sconforto.
Lo scopo principale di questo lavoro è quello di attivare un'esperienza di scoperta
del bosco e far vivere delle espeÍrenze percettive ai bambini, affinando
così la capacità di percezione, espressione e creatività.
Per portare avanti questo obiettivo sarà importante un approccio di tipo globale
e sinestetico, che tenga in considerazione la totalità psico-fisica del bambino.
Spesso nella nostra società si tende a voler separare e dividere tutto in cassetti
separati, senza considerare il fatto che I'uomo sia un tutt'uno, una globalità,
nel quale I'aspetto psichico e I'aspetto fisico sono strettamente uniti...entrambe
vanno nutriti allo stesso modo. La pratica scolastica tende spesso
ad offrire solo un certo tipo di esperienze educative e a favorirne gli aspetti
cognitivi, anaiitici e razionali. Nella mia vita scolastica ho fatto I'esperienza
delf insegnamento astratto, in cui le percezioni, i sensi, I'esperienza diretta e
vissuta non venivano nelnmeno considerati. Questa scuola che tende alia separazione
e aila chiusura ha solo contribuito a spegnere il mio entusiasmo, farmi
sentire a disagio, scontrarmi con dei principi che non approvavo.
Questo mi ha portato al desiderio di cambiare le cose e di fare in modo che i
bambini che si trovano al loro primo passo nel sistema scolastico potessero
vivere delle esperienze e arricchire la loro valigia di vita vissuta con esperienze
percettive. Una valigia piena di esperienze nel viaggio della vita è molto
importante: è un luogo in cui pescare materiale per alimentare
I'immaginazione,la fantasia, la creatività, è qualcosa che rendere la vita più
ricca.
La scelta dello scenario del bosco non è a caso: questo mondo offre infatti
moltissimi stimoli percettivi e sensoriali ed è un ambiente presente nella realtà
del nostro territorio. La mia sceita del bosco è dovuta però anche, e in gran
parte, a ragioni affettive. Molti dei miei ricordi d'infanzia più belli sono legati
a questo contesto, alle passeggiate nel bosco di colori autunnali, alla raccolta
delle castagne calde di fuoco, alle foglioline fresche d'aria di primavera, alla
costruzione di capanne con mio fratello, ai giochi che giocati nel bosco diventavano
delle vere e proprie avventure, alle storie magiche che raccontavano
di folletti e fate e animali e ..."e più ci ripenso e più mi sembra che era
quella cosa lì essere felici"'.
'
A.BARICCO, Novecenro, ed. Feltrinelli, Milano, 96/98

1.2. PREMESSA
Vivere le storie degli animali del bosco: è questo il tema che viene trattato nel
mio progetto didattico.
La mia intenzione, attraverso questo lavoro, è quella di invitare i bambini
all'esplorazione, all'entrata empatica e alf immersione nella natura e più in
particolare nell'ambiente bosco, luogo vicino e presente nella nostra realtà, ma
spesso abbandonato, lontano dalla nostra vita quotidiana, non vissuto.
Portando i bambini a fare delle esperienze nel bosco, desidero offrire un approccio
di espiorazione, gioco e serenità che, in generale può portare ad una
maggior sensibilità nei confronti del mondo naturale. Questo desiderio nasce
in primo luogo da me stessa, dal mio piacere nello stare nella natura e dalla serenità
che deriva da questi momenti di contatto. Offrire ai bambini esperienze
magiche, far scoprire la natura nella sua bellezza ctea il desiderio di nuovi
contatti con questa realtà.
Ma perché proprio le storie degli animali del bosco?
Non si tratta di un caso. Per il bambino non è infatti così evidente entrare in
rapporto con la natura, in quanto si tratta di una realtà esterna, diversa dalla
sua consuetudine. Questa diffidenza del bambino verso il mondo naturale è
data anche dall'egocentrismo del bambino nell'età della S.I.: questo aspetto va
tenuto in considerazione in quanto possibile ostacolo all'avvicinamento a questo
ambiente. Il bambino è antropocentrico, tende a proiettare sé stesso nella
natura, si aspetta che essa gli procuri delle soddisfazioni e dei piaceri, ha delle
aspettative. L'atmosfera del bosco e, in generale del mondo naturale, potrebbe
sembrare piuttosto statica, non dà immediate soddisfazioni: per il bambino (e i
genitori!) è più facile e comodo giocare con giochi e giocattoli molto stimolanti
e dinamici, piuttosto che con il bosco. Il bambino di quest'età è inoltre
molto attratto dal movimento e attribuisce vita solo a ciò che si muove (animismo),
per questo egli potrebbe essere portato a non provare un interesse particolare
verso gli scenari naturali.
Ed è protrlrio in questo senso che gli animali e le loro storie assumono un ruolo
fondamentale. Gli animali sono infatti un ottimo canale di attrazione e coinvolgimento
per i bambini, in quanto essi si identificano con facilità in queste
figure. Gli animali permettono di potenziare le esperienze del bambino e rispondono
in modo significativo alle sue aspettative affettive. Inoltre, si sa, la
dimensione narrativa suscita un grande interesse nei bambini, proprio perché
si avvicina al loro mondo e al loro modo di vedere e percepire la vita. Quindi
storie e animali o ancora meglio...storie di animali...prendono per mano i
bambini e possono essere dei canali significativi per entusiasmare i bambini
all'avvicinamento e alla scoperta della natura.
Gli animali offrono anche ai bambini I'occasione per acquisire nuove conoscenze
sul bosco: essi infatti vivono nel bosco, costruiscono tane, uttlizzano i
materiali presenti in quest'ambiente, sono a diretto contatto con le situazioni
2

atmosferiche,... Scoprire gii animali dell'ambiente bosco significa quindi
contemporaneamente acquisire nuovi saperi su quest' ambiente.
Ma I'obiettivo del mio progetto non si limita a questo aspetto: lo scopo principale
è infatti quello di affinare le capacità percettive dei bambini, attraverso
delle esperienze multisensoriali, migliorare la capacità immaginativa ed evocativa.
Anche in questo senso le storie di animali del bosco giocano un ruoio
fondamentale: in quanto vettori di coinvolgimento affettivo (molto importante
nell'attività immaginativa) esse pennettono di aprire le porte del mondo della
fantasia.
Inizialmente i bambini verranno avvicinati alla scoperta del bosco attraverso
un esperienza multisensoriale (toccare, osservare, annusare, ascoltare elementi
e materiali). In un primo tempo le attività saranno dirette, in generale, alla
scoperta dell'ambiente e dello scenario del bosco. In un secondo momento saranno
gli animali ad entrare in scena ed animare questo ambiente. Gli animali
entreranno nel bosco allestito attraverso rumori e movimenti che verranno
immaginati, proposti ed interpretati dai bambini e da me. La mia attenzione
sarà maggiormente diretta verso la percezione uditiva e gli stimoli sonori del
bosco. Anche per quanto riguarda le sonorità quindi: in un primo tempo verranno
prese in considerazione le sonorità più evidenti presenti nell'ambiente
bosco (ruscello, rumore di foglie secche, vento, uccellini,...), in seguito
I'attenzione verrà posta sui suoni/rumori degli animali. L'esperienza sonora
servirà sia come occasione di ricognizione (riconoscere caratteristiche e situazioni
legate ai racconti degli animali), sia come stimolo percettivo
all'immaginazione e all'evocazione di azioni e semplici vicende degli animali
del bosco. Dopo aver mostrato, in grandi linee, il percorso che verrà svolto
con i bambini, passo ora all'esposizione degli interrogativi che hanno mosso
questo progetto e agli obiettivi che mi pongo.

1.3. INTERROGATIVI
1. In quale misura I'identificazione negli animali, attraverso dei racconti della
natura, permette di attivare un interesse e una scoperta delle caratteristiche
del bosco? Come si esprime questo interesse?
o In quale misura I'approccio multisensoriale e globale favorisce la creatività
nell'evocazione, nella rappresentazione, nell' animazione e nell'invenzione
di piccole vicende degli animali?
1.4. OBIETTIVI
t.
Scoprire e conoscere
I'ambiente bosco
STORIE DEGLI ANIMALI DEL BOSCO
LA NATURA (Il bosco)
r Partecipare attivamente e attentamente alle uscite nella natura per scoprire
I'ambiente bosco e le sue componenti
o Saper verbahzzare queste componenti per descrivere e ricostruire
I'ambiente bosco (in sezione)
. Ritrovare nella natura delle tracce e dei segni legati alla vita degli animali
(scoprire I'habitat degli animali)
o
2. ESPERIENZE PERCETTIVE
a) Esperienze multisensoriali: scoperta ed esplorazione
. Scoprire ed esplorare il bosco mediante esperienze percettive multisensoriali
(toccare, guardare, annusare, ascoltare)
b) Esperienze sonore: percezione ed evocazione
. Affinare la capacità di riconoscere fonti di suoni e rumori del bosco
o Attraverso I'esplorazione e la produzione di suoni con materiali naturali
(dell'ambiente bosco) scoprire e conoscere alcune delle loro proprietà
fisico-sonore (duro-molle, liscio-ruvido, pieno-vuoto,. . .)
A partire dalle manifestaziont sonore degli animali del bosco, riconoscere
ed immaginare la dimensione, la struttura del colpo, le azioni e le scene di
4
Affinare e potenziare le esperienze e le
capacità percettive, ricognitive, evocative
ed espressive

animali nel bosco (per esempio i principali contrasti: pesante-leggero, piccolo-grosso,
veloce-lento,. . . )
b) Espressione creatÍva (imitazione e creatività)
o Imparare a simulare e drammatizzare, mediante il suono prodotto con materiali
del bosco, semplici azioni e scene di animali
. Imparaîe a drammatizzare alcune azioni e scene di animali, mediante il
movimento e il mimo, anche inserendosi in uno scenario (diapositive del
bosco e scenario del bosco allestito in sezione)
. Sviluppare la capacità, nelle discussioni, di descrivere verbalmente le caratteristiche
del corpo degli animali, le loro azioni e le scene del bosco
(sentite e drammatrzzate nel bosco).
5

I
auodro I
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teorico

2.1. LA SCOPERTA DELLA NATURA
2.I.I. I1 contatto con la natura
L'uomo è parte integrante dell'ambiente esterno, dipende ed interagisce continua-
mente con esso, ricevendo stimoli e informazioni che permettono uno sviluppo, un
orientamento ed un adattamento armonioso alla realtà circostante.
La natura offre all'uomo anche la possibilità di identificarsi e di ritrovare deile
costanti della natura in sé stesso. L'individuo riflette nel suo piccolo la natura, le
sue leggi, la sua oÍganuzzazione, i suoi ritmi. Il contatto con la natura permette,
tramite l'identificazione, di prendere coscienza del proprio esistere.
Oggi però la natura tende ad essere un semplice passatempo. L'uomo trascorre la
maggior parte del suo tempo chiuso fra delle pareti (casa, ufficio, cinema, teatro,
automobile,...).Ci si può chiedere dove vive il bambino e come passa il suo tempo...
I b.ni, come gli adulti, trascorrono moltissimo tempo in casa, non vengono
spesso a contatto con animaii, e spesso una delle loro attività preferite è guardare la
televisione ; è quindi molto improbabile che possano percepire la natura nel proprio
spazio di vita. In questo caso il b.no sarà molto diffidente verso il mondo naturale e
impreciso nella sua interpretazione. < Bandire la realtà naturale dalla nostra consuetudine
significa non saperla poi riconoscere, a tutti í livelli : non comprenderla
quando ci lancia i suoi segnali, non sopere dialogare con lei, non sentirla importante
e parte della nostravita, non partecipare al suo destino. r'La consuetudine
va intesa come capacità di unirsi, di ascoltare e partecipare e non come semplice
frequentazione del mondo naturale. < Le famigliarità con un referente naturale è
qualcosa di molto più profondo di una semplice frequentazione, è un giocare insieme,
è aver aperto gli occhi nei suoi confronti, trasformandolo in un centro di interesse
che assorbe molto dinoi stessi. >r'Il rapporto con I'ambiente naturale in cui si
vive è molto importante poiché permette di creare un senso di appartenenza,
un'identità.
La mia scelta di propone un progetto che tratti la realtà naturale deriva proprio dal
fatto che al giorno d'oggi il bambino è sempre più isolato dalla natura. I1 mio desiderio
è di quello di offrire la possibilità al bambino di prendere contatto con esso, di
creare un legame di simpatia e di vivere una bella esperienza che resti impressa nel
suo bagaglio di vita e che porti il bambino e il fufuro adulto ad avere un rapporto
positivo con il mondo nafurale. Il b.no manifesta istintivamente un intenso bisogno
di contatto con la natura... se viene stimolato positivamente. La sua educazione
avviene però spesso al riparo da ogni interazione con il mondo reale (e naturale) e
tende a inibire il desiderio del b.no a provare, ad esplorare, portandolo alla diffidenza
e alla paura per ciò che non è conosciuto. o È un'educazione che spegne
'R.
MARCHESINI, Natura e pedasogia, ed. Theoria, Roma, 1996,p.82
'R.
ÌT,,IRRCHESINI, op. cit., p. 83
6

I'estroversione, che inibisce qualsiasi pulsione a buttarsifuori, a provare, a desiderare
di costruirsi una propria storia, e non accende la voglia dí contatto, ma Ia
paura del contatto >>o La nafura, in questo senso, si rivela essere molto importante
per la crescita psicologica del b.no in quanto lo porta a superare la diffidenza che
nutre verso la realtà esterna. La paura del diverso, di ciò che non si conosce, del
mondo esterno va trasformata a contatto con la natura. L'unico modo per superarla
sta proprio nel prendere consuetudine con la diversità, in ogni forma essa si presenti.
Dare la possibilità di scoprire la natura e di avvicinarsi ad essa permette quindi di
portare il b.no sulla strada dell'estroversione e dell'apertura al mondo. Per accogliere
completamente ciò che ci viene trasmesso dalla natura è necessario uscire da sé
stessi, respirare la realtà esterna, farla passare attraverso i propri circuiti mentali.
Quasi tutti i benefici che derivano dal rapporto con la natura sono legati all' >, alla capacità di partecipare empaticamente: educare alla partecipazione porta
ad una maggior serenità interiore. Inoltre, è grazie alla partecipazione che il b.no
potrà poi accedere al mondo della fantasia e della creatività. La creatività infatti
nasce da un bisogno di comunicare con la realtà esterna ad un livello superiore e si
nutre delle conoscenze vissute. Per favorire e sviluppare questo rapporto empatico
con la natura è essenziale frequentarla in modo attivo fin dai primi anni di vita.
Infatti noi viviamo veramente la natura solo quando essa diventa parte di noi, quando
I'accogliamo nella nostra sfera emozionale.
2.1.2. Che tipo di approccio nella scoperta della natura?
Il rapporto, l'esperienza con la natura è un'occasione unica a livello educativo. La
natura è fonte di informazioni e conoscenzema è altrettanto fonte di energia e nutrimento:
attraverso la sua ricchezza di forme, suoni, coiori, attraverso la sua bellezza
e la sua armonia contribuisce ad alimentare il nostro colpo e la nostra anima. In
questo senso può favorire uno sviluppo psicofisico armonioso, se I'approccio ad
essa avviene in modo adeguato. Non basta infatti offrire delle esperienze, bisogna
anche interrogarsi sulle modaiità di approccio alla natura: un approccio sbagliato
può infatti rivelarsi altamente diseducativo.
Ritengo importantissimo che il primo approccio che il b.no ha con la natura debba
essere indimenticabile. Bisogna permettere al b.no di scoprire la natura in tutto il
suo splendore. Solo in questo modo il b.no ricercherà altre esperienze e contattir..
solo così supererà la diffidenza e comincerà ad amare la natura.
I b.ni apprezzano molto la natura (se non si sono creati dei pregiudizi attraverso i
genitori o la scuola...), vivono gli ambienti e tutti gli elementi naturali come aventi
una loro espressività. Inoltre sono molto interessati agli animali che si possono
incontrare, per esempio, nel bosco. E non solo...ogni cosa, ogni elemento è fonte di
'R.MARCHESINI,
Natura e pedasogia. ed. Theoria, p. 69

interrogativi, di ipotesi e di ricerca. Ii b.no deve essere libero, nel suo approccio con
la natura, di esplorare, toccare liberamente.

7-8 a II-I2 anni), e infine I'intelligenza operatoria formale (a partire da 12 anni).
Questi stadi sono strettamente legati al concetto di egocentrismo e al suo superamento.
Stadio preoperatorio: Nello stadio pre-operatorio il bambino comincia ad essere
cosciente di esistere, di avere idee, sentimenti, desideri; egli sa che ciò che vede e
sente deriva da un mondo esterno a lui ma non sa ancora distinguere nettamente
nelle proprie idee cosa deriva da caratteristiche intrinseche del mondo esterno, e ciò
che invece deriva dalle sue proprie percezioni, dai suoi pensieri e sentimenti. Tutto
ciò che viene percepito è centrato sull'attività del soggetto. Tutta la realtà, in questo
periodo, è vissuta sottoforma di io; il bambino non riesce a differenziare sé stesso
dalla realtà esterna. Il bambino tende a confondere sfera emotiva con la sfera
dell'oggettività. Tende in questo modo ad attribuire la propria realtà interna e la
propria soggettività al mondo oggettivo, a cui appartengono le cose inanimate e il
cui funzionamento è invece determinato da leggi fisiche.
Il bambino passando dalf intelligenza senso-motrice a quella pre-operatoria passa
dalle esperienze puramente percettive, dalle azioni e i movimenti, ad un piano più
riflessivo e simbolico. Il pensiero del bambino non si basa ancora su dei concetti,
ma su dei pre-concetti. Questi pre-concetti sono legati in modo determinante a delle
immagini costruite dal bambino. Il pensiero in questo stadio è intuitivo e non oggettivo:
il bambino è molto più condizionato dagli aspetti percettivi che non dalla
reaità oggettiva.
Egocentrismo
Secondo Piaget pensare in modo egocentrico significa non adattarsi agli argomenti
e ai punti di vista degli altri; si tratta quindi di un'incapacità di decentrarsi e di
mettersi nei panni degli altri. Inoltre significa anche prendere sempre la propria
percezione immediata come unica e assoluta. L'egocentrismo è centrazione, mancanza
di differenziazione, solo con il graduale superamento dell'egocentrismo il
bambino manifesta una maggiore socialità.
Dall'egocentrismo deriva anche una particolare concezione del mondo, nella quale
la sfera della soggettività e quella dell'oggettività non sono ancora distinte, così che
al mondo materiale vengono attribuiti caratteri che sono propri di quello psichico.
Questa confusione è evidenziata da cinque tendenze che si manifestano nelle idee
infantili sul mondo: I'animismo, il finalismo, I'artificialismo, il realismo e
I'antropomorfismo.
Animismo: concezione primitiva secondo cui ogni fenomeno è animato, sede o prodotto di
spiriti, dotato di una propria vita. Tendenza dei bambini a considerare i corpi inanimati come
vivi e dotati di intenzionalità, sensibilità o attività proprie. In generale le idee di tipo animistico
sono più diffuse nei bambini più piccoli che esprimono molto questa tendenza
nell'espressione verbale spontanea: I'automobile, in garage fa la nanna, la luna ci vede e ci segue
quando camminiamo, lo spigolo contro cui si sbatte è cattivo,...
Considero qui soltanto le prime due fasi in quanto sono quelle che mi riguardano direttamente.
9

o dai 4 ai 6-7 anni: la vita viene attribuita ad ogni oggetto che venga coinvolto in un'attività
(non distinzione tra attività propria e attività causata dall'esterno).
o Dai 6-7 agli 8-9 anni: i bambini attribuiscono vita e coscienza solo agli oggetti che si
muovono. I movimenti sono provocati da desideri e intenzioni anziché da cause meccaniche.
Artificialismo: tendenza a credere che tutte le cose esistenti siano state prodotte dall'uomo.
Inizialmente il bambino è convinto del fatto che tutto sia stato creato da Dio o dai primi uomini
esistenti, in seguito arriva all'idea che sia I'uomo stesso che ha fabbricato tutte le cose.
Finalismo: i fenomeni, gli animali, la natura esistono in funzione dell'uomo. La natura appare
come una società ben organizzata e costruita con la finalità di servire I'uomo e permettergli
una vita serena.
Realismo: il bambino assume la sua prospettiva come assoluta: egli considera maggiormente
significativi i dati percettivi, concreti e visibili, rispetto a quelli reali. Il bambino confonde
soggettività, pensieri, desideri, emozioni personali, con i dati oggettivi. Il pensiero e i sogni
diventato percezioni reali e materiali.
Antropomorfismo: il bambino tende ad attribuire a oggetti, fenomeni, animali, sembianze,
caratteristiche fisiche e psicologiche, azioni tipicamente umane (il topo che va a fare la spesa,
li uccellini che chiacchierano o che vanno a fare la nanna....).
Nelle attività che proporrò sarà molto importante tener conto di come i bambini
concepiscono la natura e gli animali. Sarà molto probabile che, pur partendo dal
bosco reale, nell'azione educativa entreranno alcune delle perturbazioni sopra citate
che allontaneranno da una visione obiettiva della realtà esterna. Ponendo attenzione
in modo particolare al linguaggio, alle posture e ai movimenti che essi
uttlrzzeranno per mimare e drammatizzare gli animali del bosco mi sarà possibile
osservare questi atteggiamenti.
Queste perturbazioni, tenendo conto dell'età dei bambini, non sono da vedere come
negative, esse sono presenti e bisogna prenderne coscienza. A seconda
deli'obiettivo che si vuole raggiungere queste tendenze sono un'opportunità, ma
possono anche costituire un ostacolo. L'aspetto positivo sta nel fatto che permettono
ai bambini di anicchire con elementi della fantasia I'ambiente bosco e di
prendere confidenza con esso. Secondo me, queste tendenze pennettono di avere
un primo approccio e un rapporto di simpatia con la natura. Bisogna inoltre ricordare
che anche per noi adulti, l'affettività e f immaginazione entrano sempre in
gioco: non siamo mai neutri, ognuno di noi si crea delle immagini e quindi una
propria unica realtà. L'ostacolo che viene posto da queste tendenze è il fatto che
esse tendono ad allontanare dalla realtà oggettiva della natura, invadendo anche il
campo delle percezioni e del contatto con il bosco, deformando le osservazioni.
2.2.IL RAPPORTO TRA IL BAMBINO E L'ANIMALE
10

2.2.1. L'ímmaginario infantile degli animali
Il pensiero magico del bambino e la sua interferenza sulla conoscenza più oggettiva
della natura e degli animali è ben espoeto da Marchesini che parla delf immaginario
infantile degli animali.
L'uomo ha sempre avuto un legame particolare con gli animali: si potrebbe parlare
a lungo dei rivolgimenti, delle fantasticherie, delle proiezioni che I'uomo ha espresso
nei rapporti verso gli animali. "ln rffigurazíone mentale dell'animale è stata
sicuramente il luogo che maggiormente ha risentito della contaminazione tra realtà
e fantasia, ín un gioco di intreccio dove simbolismo, paure e creatività rivelano í
loro limití imprecisí e sfuma^ti."'
Marchesini nella sua operao mette in luce l'aftinità esistente tra mondo infantile e
mondo animale. Il bambino prova un grande interesse verso la sfera degli animali e
in questo naturale interesse si può trovare un importante canale di coinvolgimento.
Per capire le origini dello spontaneo interesse dei bambini per gli animali bisogna
considerare il fattore della crescita. L'infanzia può infatti essere vista come punto a
metà strada tra il mondo degli uomini e quello degli animali in quanto bambino e
animale hanno caratteristiche affini. Il bambino non ha infatti ancora acquisito tutti i
codjci e le norme della vita sociahzzata; l'uomo può essere considerato come un
animale evoluto e il bambino, visto come potenziale uomo o essere umano in formazione,
può essere visto come spontaneo, diretto, in fase di scoperta ed esplorazione,
incapace di aspettare, celare desideri e bisogni,...Vi sono quindi delle somiglianze
dei luoghi d'incontro, di scambio e di comunicazione tra bambino e animale.
Inoltre in questo senso ci si può ricollegare alle esperienza di Victor, "l'enfant
loup" e agli studi di ltard. A questo proposito ci si può chiedere se lo sviluppo e
I'evoluzione da uomo potenziale ad uomo in atto non dipenda solo dall'ambiente di
crescita e di vita.
Per poter capire come i bambini percepiscono gli animali bisogna innanzitutto
prendere in considerazione la concezione che I'uomo odierno ha nei confronti degli
animali: sondare I'immaginario è indispensabile per chiarire il rapporto che I'uomo
ha con I'animale. L'immaginario collettivo influenza direttamente la rappresentazione
dell'animale: in questo senso il modo in cui l'immagine dell'animaie viene
trasmessa al bambino è condizionante.
Nel mio progetto è quindi fondamentale considerare la visione e ii modo in cui
presenterò gli animali. Anch'io ho infatti contribuito a dare una visione animista e
antropomorfa, a connotare positivamente o negativamente un animale (v. schede di
presentazione degli animali da me proposti).
Il rapporto con I'animale non è mai neutro, difficilmente riusciamo ad essere obiettivi
e neutrali quando ci riferiamo a loro. "L'animale viene caricato di signfficati, di
'
R. MARCHESINI, Natura e pedasosia, ed. Theoria, p. 98
" R. MARCHESINI, Op. cit., p.98
u

simbologie, diventa uno spazio ricerca, un luogo proiezione e distorsione, un momento
dí creatívità"'. La storia dell'immaginario ci mostra che il nostro modo di
vedere gli animaii e di rappresentarli è profondamente mutato nel corso del tempo,
ma ci fa vedere anche come la tendenza e I'abitudine di inventarli non si sia persa
(v. approfondimento in allegato).
2.2.2. L' animale narrato
"È senza dubbio l'immaginario del narratore a costituire per così dire "il grosso"
del portato educativo del racconto. (...) è il modo dí rappresentare l'animale che
influenza maggíormente Ia strutturazione nel bambino di un immaginario rívolto
agli animali."
Proprio per il fatto che anch'io presenterò degli animali, attraverso racconti, conversazioni,...e
che i bambini posseggono già delle immagini degli animali, legate
soprattutto alla letteratura infantile, ritengo importante tener presente gli stereotipi
e i modelli culturali che i bambini potrebbero avere e che quindi potrebbero emergere
nel corso delle attività.
Gli animali sono senza dubbi gli interpreti indiscussi del racconto per I'infanzia;
spesso sembra che I'adulto per comunicare con il bambino abbia bisogno
dell'animale come intermediario e mezzo di coinvolgimento. L'animale focahzza
I'attenzione del bambino, lo rende attento e sensibile, lo prende per mano portandolo
in un mondo fantastico. A questo proposito ci si potrebbe chiedere se siano
gli animali oggettivi ad interessare tanto il bambino o se non sia invece
l'immagine (antropomortizzata, zoomorfa,...) che viene creata nella narrazione o
I'insolita situazione che viene presentata a catturare I'attenzione. Probabilmente
molti di questi racconti non portano il bambino ad avvicinarsi al mondo animale;
queste storie non parlano infatti di animali reali, ma piuttosto di figure magiche e
ineali. Gli animali, nelle storie sono piuttosto dei pretesti, dei punti di partenza per
volare sulle ali della fantasia, non sono mai un punto di arrivo e di conoscenza. Per
permettere e favorire una conoscenza obiettiva degli animali è più utile e pertinente
un contatto diretto, non mediato dalla fantasia. Ma a questo proposito ci si
potrebbe chiedere se la vita psicologica e le capacità interpretative di un bambino
si nutrano soltanto del contatto diretto e della realtà oggettiva. Personalmente sono
convinta che I'animale immaginato sia altrettanto importante, in quanto permette
di accrescere e sviluppare la fantasia e la predisposizione alla ricerca e alla capacità
di interpretare la diversità e la complessità.
"ll racconto per ragazzi è (...) Ltn patrimonio storico, una palestra ove
l'immaginazione si rafforza abítuandosi a giocare con i pensieri in una realtà
fluida"'0.
'R.
MARCHESINI, Natura e pedagosia, ed Theoria, p. 100
'n
R. MARCHESINI, Natura e pedasosia, ed. Theorià, p. l l4
T2

La difficoltà, la sfida di approccio, di conoscenza oggettiva e di rispetto agli animali,
non va dimenticato, dipende i in buona parte dalla capacità di mettersi nei
panni altrui. Questo compito risulta quindi essere ambizioso per i bambini in età
della S.I. Per conoscere gli animali bisogna avvicinarsi a loro in maniera più diretta
di quanto non pennetta il mondo delle fiabe; tuttavia per conoscere gli animali
è indispensabile aver rafforzato I'immaginazione e la fantasia in quanto esse
consentono di uscire dalla consuetudine e dal proprio mondo. L'immaginazione e
la fantasia fanno sì che non tutto venga dato per scontato.
Le storie forse non aiutano necessariamente i bambini ad avvicinarsi i bambini al
mondo animale, tuttavia aiutano i processi mentali del bambino, offrendo materiale
ricco e duttile per giocare mentalmente, manipolando e reinventando la realtà.
Per far sì che il narratore riesca ad entrare in contatto con il bambino bisogna che
egli trovi un canale di comunicazione con esso: scegliere di comunicare attraverso
gli animali risulta essere una modalità molto efficace. Questo non basta però, è
necessario anche che l'animale venga vestito dei panni che interessano il bambino.
2.2.3. Rappresentazioni animali nel racconto per I'infanzia
Vari sono i modi di rappresentare gli animali nelle fiabe e nei racconti per
l'rnfanzia. Questo dipende dal diverso tipo di autore, dal periodo storico, dall'area
geografica in cui viene concepito il racconto.
I modi più comuni di rappresentazione animale sono:
r La metamorfosi in animale
Si parla del passaggio dal mondo umano a quello animale o viceversa (I^a bella e la Bestia).
2. L'antropomorfismo dell'animale
Gli animali parlano, si vestono, vivono in ambienti che ricordano le abitazioni degli uomini,...
. Lo zoomorfismo del personaggio umano
Di solito si tratta di un aspetto problematico; il protagonista deve scegliere se restare sotto
spoglie animali o se integrarsi nella società umana (ll libro della giungla, Pinocchio, Il
brutto anatroccolo)
3. Lo sposo animale
Animale di natura ibrida che spesso subisce una metamorfosi finale di riscatto. Matrimoni
tra uomo e animale (Biancaneve e Rossarosa, ln Bella e Ia Bestia)
o L'animale guida
Animale consigliere, compagno, guida, intermediario, saggi
Fra queste rappresentazioni degli animali nella letteratura per I'infanzia mi soffermerò
solo sull'animale antropomorfrzzato e sul'animale guida in quanto ritengo
che questi siano i modelli più utilizzati nelle storie raccontate ai bambini della S.I.
e nei racconti. Nel mio progetto verrà presentata la Talpa Fosca che accompagnerà,
racconterà, farà conoscere il bosco, intenogherà i bambini sulle loro sensazioni,
sbircerà nella sezione, evocherà e collegherà le storie degli animali. anche gli altri
animali che verranno presentati e animati avranno un carattere. I bambini, antro-
13

pomorfizzando I'animale fanno un'analogia tra il loro corpo e le loro azioni e
quelle degli animali (gli animali si grattano, si arrampicano, corrono, saltellano,
hanno paura, sono agitati o tranquilli,...). Si può affermare che i bambini importano
nelle storie di animali le proprie esperienze percettive.
L' animale antropomo rftzzato
L'animale antropomorfizzato è generalmente buono mentre l'animale non antropomorfìzzato è
solitamente visto come il cattivo.
Piaget, per quanto riguarda questo tipo di rappresentazione dei bambini, afferma che nei primi
anni di crescita il bambino è in grado solo di sviluppare concetti personalizzati alle sue esperienze.
Bettelheim sottolinea poi come il bambino sia realmente convinto che l'animale senta e
comprenda come lui. L'egocentrismo e la tendenza animistica del bambino favorirebbero quindi
questo tipo di approccio piuttosto che altri. Come Marchesini, credo però che questo aspeno non
sia da radicalizzare: il bambino infatti viene a contatto con animali e si accorge che essi non
parlano, non si vestono e hanno caratteristiche particolari diverse da quelle umane. Una delle
prime cose che egli impara sono infatti i versi degli animali, le loro voci e la loro particolare
natura. Il bambino comprenderebbe quindi che I'animale presentato nella letteratura non è un
animale oggettivo ma questo non toglie il suo interesse verso tali storie. Quanto più un animale
viene presentato con caratteri insoliti e assurdi tanto più esso accende I' interessè del bambino.
Forse si potrebbe quindi vedere I'attrazione del bambino per I'animale antropomorfo più come
un fascino per il suo carattere insolito, magico. Attribuendo gli oggetti e le azioni della vita
quotidiana del bambino agli animali essi entrano nella sua immaginazione e gli danno la possibilità
di giocare con i suoi pensieri. Quindi l'animale antropomorfo, interprete di desideri, bisoi
del bambino, verrebbe utrlizzato per aumentare le occasioni di identificazione.
L'animale saggio
Anche in questo caso I'animale viene visto come antropomorfo. L'animale in questo caso diventa
un punto di riferimento per I'uomo, il quale vi si affida quando si trova in situazione di
bisogno (soprattutto a livello morale).
L'animale compagno rappresenta spesso la "natura maestra" che può ricondurre l'uomo sulla
via della salvezza. La narura viene quindi vista come benigna e I'animale consigliere e compaall'uomo
di riavvicinarsi alla natura. fonte di
Anch'io contribuirò attraverso il mio atteggiamento verso la natura e gli animali
a condizionare I'immaginario dei bambini. Nel mio progetto presenterò un certo
numero di animali attraverso scene e momenti narrativi (racconti che presenteranno
gli animali anche in modo animistico). Per chiarire e precisare il lavoro di
pîeparazione svolto desidero proporre qui una riflessione sulle conoscenze che i
bambini potrebbero avere e alcune delle "carte d'identità" di animali da mettere
in scena e sviluppare con i bambini
Riflessioni sulle conoscenze che i bambini di quest'età potrebbero ayere
degli animali e carte d'identità di alcuni animali
Nel mio progetto chiedo ai bambini di identificarsi, simulare, imitare, drammatrzzare,
immaginare il corpo, descrivere gli animali,...Ma quali conoscenzehanno
i bambini degli animali e delle loro scene di vita? Qual è I'esperienza effettiva
che hanno degli animali? Basandomi sulla mia esperienza e conoscenza dei
t4

ambini posso dire che il loro immaginario rispetto agli animali è già "vivo"... I
bambini, attraverso lo zoo, una visita al serraglio, il circo, qualche spezzone di
documentario, dei cartoni animati, dei libri e delle storie hanno già un patrimonio
immaginativo (visivo e uditivo) in parte costituito di animali, scene, situazioni...quello
che io ho cercato di fare è stato di tenere presente di queste possibili
conoscenze e dr proporre comunque scene ed animali semplici da decodificare.
IJn aspetto importante che vorrei sottolineare è il fatto che, anche se attraverso le
storie,...contribuirò ad alimentare I'animismo e 1'antropomorfismo, sono comunque
partita dal bosco reale e ho cercato di mantenere caratteristiche, azioni,...
basandomi sulla realtà oggeffiva di questi animali, cercando di rispettare il
corpo e il movimento reali.
Queste schede degli animali che ho presentato sono state preparate attraverso un
lavoro personale di immaginazione, drammatizzazione e sperimentazione di
materiali e sonorità. la mia sperimentazione è stata moto importante per visualizzaÍe,
fare dei tentativi, scegliere le modalità migliori, adattare situazioni e sonorità
ai bambini. Quando si vuole proporre qualcosa ai bambini è sempre importante
innanzitutto vivere in prima persona I'esperienza.
Gli animali scelti da presentare sono stati scelti in base alle loro caratteristiche
contrastanti: contrasti nella dimensione, nel movimento, nelle abitudini. Inoltre
sono stati scelti animali del bosco piuttosto noti; in questo modo i bambini possono
avere più facilità nella loro descrizione e nel riconoscerli (suono, movimento).
La presenza dt contrasti e di caratteristiche ben distinte può favorire la
descrizione da parte dei bambini.
Qui presento I'orso e lo scoiattolo, contrastanti nel peso, nella grandezza del corpo,
nell'agilità e nella connotazione. L'orso viene visto come animale che spaventa gli altri,
mentre lo scoiattolo come animale socievole e docile.
15

L'ORSO
DIMENSIONI: L'ORSO HA UN CORPO GROssO E PESANTE
Postura: Commino o guottro zampe, mo o volte commino in posturo eretta (con le zampe posteriorí)
Azioni e movimenti: solitomente è píutlosto lento, commÍno e sÍ muove sulle foglíe secche, si rotolo
nelle foglie, si owicíno od un olbero e comínciq o grottorsi lo schieno e lo pellíccío contro lo corteccio
dell'olbero muovendosi su e gíù, vo a cercare il miele nei buchi degli olberi, mongío il miele
Coratlere: è goloso, dormiglione, egocentrico, brontolone, permoloso e con sbolzi improvvisi
d'umore; per guesto spesso gli oltri onimqli lo temono e/o pref eriscono evitorlo. Non vo poí dimenticoto
il suo peso che può essere un vero Ínconveníente per un picchío o uno scoíottolo che si trovono
sul suo commino!
Contesto: bosco, terreno con foglíe secche, olberi
Moterioli: f oglie secche, scotolq rovesciotq , pigne,legni ruvídi
Suoní e rumorí: bottere con le moní sulla scotolo rovescioto (casso di risononzo), bottere le moni,
ín modo pesonte mo lentamente (per lo comminoto), più veloce (per lo corsa), grottore insíeme due
ptgne oPPure sfregare due bostoni molto ruvidi (l'orso che sí grotto), suoní gutturqlí con lo voce
(verso dell'orso), fingere di mongíore f acendo molto rumore con lq bocco e f acendo delle specie di
"ruggití" (l'orso ío).
In contrasto. . .
LO SCOIATTOLO
DIMENSIONII PTCCOLO E LECGERO
Posturo: cammino con possetti veloci, agîlí e piccoli sulle guottro zompe. Quondo si fermo rímone
sulle zompe posteríorí.
Azioní e movimentí: è ogíle. Corre in modo molto leggero sulle foglie secche, sí orrompico suglí olberi
ed entro nello tono (buco nell'olbero), mongio le ghionde e le nocciole, gíoco o loncíore le nocciole.
Corattere: è un qnímole biricchino, curíoso, giocherellone, che omo scherzare. Sr spovento però focilmenle
e olloro scoppo q nqscondersi, soprottutto se nelle vicinonze c'è l'orso.
Contesto: nel mezzo del bosco, oi pÍedi degli olberi, sugli olberi, nello tono (buco nell'olbero)
Moteríoli: f oglie secche, noccioline, ghionde, gusci di noci, pigne e cortecce
SUONI E RUMORI: PASSETTI LEGGERISSIMI NELLE FOGLTE, MUOVERLE LE66ERMENTE
coN LE DrrA, GRATTARE rNsrEME DUE GUSCT Dr NOCr, GHTANDE (SGRANOCCHTA LE
NOCGOLE...), GRATTARE CON LE UNGHIE 5U UNA CORTECCIA RUWDA O GRATTARE LE6-
GERMENTE UNA Pr6NA SU UNA CORTECCTA (LO SCOTATTOLO 5r ARRAMPTCA), LANCTARE
LE NOCGOLE NELLO SCATOLONE DELLE FOGLTE SECCHE (6TOCARE A LANCTARST LE NOC-
croLE).
La Talpa è I'animale che farà da tramite tra il bosco e gli animali del bosco e che
inviterà i bambini a compiere diverse esperienze percettive.
t6

LA TALPA
DIMENSIONI: PIUTTOST? PTccoLA, MA coN DELLE ZAMPE E DELLE UNGHIE FoRTr (pER
scAvARE)
Postura: solitomente o quottro zampe, mo o volte si mette in posizíon e eretta per guordorsi oftorno
(o quondo esce dollo tono).
Azioni e movímenti: scovcr delle galleríe sotterronee, esce oll'operto, onnuso lo terro, oscolto i suoní
degli ohri onímoli. (lo tolpo sorà il personoggío guido del progetto e oiuterò i bombini o scoprire
íl bosco, preporerò un percorso, porterò, con l'oiuto di tutte le tolpe e di oltri onimoli, nuovo moteriole
del bosco in sezione, regalerà un líbrone con ritrotti degli scenorí e degli onímoli del bosco oi
bombiní).
Cara'f'fere: si trotlq di uno giovone tolpo, piuttosto curioso e ottimisto. 5e sí invade lo suo privocy
e il suo îerritorio può però orrobbiorsí e comínciore o brontolore. Díologo con glí esseri umoní (con
me) ottroverso un linguoggio di versi (ocuti). Non cí vede bene, anzi...ci vede molto fosco! Riconosce
guíndi gli onimali doi suoni e doi rumori prodottí dol loro muoversí e chiede oiuto oi bombini per
imporare rumorí di oltri onimoli.
Contesto: vive nel bosco, mo scovondo gallerie sotterrone può orrívare tn mezzo o proli, terreni e
o volte,...per sboglío...onche in pozze d'ocquol
Moteriolí: terro, scotolo, sobbío grossa (sossolíni f inissímí)
Suoni e rumori: grottore ín uno scotola con terrq, scovore conle mani, buttondo lo terro contro lo
ete dello scotolone.
(...beh, non sono proprio sicura che la talpa ogni tanto si alzi in piedi, ma è così che io I'ho
immaginata!)
2.3. LE PERCEZIONI
2.3.1 . L'importanza delle esperienze percettive
Percepire significa prendere contatto con un oggetto esterno utilizzando una molteplicità
di sensazioni. Il mondo che ci circonda ci viene comunicato dai sensi, che
costituiscono i canali attraverso i quali ci giungono gli stimoli del mondo esterno.
Ogni senso è orientato verso uno specificoiettore di stimoli e le varie percezioni si
integrano tra di loro e, unendosi, ci danno una visione globale di oggetti, azioni,
fenomeni ...La ricchezza della realtà che viene costruita dipende quindi dalla pluralità
delle esperienze percettive che facciamo. Gli elementi della realtà vengono colti
dall'individuo tramite i canali sensoriali, che raccoglie stimoli e sensazioni. Solo
raramente questi canali vengono coinvolti tutti contemporaneamente. Solitamente si
utiiizzano solo alcuni (o solo uno) dei canali sensoriali. A dipendenza delle situazioni
in cui ci si trova ci sono quindi dei canali che sono privilegiati (per esempio di
notte l'udito sarà privilegiato rispetto alla vista). L'utrhzzazione di certi canali
piuttosto che altri dipende però anche dall'abitudine che si ha di utilizzarli (ad
I]

esempio nella nostra società la vista è stata maggiormente sviluppata...). Attraverso
ogni canale, e soprattutto attraverso il canale più attivo, passano una serie di informazioni
pratiche (per esempio se sentiamo una sirena veniamo informati di un pericolo
e della sua localizzazione spaziale, oppure trovandoci di fronte a un fiume ne
percepiamo la direzione, la larghezza, I'altezza...); non tutti gli stimoli percettivi
presenti nell'ambiente ci toccano però. Nel mondo esterno ci sono moltissimi elementi
di cui non teniamo conto. Selezioniamo infatti gli stimoli provenienti
dall'esterno e solo ciò che ci interessa e ci colpisce si trasforma in informazione. E
quindi solo attraverso un atteggiamento attivo che le percezioni entrano a far parte
della nostra costruzione della realtà. Educare alla percezione significa attivare
l'attenzione per non lasciarsi sommergere nella marea di stimoli presenti
nell'ambiente esterno. Educare a percepire vuoi dire favorire un'integrazione più
completa fra individuo e realtà. A questo proposito Piaget" afferma che la relazione
fra la realtà e f individuo (alla base della crescita della persona) dà luogo ad equilibri
che si assestano di volta in volta su diversi livelli (assimilazione e accomodamento).
In un primo tempo il b.no si limita ad un'imitazione sensorio-motrice: predominano
le sensazioni, le manipolazioni, i movimenti...ed è con questi strumenti
che la realtà viene assimilata. Lavorando con un gruppo di bambini in cui il numero
di bambini del I e del II livello è elevato sarà importante tenere presente della necessità
dei bambini di esplorare, manipolare, inoltre molto probabilmente osservando
le modalità di evocazione dei bambini potrò notare una tendenza ad usare come
canale di espressione quello del movimento.
Dai quattro anni circa I'imitazione viene interiorizzata (formazione di immagini,
simboli concreti, "schemi o copie riassuntive dell'immagine percepita"). Questa
fase simbolica è significativa: il b.no può operare delle trasposizioni, "giocare" con
i simboli e combinarli per ottenere rappresentazioni più ampie e articolate. Questi
simboli concreti non svaniscono con I'infanzia, non cedono completamente il passo
ai linguaggi convenzionali che subentrano in seguito (intelligenza riflessa, astrazione,
segni convenzionali). Questi simboli continuano ad essere alla base delle creazioni
e nutrono f immaginazione.
Ritengo importante, soprattutto nel periodo della S.I., offrire ai b.ni delle esperienze
percettive che tengano in considerazione tutti i sensi per avere un bagaglio di esperienze
che contribuisca a costruire una visione della realtà ricca e sfaccettata.
Le percezioni danno delle emozioni molto intense e contribuiscono quindi a dare
corporeità all'esperienza. Ciò che proviamo con le nostre mani, che vediamo con i
nostri occhi, che annusiamo o gustiamo sarà qualcosa che ci toccherà in modo più
diretto e profondo (a livello affettivo) e che quindi ci resterà maggiormente impresso:
tramite le sensazioni vissute si impara a conoscere e a conoscersi meglio. Troppo
spesso, nella nostra società, si tende a separare e dividere le esperienze e gli
" J.PIAGET, cit.in M. DELLA CASA, Voci suoni rumori. ed. La scuola, Brescia 1986, p. l4
18

insegnamenti in scompartimenti stagni, dimenticandosi che tutte queste cose non
sono altro che sfaccettature di una stessa realtà. Non si può evitare che nella conoscenza
del mondo oggettivo entri la nostra soggettività. E se questo succedesse...potrernmo
ancora considerarci degli esseri umani?.
Nel mio progetto cercherò di offrire ai bambini delle occasioni di contatto diretto
con la natura (uscite nel bosco), nelle quali proporrò dei momenti di esplorazione e
delle esperienze percettive, tenendo in considerazione più sensi. Questo potrà favorire
I'immersione dei bambini nel bosco e potrà offrire dei momenti di conoscenza
più vera, in quanto vissuta.
2.4. LA PERCEZIONE
UDITIVA
2.4.I. Il potere evocatore del suono
La convinzione che il suono sia la sostanza originaria di tutte le cose e del suo potere
di mettere in sintonia con energie cosmiche e divine è presente in molti miti delle
culture extraeuropee (egizi, indiani, aborigeni australiani,...). Secondo tali tradizioni,
in principio era il suono. Anche nella cultura cristiana si può rintracciare la suggestione
e I'incantamento provocati dalla meditazione sonorizzata.... I1 suono ha
quindi un grande potere evocatore ; evoca e richiama immagini profonde e arcaiche.
Viviamo in un ambiente sonoro e ciascuno di noi ha diretta esperienza di come
alcuni suoni e rumori della natura possano avere un forte potere evocatore. Ognuno
di noi ha un particolare vissuto sonoro : questo fa sì che particolari suoni evochino
in noi dei ricordi profondi, legati alla nostra infanzia, all'ambiente di vita o ad episodi
avvenuti. Non si tratta solo dei propri ricordi personali, ma di tracce
dell'esperienza di generazioni precedenti, culture e archetipi culturali, tramandati
nel tempo.
Il suono può essere utilizzato per attivare e sviluppare la capacità e la sensibilità
percettive, rivolte all'interno e all'esterno di sé. Imparare ad ascoltare i propri
< suoni > interiori, vuol dire favorire e promuovere una disponibilità alla riflessione
e alla concentrazione, imparare a sentire i < suoni >> esterni, può significare sviluppare
la curiosità, I'esplorazione e lo stare insieme agli altri,...
Nel mio progetto ai bambini verranno proposte delle sonorità di materiali naturali.
Si tratterà inoltre di ascoltare e proporre dei suoni e dei rumori che rievochino i
movimenti degli animali del bosco: si cercherà quindi, attraverso I'evocazione di
suoni, di arricchire e animare I'ambiente bosco. Nel mio caso quindi le sonorità
avranno molta importanzà e , attraverso materiali adeguati, si toccherà proprio
I'aspetto evocatore del suono, rivalutando la sua importanza in una modalità spesso
dimenticata alla S.I.
l9

2.4.2. Origini della musica e svíluppo sonoro-musicale del bambino:
un rapporto trafilogenesi e ontogenesi
Nella ricerca delle origini della musica si può notare un percorso che accomuna il
b.no all'uomo primitivo. Per questo motivo è interessante cercare di scoprire come
I'uomo primitivo abbia scoperto i suoni e come abbia avuto origine la musica. Alcune
tappe di questo percorso potranno avere un valore esemplificativo e potranno
permettere di fare un parallelismo tra I'evoluzione umana e I'evoluzione del b.no
nelle esperienze musicali.
Per quanto riguarda la scoperta dei suoni e in seguito I'origine della musica, non ci
sono dati precisi su quando e come questo sia avvenuto : tutto ciò su cui ci si può
basare sono delle ipotesi legate ad antichi miti e tradizioni tramandate dai popoli
primitivi o a ricerche su popolazioni tuttora esistenti che mantengono uno stile di
vita primitivo.
Nei racconti degli uomini primitivi I'origine della musica viene a volte fatta risalire
alf imitazione degli animali e in generale dei suoni della natura e degli ambienti
(vento, pioggia, temporale, fuoco, ruscello, vento,...).
< La lingua primordiale sí rifugiò nelle acque, di Iì negli alberi, così nel tamburo e
nel flauto, dando vita a í linguaggi musicalir't
E importante ricordare che in ogni paesaggio e area geografica ci sono caratteristiche
differenti (del clima, degli elementi e dei materiali naturali,..) che influenzano la
formazione della cultura sonora e musicale dei diversi popoli : ogni ambiente crea
effetti sensoriali particolari. E ascoltando la natura che I'uomo ha incontrato il suono
ed è alla natura che si è ispirato in molte delle prime produzioni sonore, musicali...Tutto
suona e risuona neil'incessante movimento degli elementi primari : vento,
acqua, terra, fuoco.
L'uomo è un attento esploratore, ha un carattere sperimentatore ed imitativo ed è
proprio grazie a questo carattere che ha cominciato a ripetere e imparare le espressioni
degli animali e le infinite voci della natura.
Anche il corpo umano è sonoro: tramite le nostre azioni vengono prodotti suoni e
rumori, possediamo la voce che ci permette di comunicare in maniera sonora,... ii
corpo stesso produce, con le funzioni vitali (respirazione, battito cardiaco,...), suoni
e rumori. Il primo strumento musicale utilizzato dall'uomo è stata sicuramente la
voce e probabilmente, all'inizio,le sue produzioni < musicali > erano solo vocali
(grida, lamenti, pianto, richiami, canti singoli o d'insieme, voci,...). L'uomo primitivo
accompagnava probabilmente queste manifestazioni vocali con delle percussioni
(uno dei movimenti più naturali) sul e con il corpo (battere i piedi per terra,
battere le mani tra di loro, battere le mani su altre parti del corpo,...).
Con il tardo Paleolitico cominciarono a nascere i primi strumenti musicali, costruiti
con il materiale che I'uomo trovava e utilizzava quotidianamente.
'-
W. MAIOLI, Il suono e la musica. Jaca Book, Milano 199 I
20

L'uomo ha cominciato così a scegliere e conservare oggetti nafurali, per la consistenza
della loro materia, per la forma, per la funzione pratica (spesso suggerita
dalla forma...). La selezione per scopi musicali è avvenuta, in un secondo tempo, in
base alle sonorità dei materiali e degli oggetti e alla loro interazione con il corpo e
la voce...
I materiali naturali sono le prime risorse che circondano I'uomo nel suo ambiente :
un'immensa quantità di forme, materiali, sostanze che stimolarono e stimolano
interessi. Tra i materiali naturali una parte può essere definita già pronta per
I'uso >>,
"
Iìon richiede lavorazioni ; altri materiali si prestano invece ad essere assemblati,
trasformati, lavorati per diventare oggetti più complessi. Anche gli elementi
primari come la terra, I'acqua e il fuoco sono da considerare tra i primi materiali
sonori. I primi strumenti musicali sono stati ottenuti dai materiali naturali intatti : un
corpo completo, a volte attaccato all'ambiente (tonchi cavi, grosse pietre, stalagmiti
e stalattiti...), o una sua parte (semi, ghiande, legni, ossa, noci,...).
Le prime manipolazioni dei materiali naturali furono il percuotere, il raschiare, il
tagliare il levigare, il segare, il perforare,...Queste azioni sono dimostrate dai reperti
archeologici e dagli utensili che permettono queste operazioni.
I primi strumenti musicali con il tempo andarono sempre più perfezionandosi e
arricchendosi di particolari, fino ad arrivare agli strumenti che conosciamo al giorno
d'oggi...
La necessità di imitare i suoni e i rumori della natura non è scomparsa neanche più
avanti, ma si è solo trasformata a causa dell'evolversi dell'uomo e delle sue conquiste
in campo musicale.
L'uomo, anche se in forme diverse, continua ad ispirarsi alla natura nelle sue composizioni
musicali (basti pensare ad esempio a di Débussy o al > di Rimskij-Korsakov...o alle nuove composizioni sonore che ricreano
sonorità e atmosfere di ambienti, molto usati nelle tecniche di meditazione e
rilassamento).
Ritengo quindi importante basarsi su tali considerazioni e partire, in un lavoro che
comprende suoni e rumori, dal percorso naturale che segna il percorso evolutivo
dell'uomo. Per questo motivo ho scelto di lavorare sui suoni utilizzando materiali
naturali, spesso nella loro forma originale e integrale e di proporre un ambiente
naturale, come il bosco, da cui partire per I'ascolto e la produzione di sonorità.
Anche il bambino, come I'uomo primitivo, esplora I'ambiente sonoro, legato al suo
ambiente di vita, provando una particolare attrazione verso i materiali e gli oggetti.
Nella quotidiana scoperta del mondo e dell'ambiente circostante i bambini sono
continuamente confrontati con il suono: non si tratta di un fenomeno sconosciuto.
Inoltre il suono è un fenomeno già presente nella vita intra-uterina. Il feto si trova
prestissimo in contatto col battito cardiaco, con suoni di inspirazione-espirazione,
con la voce della madre e anche con i suoni che possono giungergli dall'esterno.
2l

Ancora prima della nascita quindi, il b.no si trova immerso in un mondo sonoro di
cui coglie già alcuni elementi.
Dal momento della nascita in poi il bambino è immerso nell'ambiente della casa,
ricco di stimoli sonori, ed ogni suono e rumore lo raggiunge e lo coinvolge. Prima
ancora di affenare il significato del linguaggio egli percepisce il timbro delle voci
(distingue la voce del padre da quella della madre), I'altezza, f intensità (si tranquilhzza
o si spaventa), la durata. Quando ancora non capisce il senso delle parole, ne
intuisce le connotazioni ritmiche, melodiche e risponde ad esse con movimenti e
suoni corrispondenti, creando così una comunicazione da cui poi si svilupperà il
linguaggio.
Più tardi, nei primi mesi di vita, il b.no esplora gli oggetti che producono rumore :
se si avvicina ad un oggetto sonoro egli reagisce tentando delle produzioni sonore
(attraverso il movimento). Se si appende un oggetto sonoro alla sua culla, prima o
poi ne esplorerà la sonorità, grattandone la superficie o battendo e sfregando.
Nell'età della S.I. il bambino comincia a riprodurre delle melodie e ad esplorare il
materiale sonoro con più attenzione. Il canto diventa un canale di espressione al
quale il bambino si avvicina già spontaneamente (si può notare come spesso i bambini
utilizzino il canto per raccontare degli avvenimenti legati alla vita quotidiana o
durante il gioco libero inventando e riprendendo piccole nenie e cantilene).
2.4.3. L' educazione musicale nell' ottica della globalità
La musica, in un mondo in cui prevale la logica della separazione tra affettività e
apprendimento, appare come un mezzo per intrecciare pensiero ed emozione :
I'aspetto affettivo è molto importante per creare una situazione significativa per il
b.no, non è possibile apprendere senza tener conto dei molteplici legami che esistono
tra dimensione cognitiva e dimensione affettiva. La musica, in questo senso,
assume un ruolo di prevenzione del disagio, di collegamento tra emozione e conoscenza,
di connessione tra tutte le discipline e i campi di esperienza. Diversi contributi
di natura psicologica, a partire dagli anni "70, sottolineano I'importanza
dell'unità e della sinergia delle diverse funzioni motorie, percettive, affettive, sociali,
intellettive nello sviluppo del b.no.
Una volta parlare di educazione musicale a proposito di bambini piccoli poteva
apparire impossibile. La musica era infatti considerata un'arte che si basava su una
tecnica di scrittura e lettura, dunque improponibile a b.ni lontani dal linguaggio
codificato.
Ancora oggi la musica viene spesso utrhzzata scarsÍrmente, solo per feste ed occasioni
particolari. Oppure si ricorre alla musica come riempitivo di momenti di attesa,
cantando un repertorio di canzoni spesso ripetitivo. Gli strumenti musicali presenti
in sezione vengono poco utilizzati, perché implicano un'organizzazione puntuale
che se viene a mancare crea molta confusione e disordine. I suoni desli am-
22

ienti vengono tenuti poco in considerazione e spesso poco spazio viene lasciato ai
b.ni per esplorare i materiali, gli oggetti, il corpo e le loro sonorità.
Diana Penso, a questo proposito, nella sua opera'', sostiene I'importanza di non
isolare e limitare la portata educativa della musica ma di permetterle di entrare in
diversi campi di esperienza del bambino, ponendo I'accento più sulla possibilità del
bambino di essere il produttore della musica piuttosto che soltanto il fruitore..
((L'educazione
musicale diventa primariamente un incontro-confrontotrasformazione
di risorse, desideri, identità píù che apprendimento di contenuti
disciplinari e abilità, ponendo I'accento più sulfare che sullo studiare, contrastando
una tendenza che ci sembra essere ancora oggi forte e forse domínante, che vede
I'educazíone musicale come un itinerario disciplinare unidírezionele, un percorso
ín cui conoscenze e abilità sono già programmate e che tutti devono acquisire secondo
rítmí e forme prestabiliti. ,r'o
Una finalità fondamentale del lavoro dell'educatore, per quanto riguarda la formazione
musicale, è quella di educare con e alla musica; concorrere cioè alla formazione
globale dell'individuo attraverso I'attività sonora (educare con la musica) e
sviluppare quelle capacità mlsicali di base presenti potenzialmente in tutte le persone
(educare alla musica). E ormai acquisito, nella comune coscienza pedagogica,
che in ognuno di noi c'è un essere musicale...La musicalità è frutto dell'intelligenza
musicale, la quale è in parte ereditaria (scritta nel codice genetico) e in parte dovuta
all'ambiente e alle esperienze (e quindi condizionata dall'educazione). Un tempo
c'era invece la convinzione che la musicalità non fosse una potenziale qualità di
ogni individuo, D& fosse un dono > solo a una parte... Quindi
I'educazione musicale non veniva ritenuta molto importante e comunque non utile a
tutte le persone (chi nasce stonato,...non potrà migliorare !). Il patrimonio genetico,
per quanto eccellente sia, non potrà dare frutti se non stimolato opportunamente
dall'ambiente.
Il b.no che inizia la sua avventura nel mondo della scuola è portatore di potenziali
capacità musicali che la formazione deve far emergere.
L'essenza della musica è il suono... Il percorso didattico dovrà dunque prendere
vita dallo sviluppo di un corretto atteggiamento di ascolto, ricezione consapevole e
analitica dell'universo sonoro che ci circonda (atteggiamento non diffuso nella
nostra società attuale).
Ascoltare significa sviluppare la curiosità verso i suoni, mettere in moto meccanismi
cognitivi,...ascoltare vuol dire anche scoprire il proprio territorio, orientarsi
nella realtà acustica di un luogo. L'ascolto inoltre è la tappa necessaria prima di
qualsiasi attività con i suoni : I'intonazione, la riproduzione ritmica, melodica,
I'interpretazione necessitano di un corretto atteggiamento di ascolto.
'' D. PENSO, La musica dei piccoli
'" D. PENSO, op. cit.
23

Un importante campo di esperrenza musicale, oltre a quello vocale (che rappresenta
I'attività sonora più naturale, spontanea e quotidianamente praticata...), è quello
della manipolazione degli oggetti sonori. Lo strumentario didattico deve essere a
misura di bambino (oggetti che non richiedano sforzi muscolari eccessivi e posture
difficili da attuare per il b.no). È importante che I'approccio avvenga in modò esperienziale
: è opportuno creare momenti in cui i b.ni possano soddisfare la naturale
curiosità verso gli oggetti sonori, partendo dal gioco libero per arrivare a momenti
maggiormente strutturati. Nel mio progetto terrò conto di questi aspetti e del bisogno
dei bambini di esplorare i materiali (a liv. tattile e sonoro) attraverso
1'allestimento e I'attivazione di un laboratorio di sperimentazione (bosco). I materiali
sonori proposti saranno inizialmente sia quelli naturali, appartenenti soprattutto
all'ambiente bosco, sia strumenti musicali e oggetti legati alla vita quotidiana (coperchi
di pentole, cucchiai, grattuggia, mestoli,...).
Un'altra importante capacità da sviluppare in quest'ambito è quella della traduzione
della comunicazione sonora in altri tipi di linguaggio (verbale, gestuale, grafico).
Tradurre un messaggio utilizzando un codice comunicativo diverso da queilo di
partenza si rivela essere un aspetto fondamentale per lo sviluppo integrale della
persona. In particolare, in questo senso, risulta essere molto efficace tradurre il
suono in gesto, passare quindi attraverso l'intelligenza musicale per arrivare alla
motricità. Attraverso un approccio di tipo sinestetico cercherò nel mio progetto di
favorire il passaggio da suono ad altri canali espressivi (movimento, immagine) e
viceversa. Verranno attivati vari momenti di evocazione in cui i bambini, dovendo
immaginare movimenti, azioni, vicende (script) di animali del bosco, saranno tenuti
soprattutto a passare da suono a movimento (o al contrario). A questo riguardo è
interessante notare come anche Emile Jacques Dalcroze, sostenga la valenza positiva
per lo sviluppo deli'individuo di suono e ritmo attraverso il movimento; egli
scrive nel 1919:

infatti che il movimento consente una maggiore capacità percettiva, poiché porta a
una grande frnezza percettiva e stimola il desiderio di percepire.
< L'importanza del movimento sembra legata soprattutto al fatto che esso costituisce
uno deglí elementi fondamentali della percezíone... il movimento consente aI
bambino píccolo di organizzare, e quindi di percepire come cose, oggettí che altrímenti
appaiono discontinuí, che non hanno ancora una propria chiara realtà di
cose per mancanza di coordínazione interna sullo sfondo di uno schema di riferimento
con il quale noi rischiamo di confonderci>".
A proposito del rapporto tra suono e movimento: esso è evidente nei b.ni, già piccolissimi
; è dimostrato che fin dal sesto mese di gravidanza il feto è in grado di
percepire i suoni dall'esterno e di rispondere ad essi con movimenti muscolari.
Quando il bambino nasce continua a rispondere ai suoni con dei movimenti, o altri
suoni, creando così una prima comunicazione. Il gioco motorio diventa poi evidente
quando il b.no comincia ad utilizzare gli oggetti o il suo corpo per produrre dei
suoni. Il b.no utilizza quindi il movimento come elemento di ricerca e conoscenza
del fenomeno acustico. Anche Tagore sostiene il valore del binomio musicamovimento,
affermando che la prenezzadell'espressione viene raggiunta abbinando
la musica al movimento. A questo proposito scrive

2. 5. 1 . L' importanza dell' immaginazione
Buona parte del mio progetto si fonda sulla capacità dei bambini di evocare delle
immagini. I bambini a partire da suoni, immagini o situazioni evocate verbalmente
dovranno esprimere ciò che lo stimolo proposto ha evocato in loro. Per questo è
importante avere un'idea chiara di cosa significhi immaginare e quale sia la sua
valenza educativa.
< I nostri bambini sanno molto dí più dí quanto immaginíamo. Hanno una saggezza
intrinseca che li fa vedere il presente e il futuro più chiaramente di noi e Ia loro
evoluzione awiene a una ritmo molto più rapido e più complesso detta nostra. rr't In
quest'affermazione di Murdock viene manifestata l'opinione che i bambini conoscano
già molte cose e che I'apprendimento debba essere mirato, in buona pqrte, a
rafforzare ciò che essi già conoscono.
Moltissimi b.ni disimparano quello che già sanno perché le loro conoscenze non
vengono riconosciute.
I b.ni pensano continuamente per immagini. Imparano a conoscere le cose usando
tutti i loro sensi ; tuttavia perdono questa capacità naturale di apprendere con le
proprie immagini sensoriali a meno che noi non la rafforziamo.
Ma che cos'è I'immaginazione ? Letteralmente I'immaginazione viene definita
come la < facoltà dí pensare senza regole fisse e di associare liberamente i dati
dell'esperienza... rr" E che cosa succede quando si immagina? Si vedono nella
mente immagini in movimento, si sentono melodie, si percepisce I'odore o il sapore
di idee, parole, oppure si sentono nel proprio corpo ? Probabiimente diverse di queste
forme vengono combinate insieme.
Ognuno ha modi diversi di sentire ciò che lo circonda e quindi modi diversi di imparare.
"Alcuni di noi rispondono prevalentemente con l'udíto ai suoni e alle parole
pronunciate. Alcuni hanno bisogno di vedere un diagramma o una figura per comprendere
un'idea. E altri ancora imparano e conoscere le cose attraverso il corpo.
Imparano cinesteticamente attraverso una sensazione muscolare. Per loro I'idea si
'mLrove'."'n
Ritengo questo sia un aspetto importante da valutare nelle attività con i bambini.
Non devo infatti proporre o imporre una sola modalità di espressione, ma lasciare
che ognuno scelga la modalità che più gli si addice.
Nella nostra società il sistema educativo è legato alle attività verbali, scritte, di
calcolo e alla memoria di fatti reali... mette quindi in azione prevalentemente
I'emisfero sinistro del cervello (tralasciando le arti e le attività non verbali che sono
legate all'emisfero destro, che è più legato all'affettività e, al contrario
dell'emisfero sinistro che unisce le informazioni in modo ordinato e concatenato,
''
M.MURDOCK, L'immaeinazione guidata con ibambini e gli adolescenti. cap.l, Astrolabio, Roma 1989
''
ZINGARELLI, Vocabolario della lingua italiana
'o
M. MURDOCK, L'immasinazione guiclata con i bambini e gli adolescenti, p.33, Astrolabio, Roma 1989
26

fonde insieme). In realtà non si può dire che queste qualità appartengano solo ad
uno degli emisferi, che la scuola ha privilegiato (e lo fa tuttora) solo un tipo di apprendimento
(verbale, lineare, sequenziale e orientato verso i fatti). I b.ni che seguono
il modello d'apprendimento attuale spesso perdono la facoltà naturale di
immaginare e vivere le cose attraverso i sensi, perché disapprovata...
Si tratta invece di usare il cervello intero, inglobando I'immaginazione alle informazioni
che sono già conosciute o utilizzando I'immaginazione e subito dopo passando
ad un'attività verbale o artistica. Utilizzare entrambe gli emisferi implica
apprendere in modo più globale e arricchente. In un progetto come il mio che cerca
di tener conto della globalità dell'individuo I'immaginazione assume un ruolo particolare.
Murdock afferma che "l'immaginazíone è uno strumento per liberare la creativítà"'o
e Bachelard scrive "l'imagination invente plus que des choses,et des drames,
elle invente de Ia vie nouvelle, eIIe invente de I'esprit nouveau"". Ed è proprio
questo aspetto che intendo sviluppare con il mio progetto: un approccio globale e
creativo alla natura, che permetta di averne una visione più ricca. Cercherò infatti,
attraverso sonorità, immagini e scenari, animali e piccole vicende legate ad essi, di
stimolare, arricchire ed animare I'immagine dell'ambiente bosco. A questo scopo
proporrò anche delle esperienze percettive (multisensoriali) con I'intento di fornire
esperienze dirette e materiale da rielaborare per I'attività immaginativa. Se usiamo i
nostri sensi, le immagini, le sensazioni ad esse collegate, I'apprendimento non si
limiterà a una memorizzazione meccanica. La capacità di ricordare qualcosa è
strettamente legata alla percezione che abbiamo awto con i nostri sensi, ad
un' esperienza sensoriale.
Immaginare, fingere, fantasticare sono aspetti di un unico processo: il gioco mentale.
Freud affermava che "il pensiero è un'esplorazione di possibílità""', in questo
senso questo gioco è un primo passo verso i processi cognitivi. I1 paese della fantasia
è il luogo dove regna la desiderabilità: la persona per affrontare la vita ha bisogno
del sostegno di una ricca fantasia. Se I'immaginazione viene a mancare si può
avere un arresto dello sviluppo: la fantasia è infatti strettamente connessa con la
capacità di credere in sé stessi e di sperare nel futuro.
La fantasia deve perciò essere alimentata da molti stimoli esterni e da un alto grado
di variabilità (possibilità di dissociare a associare elementi, avvenimenti,...): il
bambino deve poterci giocare mentalmente.
Il mondo delle fiabe è strettamente legato alla natura (soprattutto agli animali), non
si tratta di un caso...
'o
M. MURDoCK,op. cit., p.l9
''
BACHELARD, cit. in M. DELLA CASA, Voci suoni e rumori. ed . La Scuola, Brescia 1986, p.l5
" FREUD, cit.in R. MARCHESINI, Natura e pedasosia, p. 66, ed. Theoria, Roma 1996
27

2.5.2. La creatívità
Spesso si sente nominare il termine creatività, tanto che a volte viene utihzzato
impropriamente, dando per scontato il suo reale significato. Per questo credo sia
importante interrogarsi sul suo significato.
La creatività può essere definita come un processo di collocazione di fatti conosciuti
all'interno di nuovi rapporti reciproci. In generale la connessione tra i vari fatti avviene
attraverso intuizioni improvvise e rappresenta il risultato di processi subconsci
di pensiero. La capacità di combinare il vecchio e il nuovo costituiscono il fondamento
della creatività.
"La creatività è una combinazione di elasticità, di originalità e capacità di accettare
con prontezza idee che permettono di abbandonare schemí dí ragionamento
abituali per schemi diversi e produttivi.'4t
Alla base della creatività, alcuni psicologi e studiosi, tra i quali Freud, hanno sottolineato
I'importanza dei conflitti socio-cognitivi. Barton ha affermato che c'è bisogno
di passare attraverso un periodo di confusione per poter esprimere la propria
creatività.
All'interno della creatività si distinguono, in particolare, due aspetti: I'attività riproduttrice
e I'attività combinatrice (creativa). L'attività riproduttrice è legata alla memoria
e consiste nel ripetere dati già elaborati, ripetendo ed esercitando qualcosa
che esiste già. L'importanza di tale tipo di attività non va sottovalutata in quanto
aiuta I'uomo nell'adattamento al mondo che lo circonda. L'attività creativa consiste
invece nel produrre azioni, impressioni, immagini nuove, non appartenenti alla
memoria. Questi due tipi di attività sono in stretto collegamento: I'attività creatrice
si basa su conoscenze passate per dar vita a nuove, dipende quindi dall'azione riproduttrice.
Sarà interessante osservare questi atteggiamenti nei bambini, soprattutto un
interrogativo che mi pongo è quello di osservare se i bambini saranno portati soltanto
ad imitare o se procederanno al livello successivo e cioè quello creativo.
Dove nasce la capacità di combinare?
Vygotskij afferma che la creatività non è innata e non nasce improvvisamente, ma si
sviluppa lentamente e gradualmente: essa si sviluppa soprattutto con I'accumularsi
di esperienze. Ogni creazione si compone infatti di elementi forniti dalla realtà.
"L'attività creatrice dell'immaginazione è in diretta dipendenza dalla ricchezza e
dalla varietà della precedente esperienza dell'individuo, per iI fatto che questa
esperienza è quella che fornisce il materiale di cui si compongono le costruzioni
della fantasia.'oo Inizialmente l'azione creativa si basa su elementi reali e solo in un
secondo tempo, con uno sviluppo, si passa a livelli di maggior astrazione (elementi
della fantasia). Ecco perché si rivela essere molto importante allargare il più possibile
il campo delle esperienze del b.no: solo in questo modo egli può costruirsi un
" J. BANDET, R. SARAZANS, L'enfant et les iouets, ed. Casterman. 1912
" LS.VYGOTSKU,Immaeinazione e creatiuidnellbitiuità infantile, Editori Riuniti, Roma, 1913,p.29
28

icco bagaglio per la sua attività immaginativa e creativa. Da questo si può affermare
che la fantasia non è antitetica alla realtà: la memoria di fatti ed esperienze reali è
la base per creare nuove combinazioni...Non sempre però I'immaginazione si basa
sull'esperienza diretta: a volte si immagina ciò che non si è mai visto e sperimentato,
basandosi unicamente su delle descrizioni ricevute da altri (per esempio immaginarsi
la vita medievale o un paesaggio di un Paese mai visitato). L'immaginazione
inoltre coinvolge a livello emozionale. Le immagini della fantasia diventano
un'espressione intima dei propri sentimenti. A questo proposito Ribot afferma che
"tutte le forme dell'immaginazíone creatrice includ.ono degli elementi affettivi"tt.
Bisogna però ricordare che vi è una relazione reciproca: infatti è il sentimento stesso
a muovere la creatività dell'uomo. "Ogni idea dominante si appoggia su qualche
esigenza, tendenza o desiderio, insomma su un desiderio affettivo, infatti sarebbe
assurdo credere nella consistenza di un'idea che, per ipotesi, si trovasse allo stato
puramente razionale, inteso questo nella sua più assoluta aridítà e freddezza'Po. È
importante tener conto di una differenza fondamentale che distingue I'attività immaginativa
dell'adulto da quella del bambino. La capacità immaginativa del b.no è
infatti inferiore a quella* dell'adulto (a causa di un numero e una varietà nettamente
inferiore di esperienze). Il b.no però, al contrario che I'adulto, crede molto di più nei
prodotti della sua fantasia e ne ha minor controllo (questo si può vedere nel suo
piacere per favole e racconti e nel suo credere in esse).
2.5.3. Sinestesia e globalità dei linguaggi
La sinestesia è un approccio metodologico nel quale una grande importanza è data
alla corporeità, intesa come globalità tra mente e corpo. Attraverso le relazioni cor-
po-mente e individuo-ambiente si possono favorire una costruzione armoniosa della
personalità, un'apertura fiduciosa al mondo e un risveglio della coscienza. Ciò che
caîatterrzza I'uomo è la possibilità di trasformare la conoscenza in coscienza, comprendere
il mondo esterno tramite la comprensione di sé stessi. Il corpo, in questa
concezione, è considerato come un futt'uno, un'entità globale in cui si combinano
fisicamente e simbolicamente le percezioni e i linguaggi. Questo presuppone
un'educazione che vaTorizzi le esperienze multisensoriali, ma anche I'evocazione
visiva, uditiva, tattile, gustativa, olfattiva e cinestetica in un'interazione creativa.
"La globalità deí linguaggi poggia sull'inscindibilità del corpo dalla mente e del
gioco dal lavoro sia intellettivo che fisico (...) Tale inscindibilità imptica necessariamente
l'approccio interdisciplinare nel vissuto corporeo espressivo globale, in
cui il movimento, Ia voce, il tono muscolare, l'uso delle dita, delle braccia, del
corpo nel fare, favoriscono il rapporto con Ia realtà e quindi l'acquisízione del
proprio schema corporeo, dell'orientamento spazio-temporale,
" RIBOT, cir. in, VYGOTSKIJ. Immaginazione e creatività infantile, p.
'o
36
RIBOT, cit. in, VYGOTSKIJ, I*rnusinurioné infutrtil., p. 3g
" "..utiuirà
29

dell'interiorizzazione dell'essenza delle forme e, infine, della crescita della persona.
Questo approccio tiene in considerazione il valore simbolico della natura, vista
come portatrice di significati che aiutano I'uomo a risvegliare delle capacità e a
conoscersi meglio. Attraverso il rapporto corporeo con la natura I'uomo impara a
costruire un linguaggio che lo aiuta ad interpretare la sua dimensione psichica.
Come già detto, attraverso i sensi il b.no entra in contatto con il mondo naturale che
lo circonda: le mani e il corpo sono lo strumento mediante il quale il b.no comunica
ed entra in relazione con il mondo esterno. La sua conoscenza primaria degli elementi
della realtà sono tutti i sensi, che portano a dei saperi sul mondo e ad una
sensibilità.
Se da una parte la sinestesia è esperienza multisensoriale, dall'altra supera questo
confine; essa è la capacità interiore di richiamare ed evocare, attraverso un processo
di immaginazione creativa, delle memorie percettive che permettono di costruire
un'esperienza percettiva globale. L'approccio sinestetico consiste nel combinare
intelligentemente diverse esperienze percettive per dare una corporeità globale
all'esperienza mentale. In poche parole significa passare, mediante
''
UGO SAVASTANO, cit. in STEFANIA GUERRA LISI, Il metodo della globalità dei linguaggi, ed. Borla,
Roma, 1991, p.9
30

2.5.4. Griglia di attivazione di esperienze
e di osservazione
Percezione
Visiva
Uditiva
Tattile
Olfattiva
Gustativa
Sinestesia
lmmaginazione
Evocazione
(combinazione di memorie
percettive e creatività,
vissuto psicoaffettivo)
o Visiva
o Uditiva
o Tattile
o Olfattiva
o Gustativa
Espressione
(linguaggi verbali e non
verbali, imitazione e
creatività)
o Linguaggio,narrazione
o Mimica
Gesti, movimento
Suoni, rumori con
materiale del bosco
a Onomatopea
Commento alla griglia
Questa griglia mi servirà e mi aiuterà principalmente a:
. attivare delle esperienze che tengano conto della globalità dei linguaggi e delle percezioni
. ossetnare, analizzare e mettere in evidenza quali esperienze verranno atîivate e come le percezioni, le memorie per_
cettive verranno ricombinate. Attivando esperienze percettive(mubisensoriali) ed evocative i bambini avranno la'possibilità
di fare dei collegamenti ad esempio partendo da un suono, potranno evocare delle memorie visive o cinestetiche
(laforma, il corpo e iI movimento di un animale) esprimendosi attravero laverbalizzazione, la gestualità, la mimica.facciale,...a
dipendenza dei casi e dei bambini.
Modalità di osservazione
Nell'otttca di un approccio sinestetico, che prende in considerazione la globalità dei linguaggi, e irnportante riflettére
sull'imitazione e la creatività.
Da una parte ci saranno infatti le mie proposte, le mie drammatizzazioni (creerò delle situazioni guida). D'altra parte ci
sarà l'attivazione della sinestesia da parte del bambino, che potrà passare ad esempio dal movimenó, alllonomatopèa, alla
mimica,...La sinestesia nel mio caso sarà proprio nell'assunzione dell'animale con il proprio "corpo globale" combinando
vari linguaggi (verbali e non): per attivare questo atteggiamento sarà necessaria L'identificazionè. Imitazione e creatività
vanno quindi considerati come appartenenti ad un solo processo: quello creativo. La fase di imitazione è un assunzione
corporea e mentale del ruolo dell'animale, permette al bambino di rielaborare, far proprio e quindi è già un momento
creativo: anche imitando ciò che io propongo i bambini inseriranno del proprio. Sarà quindi intéressante-osservare anche
I'imitazione e la sua evoluzione: I'introduzione di posture particolari, traiformazioni rispetto al "modello", ...
Una sfida da portare avanti sarà quella di riuscire a comunicare e socializzare attraverso questi linguaggi (verbali e non
verbali).
Ci potrà essere anche un evoluzione e un percorso dei bambini: dall'assunzione del ruolo degli animali (identificazione),
alla contestualizzazione degli animali in scene dgl bosco e infine a delle semplici situazioni e storielle.
31

3. Porte protico

3. 1. SCHEMA DELL'ITINERARIO
A.
Scoperta dell'ambiente
bosco: ambiente e scenari
1. Aiutiamo Martino a
scoprire i misteriosi
suoni della cassetta
2. Fatemi scoprire cos'è
il bosco!
3. Scopriamo il bosco
seguendo il percorso
della Talpa Fosca
(I uscita nel bosco)
4. Creiamo un bosco
in
sezione
B.
Scoperta di materiali e di
sonorità per arricchire ed
animare il bosco
:j
5. Con cosa produrre i
suoni del bosco e deeli
animali?
6. Cosa ti fa ricordare questo
suono? (sonorità,
immaginazione e movimento
C.
Isuonieimovimenti
degli animali del bosco
7. la Talpa Fosca presenta
alcuni animali
del bosco (immagini
e suoni)
8. Diventiamo gli anrmali
e animiamo le
immagini del bosco
9. Il teatro dei suoni
degli animali del bosco
10. Suoni e movimenti
del librone
1 1. Storiella sonora del
bosco

3.2. ATTIVITA
(Obiettivi, v. punto 1.4.)
Sfondo narrativo
Martino, un b.no che vive ín una grande città, è molto incuriosito daí suoni
dell'ambiente che Io circonda e ama ascoltare la musica. Un giorno trova una cassetta,
I'ascolta...ma... cosa sono questi suoni? Da dove vengono? Lui non li ha mai sentiti...
Non sa che si tratta dei suoni del bosco, infaxi lui, un bosco non l'ha mai visto nemmeno
alla televisione. non sa cos'è.
Martino decide di mettere Ia cassetta in un pacchetto e attaccarla ad un palloncino, con
una richiesta d'aiuto a chi Ia troverà.
II palloncino resterà incastrato tra i rami del grande albero che si trova nel giardino
della sezione, toccherÒ quindi ai b.ni della S.l. aiutare iI b.no.
In un secondo momento si aggiungerà un nuovo personaggio, Ia giovane Talpa Fosca
(che scava gallerie e vive tra il bosco e il giardino della S.I.), che incuriosita dai b.ni
che sono passati dal suo bosco (e per la verità sulla sua tana) scrive ai b.ni per sapere
cosa stanno facendo e poi per aiutarli a capire e descrivere cos'è il bosco. La Talpa
Fosca darà suggerimenti ai b.ni, farà arrivare materiali non notati dai b.ni e presenterà
poi i suoi amici e alcune vicende del bosco, attraverso i suoni (dato che anche Ia sua
vista è un po' fosca...),...insomma la talpina collaborerà con i b.ni per far scoprire il
bosco a Martino.
A. S3OPERTA
DEL BOsCO: AMBIENTI
E SCENARI
3.2.1. Aiutíamo Martino a scoprire í misteriosi suoní della cassetta
Obiettivi:
- ascoltare i suoni sulla cassetta (uccellini, vento tra gli alberi, passi sulle
foglie secche, ruscello)
- associare i suoni della cassetta a dei suoni già conosciuti
- riconoscere i suoni presenti sulla cassetta Lpotrzzando le fonti sonore e
I'ambiente da cui provengono
stacco: i b.ni trovano in giardino, incastrato ai rami del grande albero, un pal- - palloncino (con corloncino
con attaccata una cassetta.
da)
Al rientro in sezione, ci si riunisce, si legge il messaggio allegato (,,A CHI
con suoni del
TROVA QUESTA CASSETTA....sono un bambino, mi chiamo Martino. Ho to- bosco (uccellini, vento,
vato questa strana cassetta. L'ho ascoltata e riascoltata ma non riesco proprio frusciare di foglie, ru-
a capire che suoni sono questi e da dove vengono. Mi piacerebbe tanto scoscello)prirlo...mi potete ctiutare?).Yerifico la comprensione del messaggio e si discute - messaggio di Martino
su di esso.
e indirizzo
Punto caldo: si ascolta la cassetta. Si discute su ciò che si è sentito. cosa si sente?
Li avete già sentiti suoni simili a questi? Dove? Da dove potrebbero venire
questi suoni?
Suggerisco ai b.ni di chiudere gli occhi, rimanere in silenzio e ascortare ciò che
si sente in sezione. che suoni si sentono? Assomigliano ai suoni sulla cassetta?
coda: invito i b.ni ad ascoltare isuoni di altri ambienti (casa, negozio, bosco,...)
e di raccontare a casa quanto sentito e chiedere suggerimenti. euanclo si uscirà
aa
JJ

nuovamente in giardino riunirò ib.ni e li inviterò ad ascoltare...
Nota: se i b.ni collegano già da subito i suoni sentiti al bosco, li inviterò ad
ascoltare i suoni di altri luoehi come verihca delle loro iDotesi.
Strutturazione dell'esperienza di ascolto (cassetta mandata da Martino)
. sulla cassetta sono registrati 4 suoni (in quest'ordine: uccellini, vento
tra gli alberi, passi sulle foglie secche e ruscello) divisi tra di loro da un
breve momento di silenzio. Questo darà la possibilità ai bambini di focahzzarsi
sui suoni e di riconoscere la fonte sonora.
o Inizialmente si ascolteranno i singoli suoni cercando di individuare di
cosa si tratta, in seguito chiederò di immaginare da quale ambiente potrebbero
venire tali suoni.
o Si scriverà quindi a Martino che sulla cassetta si sentono i suoni del bo-
SCO.
Commento
Buona parte di questo primo intervento è stata dedicata a capire la proverÍenza
del palloncino e della cassetta e a leggere e comprendere ciò che era
scritto nel messaggio. Inizialmente i bambini hanno ipotrzzato che il palloncino
era stato portato dal coniglio di Pasqua o da qualcuno che voleva
fare uno scherzo. In seguito la maggior parte dei bambini ha cambiato idea
annunciando che era stato un bambino. In seguito i bambini hanno posto la
loro attenzione sul palloncino e sul motivo del suo arrivo sull'albero nel
giardino della sezione, arrivando alla conclusione che un bambino (Martino),
in cerca d'aiuto, avesse mandato il palloncino con la cassetta e che
questo, stanco per il lungo viaggio, avesse cominciato a scendere e scendere,
fino ad arrivare quasi a terra; prima di arrivare a terra però si era incastrato
tra i rami dell'albero.
Suoni sentiti daí bambini:
Canto degli uccelli, papere, sassi che scivolano nel fiume o nella cascata,
rane che saltano sui sassi, acqua, cascata, mare, onde, bollicine, vento, alberi
e foglie che si muovono.
Nell'ascolto della cassetta i bambini hanno riconosciuto il canto degli uccelli
e il ruscello, scambiando invece il vento tra gli alberi per il mare (le
onde) o la cascata (e in generale I'acqua) e i passi sulle foglie secche per
dei sassi che rotolano giù nella cascata o nel fiume. La cassetta è stata riascoltata
più volte e man mano i bambini annunciavano altri suoni, raffinando
le loro ipotesi (per le foglie secche hanno poi ipotizzato che potesse
trattarsi anche di rane che saltavano sui sassi, per il vento hanno rpotizzato
che potesse trattarsi anche di vento che faceva muovere le foglie, per il
suono degli uccellini hanno rpotizzato che ci potessero essere anche delle
34

papere). Per interpretare ciò che i bambini hanno proposto bisogna considerare
l'ordine in cui erano stati posti i suoni (v. sopra); infatti i bambini attraverso
i suoni proposti hanno già messo in atto un'evocazione, hanno
unito alcuni suoni, immaginando una piccola situazione e un certo tipo di
ambiente (presenza di un fiume o di una cascata e di sassi che rotolano nel
fiume). I bambini hanno proposto anche che ci fossero delle rane o delle
papere collegandoli al rumore dell'acqua. A questo proposito si può affermare
che i bambini attivano già spontaneamente un certo tipo di evocazione
e di combinazione dei suoni: posso affermare, per il fatto che i bambini
si ricollegavano ai suoni sentiti precedentemente per definire quelli successivi,
che in loro è già presente una certa conservazione dell'esperienza.
Un ascolto e una discussione più puntuali sui suoni della cassetta sono stati
svolti poi con i bambini del III livello. Con loro si è discusso in modo particolare
a quale ambiente appartenessero i suoni, arrivando a conclusioni
diverse. I1 fatto di collegare insieme i suoni per unirli in un ambiente non è
una cosa scontata: i bambini hanno fatto un po' di fatica a considerare i
suoni separati come parte di un unico ambiente. Una parte dei bambini ha
annunciato che si trattava del mare, un'altra parte del bosco. Con i disegni
svolti da questi bambini è poi avvenuta una messa in comune in cui sono
stati confrontati i disegni dei bambini con tutti i suoni sentiti dai bambini
nella cassetta (rappresentati graficamente sulla lavagna). In questo modo è
stato scelto il disegno con più elementi sonori raffigurati, arrivando così a
decidere il luogo nel quale i suoni proposti erano più presenti e pertinenti.
Si è così concluso che si trattava del bosco.
3.2.2. Fatemi scoprire cos'è il bosco!
(Richiesta di Martino)
Obiettivi:
- comprendere quanto viene detto nel messaggio e il nuovo problema che
viene posto da Martino (fargli scoprire e spiegargli cos'è il bosco)
- raccontare, esprimere emozioni, sensazioni legate al proprio vissuto del
bosco
- rappresentare graficamente gli elementi presenti nel bosco
Svolgimeqto Materiale
Stacco: arriva un nuovo messaggio da Martino in cui egli ringrazia pé-
I'aiuto ricevuto dai b.ni della S.I. Il b.no ha però un problema...lui non sa
- messaggio di Martino
(cassetta)
cos'è un bosco, lì dove vive lui non c'è niente che ha questo nome...chiede - cassetta con i suoni (v.
ai b.ni di fornirgli delle spiegazioni.
att. precedente)
Verifica della comprensione e breve discussione del messaggio.
- fogli per disegno
Punto caldo: verrà riascoltata la cassetta con i suoni del bosco: Chiedo ooi ai
b.ni di fare un disegno di quello che secondo loro è il bosco. In seguito chiedo
ai b.ni di spiegare cos'hanno disegnato, si osservano e si confrontano i
disegni e si discute: cos'è.il bosco? Cosa c'è nel bosco? Siete sià stati nel
bosco'J (i bambini verbalizzano e raccontano esperienze legatJal proprio
35

vissuto personale dell' ambiente-bosco).
Coda: annuncio ai b.ni che, per verificare se quello che hanno detto è giusto
si potrebbe fare un'uscita nel bosco.
Commento
Come già nella prima attività, anche nella seconda i bambini sono stati
molto interessati e hanno partecipato con piacere alla discussione. Buona
parte della discussione è stata rivolta ad identificare il mittente della lettera
e a osservare, commentare e discutere le fotografie che ritraevano Milano,
luogo di abitazione di Martino.
Solo in seguito a questa discussione sulle fotografie si è passati a discutere
sul problema vero e proprio (Martino non sa cos'è il bosco, chiede di aiutarlo
a scoprirlo). I bambini, anche in questo caso, hanno dimostrato di essere
interessati ad aiutare il personaggio che chiedeva aiuto ed hanno subito
cominciato a descrivere il bosco e a discutere su di esso, tralasciando la
continuazione della lettera e la mia domanda (" Perché Martino non sa
cos'è il bosco?", ripresa poi in seguito). L'attività è cambiata rispetto alla
programmazione (la discussione è stata anticipata): i bambini sono subito
stati portati a discutere sul bosco e ho così seguito i loro stimoli e i loro interessi,
notando una grande voglia di discutere su questo argomento. Ritengo
comunque che sarebbe stato interessante anche svolgere prima i disegni
sul bosco in modo da raccogliere le rappresentazioni spontanee che i bambini
avevano del bosco e metterle poi a confronto con dei supporti visivi.
Nella descrizione del bosco i bambini si sono basati maggiormente sui materiali
e gli elementi piuttosto che sugli animali, introducendo comunque
anche qualche animale,...
Sophie: Ma il bosco è pieno di alberi...
Aline: ieri ho visto una tana.
Sì, ma perché non sa cos'è il bosco?
Sophie: magari non I'ha mai visto. (...)
Marco: Ma il bosco...il bosco io non so cos'è.
Giovanbattista: Io so cos'è il bosco!
Marco: io so cos'è il bosco del eiardinetto.
È un bosco quello che c'è nel liardinetto?
Marco: sì, dove si scava! (...)
...Cosa c'è nel bosco?
Sophie: vento, foglie che cadono...
Kerry:castagne
Aline: gli scoiattoli
Federica: gli occhiali
Gli occhiali? Tu hai già visto I'albero degli occhiali nel bosco?
Nooo. (...)
Aline: lo sai che io ho visto uno scoiattolo?
E stato interessante discutere insieme sul bosco. Questo mi è servito a rendermi
cosciente del fatto che alcuni bambini (Federica, Marco P.) non ricordavano
di essere stati nel bosco o non ne avevano una chiara idea" La
discussione a gruppo unito è stata importante anche per confrontare le pro-
36

prie opinioni e arricchire la propria immagine dell'ambiente bosco: le discussioni
tra bambini hanno pennesso loro di ampliare la loro visione.
Sharon: l'acqua.
L'acqua è vero. C'è I'acqua nel bosco?
Michele: Nooo, io non l'ho mai vista.
Kathleen: sì, io I'ho vista ...con i pesci.
Giovanbattista: io quando una volta sono andato in un parco a giocare poi ho visto un lago e poi
c'erano due cisni e ooi ho visto i oesci. (...
Per regolare il momento della discussione sul bosco, renderlo attrattivo e
farlo vivere maggiormente ai bambini ho introdotto un momento di immaginazione,
in cui proponevo di entrare in un bosco e di fare una piccola
passeggiata.. Cercando di non condizionare i bambini ho proposto loro di
immaginare di entrare nel bosco, di toccare il terreno, di descriverlo, di
pensare ai colori e a cosa (e chi) poteva esserci in giro. Attraverso questo
momento i bambini sono riusciti a far emergere elementi che non erano
scaturiti precedentemente: scoiattoli, uccellini, pioggia, volpi, sassi, lupi,
castagne, le foglie, la terra, le piante.
Anche nella parte dedicata alla rappresentazione grafica del bosco i bambini
si sono impegnati con entusiasmo ottenendo dei buoni risultati. Nei loro
disegni si possono notare quasi solo elementi materiali (alberi, foglie, terra,
cielo,...) e solo qualche animale o elemento che ricorda gli animali (tane,
buchi negli alberi, uccellini). È stato interessante notare come anche Marco
P.(I liv.) e alcuni altri bambini del I livello o che di solito non partecipano
molto volentieri nel disegno, abbiano preso parte a questo momento con risultati
soddisfacenti e sratificanti.
L'incontro con la r";" Fosca (nuovi elementi di arricchimento atlo sfondo
narrativo)
Racconto di essere stata nel bosco per guardare bene com'ere fatto un bosco e per
condurvi poi i bambini. Mentre passeggiavo però ho cominciato a sentire una vocina.
Mi sono fermata e ho sentito più chiaramente Ia strana voce. Dopo un po' ho sentito più
chiaramente la voce che gridava:"Hey, hey...spostati da Iì, come ti permetti di mettere
il piede proprio sulla porta della mia tana? ". Dallo spavento ho fano un salto altissimo
che quasi toccavo iI cielo! Ho guardato per terra e ...ho visto sbucare dalla terra un
musino piccolo piccolo. Ancora un po' spaventata e molto stupita ho chiesto "chi sei?"
E ho visto il musino muoversi e la vocina dire " io sono la Talpa Fosca... Ma tu piuttosto...chi
sei? E cosa ci fai qui proprio sopra Ia mia tana! " .
Dopo averle spiegato tutta la situazione (veniamo dalla Scuola dell'lnfanzia e dobbiamo
aiutare un bambino di città a scoprire cos'è il bosco!), Ia talpa si è dimostrata
molto interessata e decisa ad aiutare i bambini a scoDrire cos'è il bosco.
La talpa prepara un percorso da seguire per i b.ni in modo che non si perdano. Essa lascerà
una mappa con disegni o fotografie per arrivare fino all'inizio del bosco, in seuito
ci sarà unfilo rosso da seguire.
a-
JI

3.2.3. Esploríamo il bosco seguendo il percorso della Talpa Fo-
SCA
Obiettivi:
- vivere un'esperienza piacevole nel bosco e immergersi emotivamente
in questo ambiente
- ricercare attivamente la talpa, la sua tana e degli elementi che indichino
la presenza della vita di questo animale nel bosco
- esplorare I'ambiente bosco e raccogliere materiale
interessante e significativo
- avvicinare il bambino al contatto diretto con il bosco e a vivere espeîrenze
multisensoriali (vista, tatto, olfatto, udito, v. svolgimento)
Svolpimento Materiale
Stacco: prima di partire si discute su cosa fare (osservare bene, rac- - cappellini da esploratori del bocogliere
materiale, stare attenti...) e come comportarsi nel bosco (stascore insieme, stare in silenzio per non disturbare animali, non distrugge- - borsette di stoffa (decorate) da
re o strappare piante,...). Ai b.ni viene dato il ruolo di esploratori esploratori
...(ad ognuno viene dato un sacchetto per raccogliere materiale). - forbici, coltellino svizzero, mac-
Punto caldo: seguendo il percorso creato dalla talpa si faranno delle china fotografica
tappe. La talpa Fosca ha preparato delle postazioni in cui fermarsi. - filo rosso
I tappa: pigne, nocciole, ghiande, legnetti, cortecce, sassi ("ecco alcune
delle cose che si trovano nel bosco"). Le osserviamo e le tocchiamo.
Viene dato un nome alle cose e ricordo di raccogliere tutto
- mappa con colori e direzioni
- messaggio dell'omino del bosco
- stelline d'oro (impronte)
ciò che i b.ni trovano interessante...
II tappa: terra da toccare e da annusare ("a me piace moltissimo la
- buste colorate e fotografie
- I tappa: messaggio, busta colo-
terro...ecco perché la mia casa è mnafatta di terra! Provate un po' rata e foto della talpa, foglie, le-
a toccarkt e ad annusarla).
gnetti, sassi, pigne, muschio, cor-
III tappa: fieno, muschio, corteccia con resina (o rametto di pino),
fiori da annusare ("quando esco dalla terra, arrivo in tanti posti diteccia
- II tappa: messaggio, busta, foto
versi...e a volte sbuco e col nasino, sento dei buoni odoi come questi...").
della talpa, terra umida
- III tappa: messaggio, busta con
fV tappa: suoni del bosco; la Talpa invita i b.ni a sedersi, chiudere foto, fieno. fiori. pigne con resina.
gli occhi e ascoltare tutti i suoni/rumori che si sentono.
Coda: salutiamo la talpa, avvicinandoci alla terra e sussurrando dei
foglioline
- IV tappa: messaggio, busta con
saluti, dei messaggi e dei ringraziamenti...
foto
- scatole e scatoline
Annotazioni riguardanti la ricognizione
o Il bosco in cui ci recheremo dista circa 15 min. dalla S.L Per arrivarci
passeremo da un sentiero che attraversa dei prati. Alla fine del prato,
prima di arrivare ed entrare nel bosco, faremo una sosta per riprendere e
ricordare il motivo dell'uscita e per indossare cappellini e borsette da
esploratori del bosco.
o Il tratto di bosco che percofferemo è pianeggiante e al suo interno si
trovano alberi, infossature del terreno interessanti e particolari che permetteranno
di fare delle soste. Le tappe del percorso verranno posizionate
in spazi un po' accattivanti e piuttosto spaziosi, in modo da permettere
a tutti di stare attorno al messaggio e ai materiali.
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. Alla fine del percorso, in un piccolo spiazzo, verranno lasciate delle impronte
(buchi nella terra e stelline d'oro) che condurranno ad un tronco
tagliato con un misterioso buco stretto e lungo adatto ad infilarci un
messaggio. In questo tronco i bambini troveranno appunto un messaggio
e delle chiavi (Omino del bosco, progetto sulla pasta di sale).
o Nella strada di ritorno, prima di uscire dal bosco, i bambini avranno
tempo di raccogliere materiale del bosco. A questo scopo ho notato la
presenza di un luogo adatto. Si tratta di un tratto in salita con alberi più
radi e più possibilità di movimento. In questo spazio si trovano diversi
materiali (terra, foglie secche, foglie di mughetti, castagne, cortecce,...).
o Il filo rosso costeggerà il sentiero nel bosco e verrà attaccato ad alberi,
piccoli arbusti,... conducendo i bambini nel percorso. Esso comincerà
già dall'entrata nel bosco, dove si troverà una mappa che segnala tutto il
percorso. Il filo rosso non è semplicemente un elemento decorativo. Esso
rappresenta anche la continuità tra le tracce che verranno trovate e sarà
d'aiuto a motivare e focalizzaîe I'attenzione dei bambini. L'idea del
filo colorato mi è venuta da un ricordo di esperienza personale quando
io frequentavo I'asilo. L'avventura di seguire un filo rosso fino a dove ti
porta è qualcosa di molto affascinante per un bambino, basti pensare che
questo avvenimento è rimasto ben impresso nei miei ricordi.
Commento
L'uscita nel bosco ha coinvolto molto i bambini. Essa era già stata annunciata
in precedenza, al momento del racconto delf incontro della talpa. I
bambini sono stati affascinati da questo personaggio che è entrato a far
parte dei discorsi e per un po' di giorni è stato il tema più discusso e gettonato
dai bambini. Il momento del racconto della talpa è stato molto Da
quando è stata avvisata I'uscita nel bosco al primo giorno di bel tempo, i
bambini arrivavano il mattino già chiedendo se si sarebbe usciti o annunciando
le previsioni meteorologiche per la giomata.
Prima di entrare nel bosco ogni bambino ha indossato un cappellino e ha
preso una borsetta perché si assumeva il ruolo di esploratori del bosco
(guardarsi bene in giro, ascoltare, prestare attenzione, raccogliere materiale
utile a descrivere il bosco a Martino). Il fatto di caratterlzzare i bambini e
dargli un ruolo ben preciso è stato molto importante, in quanto ha concentrato
e focaltzzato maggiormente I'attenzione dei bambini verso
l'esplorazione del bosco, ricordando loro in ogni momento il motivo
dell'uscita...
I bambini sono entrati con molto entusiasmo nel bosco e si sono immersi
nell'atmosfera di questo ambiente. In questa prima uscita hanno mostrato
un grande piacere nello stare in questo ambiente, osservando materiali ed
elementi, cercando e toccando legnetti, cortecce, foglie,...euesto piacere
39

nello stare rn mezzo alla natura ha incentivato in me la voglia di portare i
bambini ad uscire più spesso e a proporre più esperienze di contatto con la
natura. Seguendo il percorso indicato dal filo rosso (che ha incuriosito e
stimolato i bambini a seguirlo) e sostando alle tappe segnate da brevi messaggi
(consegne) e foto i bambini hanno apprezzato in modo particolare
annusare gli odori e toccare e annusare la terra umida del bosco. Anche i
bambini del I livello e/o quelli più schivi e chiusi (che partecipano meno)
erano coinvolti e hanno preso parte alle esperienze percettive (anche toccare
la terra). Anche Marco (I liv.), che non ha accettato di indossare cappellino
e borsetta, ha annusato i materiali e ha toccato volentieri la terra.
Lo scopo principale dell'uscita nel bosco per i bambini era quello di incontrare
la talpa e la loro convinzione è stata quella che in fondo al filo avrebbero
trovato la tana della talpa. Per questo motivo, quando si trattava di
tornare indietro, diversi bambini erano delusi e, dalla voglia di trovare la
sua casa, hanno cominciato a guardarsi bene in giro, avvistando buchi negli
alberi, notando delle fessure tra le radici,... e gridando " Ho visto qualcosa
lì, forse è la casa della talpa!", in modo particolare sono stati Stefano e
Michele a propotre delle possibili tane e a cercare la talpa, trascinando un
po' tutti i bambini nella loro ricerca. Ho seguito i bambini in questa loro
proposta di cercare la tana della talpa, dato che permetteva ai bambini di
esplorare il bosco in modo diverso. Il bisogno dei bambini di vedere da più
vicino la talpa(e non solo nelle foto) è stato poi soddisfatto nell' attività 7
(La Talpa Fosca presenta alcuni animali del bosco) in cui è arrivato il librone
nel quale era presente una "riproduzione" (morbida!) della Talpa.
Il coinvolgimento e I'interesse creato dalla Talpa Fosca si può notare già
dall' inizio dell'uscita.
Aline: Hey, ho sentito qualcosa!
Arielle: Anch'io!
Aline: Forse è la talpa!
Stefano: ma sei sicura? È la talpa?
Michele: sì, forse era la talpa che ci stava spiando...
Arielle: o forse stava camminando...
Si può notare come i bambini si lascino suggestionare facilmente: basta un
piccolo elemento, un rumore, un fruscio di foglie, dei rami che si muovono,...per
offrire materiale alla fantasia. Partendo da un piccolo elemento,
come un mmore, i bambini riescono ad evocare e d immaginare che questo
rumore appartenga alla talpa. In questo si può notare come il coinvolgimento
affettivo giochi un ruolo fondamentale nella situazione di apprendimento
e come i bambini tendano a vedere la natura e gli animali come antropomorfi.
La vicinanza emotiva con la talpa si può notare anche nel ritrovamento
delle impronte ed un messasqio.
Stefano: Hey, guardate...delle stelline d'oro!
Sharon: è vero. sono d'oro!
Sophie: ma allora forse sono delle stelline magiche!
Kathleen: sì, sono magiche.
40

Stefano: e poi lì c'è qualcos'altro...
Michele: è la chiave...la chiave della valisia!
Stefano: Ma allora la valisia è della taloa!
Anche nel tragitto per ritornare verso la S.I. i bambini si interrogavano
molto sulla talp4.
Stefano: Ma perché la talpa non c'era?
Michele: e, magari non c'era perché era andata a fare la spesa!
Stefano: O forse era salita su in alto, sulla montasna.
Sophie: Sì, forse è salita sulla montagna perché andava a trovare il Celestino che è suo amico.
Stefano: magari intanto che noi eravamo in questo bosco, Iei è andata in un altro bosco.
Giovanbattista: O forse c'era però noi non l'abbiamo vista perché si era nascosta e ci spiava.
Kathleen: o forse è arrivata la volpe e poi I'ha mangiata.
Giovanbattista: forse aveva paura di farsi vedere non cl conosceva...
Si può notare qui come i bambini tendano a vedere la talpa come un personaggio
antropomorfico, attribuendogli caratteristiche e azioni tipicamente
umane (fare la spesa, andare a trovare un amico, spiare, essere timida, avere
paura di essere vista...).
Nel bosco, il tempo dedicato alla raccolta del materiale e ad
un'esplorazíone più libera del bosco, è stato breve e attuando delle regolazioni
bisognerebbe calcolare un tempo maggiore. Ai bambini è piaciuto il
fatto di avere questo tempo a loro disposizione (anche se breve) per raccogliere
materiale e per esplorare un po' diversamente I'ambiente.
Il piacere dei bambini nello stare nel bosco è stato manifesto nel momento
del ritorno (soprattutto da Michele e Stefano) che hanno chiesto " Ma non
possiamo giocare?" o "Qltando si gioca? Io volevo giocarel". I bambini
hanno avvertito il desiderio di restare e continuare a giocare nel bosco (in
altri modi (tra di loro,...) solo all'uscita dal bosco poiché prima erano troppo
presi ed incuriositi dal filo rosso e dal cercare dei segnali che indicassero
la tana della talpa (legni e tronchi d'albero bucati, mucchietti di terra,
impronte, movimenti e rumori nel bosco,...). L'esplorazione dei bambini
era tutta rivolta al racconto (trovare il personaggio e la sua tana, trovare degli
amici della talpa o dei segni). Per quanto riguarda il filo rosso che i
bambini hanno avvistato già da subito all'entrata nel bosco bisogna dire che
questo elemento ha catturato e focaltzzato molto 1'attenzione dei bambini.
Il filo rosso è stato un elemento accattivante che ha creato un'atmosfera di
mistero e curiosità e ha spinto i bambini a seguirlo e ad intraprendere il
percorso come se fossero sulla pista di un tesoro. Il filo rosso non è quindi
stato solo un particolare materiale: esso ha acceso nei bambini una scintilla
di interesse che li ha motivati nella ricerca di indizi. Questo mi ha fatto capire
quanto sia importante preparare il materiale in modo mirato e accurato
e come motivando bene, credendo ed entusiasmandosi in ciò che si propone
ai bambini si possa portarli a provare piacere.
Il momento di congedo dal bosco è stato molto efficace e coinvolgente a liveilo
affettivo: abbiamo infatti individuato un posticino dove c'erano dei
mucchietti di tena e così abbiamo ipotrzzato che quella poteva essere lata-
4l

na della talpa. Ogni bambino, a turno, ha poi avuto la possibilità di avvicinarsi
alla presunta tana e salutare la talpa. è stato molto bello vedere il coinvolgimento
dei bambini: essi infatti si avvicinavano alla terra, accarezzandola
piano piano e sussurrando dei saluti, dei ringraziamenti o raccontando
piccoli avvenimenti legati alla propria vita quotidiana (piccoli segreti).
In modo particolare Stefano, Kathleen, Michele, Sophie, Federica e
Arielle sono stati molto attratti da questo saluto e si sono fermati maggiormente
a salutare la talpa.
I materiali raccolti dai b.ni nell'uscita e quelli trovati (lasciati dalla Talpa
Fosca) sono stati posti su un tavolo. In quest'angolo sono stati messi anche
dei libri sul bosco e sopra sono stati appesi i messaggi e le foto trovate. In
quest'angolo alcuni b.ni, nei momenti di tempo libero, si sono recati in
quest'angolo, sia per osservare libri e animali raffigurati, sia per manipolare,
osservare ed annusare i materiali. A questo proposito è stato molto interessante
I'affermazione di Federica, una b.na del I liv., che alla visita della
docente di laboratorio, all'affermazione della docente "Uh, ma c'è anche il
fieno...", ha risposto "Ma no! Annusa...non è fieno, è odore di cavallo!".
Quest'affermazione è significativa in quanto mostra come l'odore tipico e
caratteristico di un materiale possa portare ad evocare un animale che è in
stretto collegamento con esso. Spesso noi, entrando in una stalla, sentiamo
"odore di cavallo", non collegandolo direttamente al fieno.
Sarebbe stato importante per arricchire il bagaglio di esperienze e conoscenze
dei b.ni riprendere le espeî'tenze percettive svolte nel bosco, affipliarle
e inserirle in un contesto di senso all'interno del progetto (ricreare il
"tappeto del bosco" e inserire gli odori nel bosco...). Per questo non c'è però
stato il tempo.
In seguito all'uscita (e all'attività di sostegno "Forme e colori del bosco") i b.nifaranno
un nuovo disegno del bosco. Si raccoglieranno poi i disegni, del materiale e si registrerà
una cassetta in cui i b.ni descrivono I'uscita e il bosco per Martino. Si spedirà un
co a Martino.
Martino risponde, ringrafia e annuncia che gli piacerebbe cosîruire un bosco a casa
sua...lnvita i bambini a costruire un bosco alla S.l. per verificare se è possibile costruirne
uno e come fare... Martino manda ai bambini delle lenzuola, nel caso queste Dotessero
essere utili a tale scopo.
3.2.4. Creiamo un bosco in sezíone
Obiettivi:
- ricreare
I'ambiente bosco, proponendo e trovando delle soluzioni per
riprodurlo
- ricordare gli elementi principali presenti nel bosco (alberi, foglie, terreno,
colori, forme, materiali,...)
- partecipare attivamente al lavoro collettivo di allestimento del bosco
42

Svolsimento Materiale
Stacco: Arriva il messaggio di Martino in cui annuncia che gli piacerebbe che - lenzuola
lì, a casa sua ci fosse un bosco. Chiede ai bambini di costruire un bosco in se- - pittura (tempera)
zione, in modo da potergli poi dare delle indicazioni,... Martino manda anche - pezzi di stoffa per le
delle lenzuola. Si discute sulla proposta del bambino. Si ricordano gli elementi prove
presenti nel bosco (rifacendosi all'uscita e alle diapositive viste).
- foglie per la stampa
Punto caldo: rilancio la proposta di costruire un bosco in sezione. Come si può - stampini in gomma
costruire un bosco? Con cosa? Cosa ci vuole? I b.ni fanno delle proposte pra- piuma
tiche. Come si potrebbe creare un bosco con queste lenzuola? Si scelgono le - spugnette
proposte concretizzabili sia per semplicità che per disponibilità di materiale. - materiale del bosco
- decorazioni
- essenze profumate (pi-
- praparazione di alberi (disegnati, pitturati su stoffa,...)
no, fiori, legno, frutta...
scelta di materiali del bosco per fare il terreno (attività di sostegno: Il taopeto
del bosco)
Coda: annuncio ai b.ni che in un momento successivo cominceremo con il lavoro
di allestimento del bosco.
(se ci sono diverse proposte i b.ni potranno dividersi, a dipendenza degli interessi,
in gruppi di lavoro)
Nota: se i bambini non riescono a proporre delle soluzioni concretizzabili,
propongo la mia idea.
Commento
L'allestimento degli alberi per creare un bosco ha preso diverso tempo e,
anche se ha coinvolto molto i bambini e ha creato un ambiente di collabo-
razione (per portare a tennine un progetto comune), ha fatto sì che parecchio
tempo venisse dedicato a questo lavoro, posticipando 1'avvio del laboratorio
e quindi della sperimentazione sui suoni del bosco e degli animali.
Riproponendo il progetto su un periodo di tempo così breve opterei per
raccorciare il più possibile il tempo di allestimento del bosco (laboratorio).
Anticipando I'introduzione del laboratorio i bambini avrebbero la possibilità
di esplorare e sperimentare maggiormente i materiali, le sonorità e
avrebbero più tempo per poter proporre suoni sia degli animali presentati
da me (imitazione), sia di nuovi animali (immaginazione e creatività). Questo
è sicuramente un aspetto debole del mio progetto, in quanto ho
I'impressione che sia mancato ai bambini il tempo necessario per sperimentare
a sufficienza e quindi proporre suoni e rumori degli animali.
Avendo più tempo a disposizione si sarebbero potute consolidare delle conoscenze
sugli animali ed arrivare ad avere un bagaglio comune di animali
conosciuti, sia per movimento, sia per suoni e rumori e probabilmente i
bambini sarebbero stati portati maggiorrnente ad inventare e proporre suoni
per nuovi animali, passando dalla fase più imitativa a quella più creativa.
Nella discussione su come allestire il bosco i bambini inizialmente hanno
proposto di tagliare gli alberi e portarli in sezione. In seguito la loro idea è
stata quella di piantare delle piantine e degli alberi. Dopo aver fatto riflettere
i bambini sull'impossibilità di realizzare queste proposte, ho cercato di
focalizzare I'attenzione dei bambini sulle lenzuola mandate da Martino. I
bambini hanno proposto che con le lenzuola si potessero costruire delle capanne.
In seguito ho proposto la mia idea, chiedendo ai bambini di espri-
43

mere ciò che ne pensavano al riguardo. I bambini si sono entusiasmati
molto all'idea e così ci siamo "incamminati" su questa strada.
L'allestimento degli alberi e la preparazione collettiva del bosco ha permesso
ai bambini di dare senso a tutto ciò che si stava facendo. In questo
modo quando gli alberi sono cominciati a "spuntare" nel dormitorio (luogo
scelto per allestirvi il bosco) i bambini sono stati sorpresi, meravigliati ed
entusiasti della novità, ma l'hanno da subito vissuto come il loro bosco.
I bambini hanno lavorato a gruppi: quasi tutti i bambini si sono impegnati
ed hanno collaborato per portare a termine questo progetto comune, che,
seppur non venendo direttamente dai bambini, li ha entusiasmati molto.
Quest'attività, considerata nell'insieme del progetto si è quindi rivelata
molto importante in quanto ha permesso di creare un luogo dove portare
avanti e vivere le esperienze legate al bosco. L'allestimento dello scenario
del bosco insieme ai bambini, il lasciare (attraverso la stampa) delle tracce
ha fatto sì questo diventasse un luogo famigliare, intimo e vissuto come "il
proprio bosco": questo ha favorito il coinvolgimento e f identificazione dei
bambini.
Inoltre, avendo più tempo a disposizione si sarebbero potuti seguire maggiormente
gli spunti dei bambini, rifarsi maggiormente alle esperienze percettive
fatte (v. attività 3, Scopriamo il bosco seguendo il percorso della
Talpa Fosca) e riprenderle (v. attività di sostegno: il tappeto del bosco, indovinelli
olfattivi).
o II nostro bosco mancano i suoni degli animali.
La talpa Fosca fa arrivare del nuovo materiale (cose non raccolte dai bambini e
aggiunta di materiale che servirà per arricchire il bosco e creare il laboratorio dei
suoni).
IL LABORATORIO
SPAZIO
Lo spazio che utilizzerò sarà il dormitorio, uno spazio ampio, all'interno del quale si trova anche la casina
e il negozio. Verrà in parte chiusa la porta comunicante tra la casina e il negozio per caratterizzare questo
meglio lo spazio; nel negozio venà infatti posto il materiale del bosco e in generale il materiale sonoro.
Nel dormitorio verranno poi appesi gli alberi-telone (a distanze diverse e orientati in diverse direzioni)
preparati con i b.ni in modo tale da creare un bosco. Ho scelto di uttlizzare questo spazio perché è un luogo
molto famigliare, dove i b.ni entrano già volentieri durante il gioco libero (gioco in casina e nel negozio).
In questo spazio, che assumerà un'atmosfera magica, potranno inoltre essere svolte delle attività
strutturate con tutti i b.ni. Inoltre questo spazio è staccato (ma abbastanza vicino) all'aula: questo può favorire
maggior privacy e autonomia. Utilizzando uno spazio ampio posso anche permettere ai b.ni di entrare
in numero maggiore, favorendo quindi la socializzazione.
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MATERIALE
r Alberi-telone (lenzuola) fissati a delle corde
r telone per le diapositive (per proiettare diapositive del bosco)
r materiale del bosco raccolto dai b.ni o fatto trovare dalla talpa (o da me): muschio, terra, fiori,
foglie verdi, foglie secche, pigne, legnetti, sassi grossi e piccoli, legni e legnetti, paglia
. canne di bambù
. acqua
. catini, recipienti e barattoli, bottigliette di vetro
o scatole grandi e piccole
. strumenti musicali: tamburello, legnetti, sonagli, Maracas, triangolo, maracas, xilofono, bastone della
pioggia
o battenti di vario tipo: in legno, in metallo, cucchiai, mestoli,...
. disegni di animali del bosco (come "archivio della memoria"): biscia, scoiattolo, orso, lepre, uccellino,
rana, mosca, volpe, tasso, topo, cerbiatto, riccio, gufo...
r Librone (verrà appeso nel laboratorio): rana nello stagno, scoiattolo sotto un albero, orso vicino a un
albero, picchio su un albero, talpa nella terra, temporale.
o Bucalettere del bosco
ALLESTIMENTO
Il bosco-laboratorio sarà preparato con i b.ni. Nella preparazione del bosco il lavoro verrà differenziato,
inizialmente per capacità (e livelli), poi una volta introdotto il lavoro, per interessi (sempre però tenendo
in considerazione le capacità). Inizialmente, grazie alla richiesta di Martino (personaggio guida
)costruire un bosco in sezione) venà discusso come fare, con quali materiali,.... Martino manderà, insieme
alia cassetta, anche delle lenzuola (come fare un bosco utilizzando le lenzuola?). Dopo questa discussione
verrà avviato il lavoro. Il lavoro verrà svolto in più tappe. Man mano che gli alberi saranno
terminati incominceremo ad appenderli nel dormitorio e così il bosco poco a poco spunterà e prenderà
vita.
INTRODUZIONE E AVVIO
Al rientro dopo un fine settimana il bosco era concluso e allestito, pronto
ad essere esplorato e vissuto.
Quando i b.ni hanno trovato tutti gli alberi appesi, un albero cavo (buco per
entrare nel bosco)alla porta d'entrata del dormitorio e il negozio tramutato
in negozio del bosco sono stati molto sorpresi e sono stati colti da una
grande eccitazione. Durante questo giorno tutti i b.ni sono entrati a più riprese
nel bosco; buona parte dei b.ni ha giocato tutto il giorno, nei momenti
liberi, in questo luogo, esplorando materiali, strumenti musicali, giocando
a nascondersi dietro gli alberi o a far capolino, come animaletti, dai
buchi degli alberi.
Anche nei giorni successivi, nonostante fossero state introdotte delle regole
e ci fosse un numero massimo di b.ni che potevano entrare, questo è stato
un luogo frequentatissimo (non rispettando la regola di sei b.ni alla volta).
Nelle prime mattine in cui c'era il bosco, rimanendo in aula, mi capitava di
chiedermi "Ma dove sono tutti i bambini? ", oppure di pens aÍe "ma come
sono pochi stamattína" ... Soltanto guardando all'orizzonte, oltre gli alberi,
verso la quiete del boschetto (si fa per dire...) riuscivo a capire dove si erano
"nascosti" e rifugiati. In questi primi giorni ho lasciato che i b.ni esplorassero
liberamente il bosco, famiglianzzandosi con esso e facendolo diventare
il proprio boschetto, usandolo per il gioco simbolico, per esplorare
gli strumenti musicali o per farci una passeggiatina. Ho ritenuto essenziale
45

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'enfraCat- neL bosco.. .
L'esTLraabrle rbnorou
Ol,' ,S"o'altolc

questa fase tenendo conto del fatto che anche nel primo approccio con il
bosco reale i bambini manifestavano una grande necessità e un desiderio di
esplorare il bosco, soprattutto attraverso il gioco (nascondersi, gioco simbolico,...)
e I'esplorazione del materiale.
Dopo una parte dedicata all'esplorazione ho lanciato il problema vero e
proprio attraverso il librone, fatto arrivare dalla Talpa Fosca. Inizialmente
ho annunciato ai b.ni che la Talpa aveva sbirciato nel bosco e ...sì, le piaceva
moltissimo il bosco dei bambini... però mancavano due cose molto importanti.
Sottoforma di indovinelli ho aiutato i b.ni a capire cosa mancava
nel bosco e così i b.ni sono arrivati ad affermare che si trattava dei suoni
del bosco e degli animali. Dopo aver compiuto questa scoperta è stato presentato
il librone, in cui, la giovane Talpa, aveva "rappresentato" i suoni
degli animali che conosce. Dopo aver ascoltato i suoni degli animali (i b.ni
dovevano ascoltare e cercare di capire a quale animale rappresentato i suoni
si riferivano) ho focalizzato I'attenzione sul problema da risolvere. La
giovane Talpa, sta imparando a riconoscere gli animali dai suoni, ne conosce
però pochi e vorrebbe scoprime degli altri: dobbiamo aiutarla e scoprire
i rumori di altri animali.
Il problema da risolvere e quello che in pratica i b.ni dovevano fare nel laboratorio
non è però stato subito colto e messo in pratica dai b.ni, forse
perché il suo contenuto era troppo denso e non esplicitato bene. Ho quindi
ripreso la consegna in un momento successivo e c'è quindi voluto un po' di
tempo prima che i b.ni cominciassero a esplorare veramente i materiali sonori
per trovare dei suoni che ricordassero i movimenti degli animali. Grazie
a quest'esperlenza mi sono resa conto di quanto questo compito fosse
complesso e quanto impegno ci volesse per praticarlo. Buona parte dei b.ni
ha quindi continuato ad entrare nel bosco per giocare o per suonare senza
ftnahzzare maggiormente la propria entrata. Buona parte dei b.ni del Il e
del III liv. (Michele, Stefano, Giovanbattista, Ttziana, Sophie, Aline, Kerry,
Kathleen, Viktorija...) è invece riuscita pian piano a capire la consegna e a
metterla in atto.
Questo è avvenuto anche grazie a delle attività che hanno sostenuto e rilanciato
il laboratorio, incantando e coinvolgendo maggiormente i b.ni nel
mondo dei suoni e dei movimenti degli animali.
Posso comunque affermare che tutti i b.ni si sono identificati con grande
facilità e naturalezzanegli animali del bosco, diventato il loro tema preferito
di discussione (spesso già all'entrata, il mattino, i b.ni venivano a raccontarmi
di aver visto, incontrato, accarezzato, chiacchierato con degli
animali dei bosco; nel gioco soprattutto nel bosco, i b.ni hanno spesso impersonificato
degli animali). Questa identificazione è stata ulteriormente
favorita da parte mia grazie al racconto di diverse storie sugli animali del
46

osco e grazie ad una consultazione, sia libera che guidata, di libri di animali.
B. 5COPERTA DI MATERIALI E DI SONORITA PER ARRTC-
CHIRE ED ANIMARE IL BO5CO
3.2.5. Con cosa produrre i suoni del bosco e degli animali?
Obiettivi:
- esplorare il materiale proposto a livello tattile e sonoro
- capacità di distinguere e classificare dei suoni (scelta dei materiali e
degli strumenti adatti a creare i suoni del bosco)
- capacità di evocare le sonorità del bosco
- capacità di collegare i suoni prodotti con i materiali sonori ai suoni del
bosco reale
- capacità di discutere con i compagni per selezionare materiali e sonorità
Svolgimento Materiali
Stacco: discussione: Come possiamo rendere più vivo questo bosco? Cosa gli - materiale proposto dai
manca? Come nosqiamo fnre A arelre dci crrnni s'im'ili q nrrelli dcl hncnn? l- b.ni presente in sezione
cosa farli?
Punto caldo: vengono presi e sparsi in giro per il salone i materiali proposti dai
- materiale del bosco
- strumenti presenti in
b.ni. I materiali verranno messi in postazioni diverse, i b.ni passeranno dalle varie
postazioni ed esploreranno i diversi materiali. In seguito ci si riunirà e si sceglieranno
i materiali adeguati a riprodurre le sonorità del bosco (facendo riferimento
alla cassetta mandata da Martino con i suoni del bosco e all'uscita. att.3).
sezione
Commento
Quest'attività si è svolta in un modo diverso rispetto alla programmazione
preventivata in quanto con I'introduzione del laboratorio i b.ni hanno già
esplorato autonomamente il materiale (a livello tattile e sonoro) e quindi proporre
I'esplorazione in un modo più guidato sarebbe risultato un doppione. I
bambini sono stati molto attratti dall'esplorazione e, inizialmente molti tendevano
a suonare sonagli, tamburello e strumenti melodici (soprattutto i b.ni del
I e parte del II liv.).
Con parte dei b.ni del II e i b.ni del III liv., è stata svolta una discussione tesa
ad eliminare i materiali non adatti a produrre i suoni del bosco e i suoni degli
animali del bosco. Attraverso questa discussione sono stati scartati tutti gli
strumenti musicali perché "me scusa nel bosco non ci sono gli strumentí come
questi qui... " (Sophie, II liv.) e " e allora per fare i suoni del bosco dobbiamo
Ltsare solo cose che ci sono nelbosco..." (Michele, III liv.). Sono stati scartati
quasi tutti gli strumenti musicali (xilofono, flauto, sonagli, armonica,..., Soprattutto
quelli melodici), "perché nel bosco io non ho mai sentito dei suoni
47

così!" (Trziana, II liv.). Non tutti i bambini sono stati subito d'accordo di
scartare gli strumenti musicali (Stefano e Giovanbattista) e non è sempre stato
evidente accordarsi in quanto i materiali assumevano anche una valenza affettiva
e I'idea dei suoni del bosco era soggettiva. Stefano ad esempio ha posto
resistenza nell'eliminazione del tamburello a sognagli affermando "Ma io l'ho
già sentito una volta questo rumore nel bosco ". Michele ha quindi affermato
"Ma nooo! Non c'è questo suono... o caso mai era unfolletto che era passato
di lì.", ma poi ha proposto un'altra modalità di suonare il tamburello a sonagli
(anziché scuoterlo e batterlo, grattare con le dita e le unghie sulla membrana),
trovando quindi una soluzione per non scartarlo. Gli strumenti che sono stati
tenuti sono stati tendenzialmente quelli ritmici come il bastone della pioggia
"Questo sì, perché fa ssssh...come la pioggia" (Stefano, II liv.), il tamburello
a sonagli "perché sembra uno scoiattolo che... gratta o forse un topo che
scappa" (Michele), i legnettr " che vanno bene per fare iI picchio che picchia
contro I'albero" (Giovanbattista, II liv.).
Quest'attività è stata ripresa e ampliata in un momento successivo (dopo
I'attività 9, "II teatro dei suoni degli animali del bosco") nel quale sono stati
presi in considerazione alcuni animali (volpe, cerbiatto, tasso, lepre.) di cui
sono stati trattati il movimento, il rumore e le modalità e il materiale di produzione.
In questa parte dell'attività ho chiesto ai bambini di mimare I'animale,
mostrandone il movimento (postura, camminata, piccole azioni); dopo aver
interpretato l'animale a livello motorio è stata svolta una riflessione sul rumore
prodotto dall'animale nel muoversi. In seguito si trattava di sperimentare e
produrre una sonorità adeguata (particolare attenzione al tipo di materiale).
Ecco gli animali che abbiamo preso in considerazione:
Animola Movimento Suono e moteriole
CERBIATTO I b.ni camminano in giro a 4 zampe. Tiziana e ) con la voce:
Michele si muovono in modo leggero, allun- Cic cic cic cic
gando Ie gambe posteriori.
Tic tic tic
) con la paglia: passetti abbastanza
veloci. ma leeeeri
Perché si muove così?
Tiziana: E perché il cerbiatto cammina e poi corre anche velocissimo perché ha le gambe lunghe.
Allora adesso io chiudo gli occhi, faccio come la Talpa Fosca. Voi dovete farmi capire dal rumore
che si tratta di un cerbiatto (i b.ni camminano in giro come cerbiatti).
Oh, ma ci dev'essere anche un orso, o forse due...io sento degli orsi che corrono.
Michele: No, è perchó lo Stefano e la Sharon facevano troppo rumore con i piedi. Il cerbiatto non fa tutto
quel rumore lì.
Hai ragione, forse era un po'tanto rumoroso quel cerbiatto lì...Io non ne ho mai sentito uno così
nel bosco (tutti si muovono come cerbiatti, ma Stefano continua ad essere molto pesante).
Allora, facciamo che adesso la nostra mano si trasforma in un cerbiatto che si muove
Michele: va veloce
Sonhie: cammina...
Provo a farlo io il cerbiatto (picchio forte i piedi per terra). È così?
Sono stati scelti dai bambini la volpe, il cerbiatto, il tasso e la lepre, ma c'è stato il tempo solo per trattare
la volpe e il cerbiatto.
48

Tiziana: No ! Va lano non così (. . . ) fa poco rumore.
In queste affermazioni si può notare come alcuni bambini riescano, attraverso
suoni e rumori ad evocare le dimensioni e il movimento dell'animale. In
modo particolare questo avviene per Michele e Tiziana che riescono ad argomentare
e cercano di convincere gli altri della loro opinione. Quando ho riproposto
il rumore del cerbiatto con la paglia ai b.ni, utilizzando due dita, ho
potuto notare la capacità di evocare e le conoscenze "scientifiche" di Tiziana,
nella sua affermazione "Ma íl cerbiatto non ha due gambe...bisognafarlo con
4 dita, non con due!". Tiziana fa intervenire la sua rappresentazione del corpo
dell'animale per argomentare e sostenere le sue opinioni.
In conclusione, dopo una discussione in cui i b.ni hanno confrontato molto
le loro opinioni, op1ruonr, e dopo dopouna
sperimentazione e un confronto dei suoni prodotti
dai materiali, i b.ni sono arrivati alla conclusione che la paglia era il
materiale migliore per fare il rumore del cerbiatto. La sperimentazione di
movimento, rumori, prodotti con corpo o materiale, e il confronto sono stati
molto importanti in quest'attività e in alcuni casi hanno pennesso di modificare
le opinioqi dei b.ni.
Sophie produce il suono con la paglia, utilizzando le mani per suonare (appoggiandole leggermente). Così
va bene? Sembrano dei passi da cerbiatto?
Michele, Samuele e Stefano: Nooo!
Allora, vieni tu Stefano e prova a fare il rumore del cerbiatto. Stefano propone un rumore di passi
nelle foglie (abbastanza forte). Lo rifaccio esagerando un po' il rumore. Così?
Sììì...
Noo
Chiedo a Sophie di rifare il rumore nella paglia proposto da lei. Michele però non è convinto...
Vieni, Michele, prova tu!
Michele propone dei passi nella paglia ma picchiando più forte di Sophie.
Sophie: No, Troppo grandi!
Tiziana: Ma così è quando corre!
Sophie' prova nella terra o nelle foglie a vedere se va meglio. Sophie fa il rumore con le foglie...
Allora è meglio con le foglie o con la paglia?
Michele: è meglio con le foglie.
Tiziana: No, con la paglia. (...)
Sophie: con la paglia. (...)
Michele: perché la paglia...perché le foglie fanno più mmore della paglia (...)
Tiziana: eh, le foslie secche sono oiù dure.
Si può notare qui come i bambini siano riusciti anche a tener conto di alcune
qualità fisiche e sonore dei materiali nella produzione dei rumori degli
animali.
Non sempre però i b.ni si
sono trovati d'accordo sui movimenti e sui suoni.
Questo dipende dal fatto che ognuno evoca una propria immagine e una
situazione diversa.
Animole Movimento Suono e moteriole
VOLPE I b.ni camminano a 4 zampe; Sophie fa una ) picchiare sulla sedia con le mani
specie di ululato: gli altri b.ni la imitano. Mi- Stefano propone un modo particolachele
tiene la testa alta e fa una faccia particolare
(orgogliosa) e un passo elegante.
Passi più pesanti e più grossi del cerbiatto.
re di battere sulla sedia che riesce a
mettere tutti d'accordo, propone un
ritmo ternario che ricorda una cor-
Per alcuni b.ni i passi della volpe sono lenti
(Michele, Stefano), per altri sono più veloci
(Tiziana. Kathleen).
setta leggera.
49

Dopo aver lasciato muoversi i b.ni mi sono mossa anch'io come una volpe per
dare un modello ai b.ni. I b.ni della S.I., soprattutto considerando I'alto numero
di b.ni del I e II liv., non hanno ancora molte conoscenze a riguardo degli
animali e del loro movimento, non hanno ancora avuto la possibilità e
I'occasione di vedere come si muovono gli animali, a parte quelli più noti.
Questo veniva manifestato nella loro rappresentazione cinestetica degli animali
(soprattutto per i bambini del I e in parte II liv.): essi tendevano infatti a
variare solo la postura da camminata da eretta a quattro zampe, o marcare la
differenza solo in casi di animali conosciuti e con differenze evidenti (come
I'orso e 1o scoiattolo). Interrogarmi su quali immagini potessi essere sicura
che i bambini conoscevano e quali necessitavano invece di sostegno è stato un
passo fondamentale nel mio progetto. Dopo aver preso maggior coscienza di
questo aspetto ho ritenuto importante offrire anche dei modelli di movimento
o delle descrizioni verbali (nei momenti di consultazione di libri scientitici,...)
a cui i bambini potessero rifarsi per costruire delle immagini e dei semplici
"script" degli animali. Perché I'immaginazione e la creatività possano svilupparsi
bisogna avere come base del materiale e delle esperienze da rielaborare.
Non va poi dimenticata la valenza affettiva che i bambini attribuiscono agli
animali e che interferisce sulle caratteristiche oggettive (realtà relativa allo
stadio pre-operatorio).
Nel caso della volpe ho potuto notare come i b.ni tendano a considerarla un
animale simile al lupo e, in generale visto come malvagio. I1 movimento e
quindi il suono che i b.ni attribuiscono alla volpe è strettamente collegato al il
vissuto emotivo (la volpe fa tanto rumore ed è grossa perché è "cattiva").
E interessante notare come la visione dei b.ni di questo animale sia variata nel
corso del periodo di tirocinio. Inizialmente i b.ni la consideravano cattiva e
nemica dell'uomo...
Kathleen: lo sai che io una volta ho incontrato una volpe nel bosco e poi lei mi guardava...
Ti guardava? E cos'ha fatto?
Kathleen: e mi guardava e poi è venuta vicino e poi io I'ho accarezzata.
Come...sei riuscita ad accarezzarla?
Sì.
E comtera?
E aveva il pelo liscio. Ma non mi ha mangiata però.
Perché, credi che ti voleva mangiare?
Kathleen: E forse sì.
Stefano: eh, già..perché se incontri nel bosco una volpe guardache ti mangia, eh!
Tiziana: Macchè, mica ti mangia la volpe.
NIa perché, secondo voi è cattiva la volpe?
Sììì.
In seguito i b.ni hanno modificato la loro visione considerandola buona, biricchina
e dolce. L'immagine della volpe è stata modificata grazie ad un racconto
di un volpacchiotto, raccontato tramite un libro con fotografie, e ripreso poi
nell'attività 8 (Animiamo Ie imma ini del bosco).
Quella di cui vi ho raccontato la storia era cattiva?
Michele: Nooo!
Sophie: era nostra amica!
E allora forse non tutte le volpi sono cattive: ce ne sono di quelle brave e di quelle meno
50

ave.
La connotazione positiva della volpe non è però stata mantenuta da tutti, anzi...ln
generale i bambini sono ritornati alla loro immagine iniziale della volpe,
o comunque ad un'immagine ambigua. Questo è emerso quando i bambini
hanno proposto il suono e il movimento di quest'animale, definendo la volpe
come grossa, pesante, simile all'orso.
3.?..6. Cosa tifa rícordare questo suono?
(Sonorità, immaginazione e movimento)
Obiettivi:
- individuare e verbalizzare delle caratteristiche fisiche o sonore legate ai
suoni ascoltati
- descrivere verbalmente e uttlizzare dei termini per definire le sonorità
(frusciare, schhh, tac tac, grattare,...)
- associare un oggetto, un animale, una situazione, un ricordo alla sonorità
proposta
- interpretare a livello motorio le sonorità proposte
Proposte di sonorità
Canne di bambù e bastoni picchiati insieme, oÍzo che scivola in una
scatola, bottigliette di vetro con acqua a diversi livelli e battente, sassi
picchiati insieme, paglia che viene mossa, ramoscello con foglie secche
che viene scosso, noccioline che vengono grattate, acqua agitata
in un catino
Svolgimento Materiali
I b.ni ascoltano i suoni che gli vengono proposti. Dopo aver ascoltato i suoni - canne di bambùr, basto-
prodotti da un materiale, verranno poste delle domande. Com'erano questi ni, orzo, scatole. botti-
suoni? Perché? Cosa si sentiva? Avete immaginato, visto qualcosa...con quegliette, acqua, battente in
sti suoni?
metallo, sassi, paglia,
Proviamo a drammatizzare ciò che abbiamo immaginato (foglie, vento, ani- ramoscello di foglie,
mali, ...pesante, leggero, basso,... à come possiamo fare con il corpo?). noccioline, catino con
acaua
Commento
Gli obiettivi legati alla verbahzzazione non sono stati sviluppati. Questo a
causa dell'alto numero di b.ni del I e del II livello presenti. Programmando
I'attività non avevo valutato a sufficienza quanto la verbalizzazione fosse una
competenza difficile da mettere in atto per i b.ni piccoli, che tendono maggiormente
ad úilizzare il movimento come modalità comunicativa e quanta
attenzione richiedesse. Quest'attività non ha coinvolto attivamente tutti i b.ni.
Pensando ad una regolazione da apportare avrei svolto I'attività solo con i b.ni
del III livello e una parte del II. Svolgendo I'attività ascolto e concentrazione,
con i b.ni con capacità cognitive più avanzate, avrei potuto coinvolgere me-
glio tutti i bambini, ponendo I'attenzione anche sulla verbalizzazione.
Nell'attività infatti i b.ni erano molto più interessati a muoversi liberamente
che non ad ascoltare e discutere sul suono sentito, non ho quindi puntato la
mia attenzione sulla discussione. Probabilmente anche lo spazio scelto per
51

questa attività non era ideale in quanto in salone i bambini sono abituati a
muoversi, giocare,... e non a fermarsi per riflettere e discutere. Inoltre, per
coinvolgere maggiormente i b.ni avrei dovuto introdurre uno sfondo narrativo
e riflettere meglio sulle sonorità da proporre.
La gestione dell'attività mi ha preso molte energie e tempo e per questo
I'attività effettiva è stata breve, anche se si è prolungata.
Al suono delle noccioline i b.ni hanno associato lo scoiattolo che mangia le
nocciole, alla paglia hanno associato la biscia che striscia per terra, ai sassi
picchiati assieme, i sassi che rotolano dentro nel fiume oppure un muratore
che lavora, ai legnetti picchiati insieme il picchio che fa un buco in un albero,
alle sonorità dell'acqua hanno associato la rana...
Si può quindi notare che i b.ni, sentendo suoni a volte simili, a volte diversi,
ma con materiali uguali a quelli già proposti negli indovinelli sonori, hanno
agito per imitazione, ricollegandosi agli animali proposti nel librone (a parte la
biscia). È stato interessante notare come i b.ni moltó spesso abbiano .oll"guto
il suono ad un animale, dato che da parte mia non c'erano stati suggerimenti
in questo senso. In questo si può notare come i b.ni siano attratti dagli animali
e si identifichino con facilità in questi ruoli. In generale i b.ni tendevano a
collegarsi molto all'aspetto materiale più che a quello sonoro. Tendevano a
collegare al suono del materiale un animale o un personaggio che utilizza quel
materiaie. Non è infatti cosa semplice evocare un'immagine, un personaggio
solo attraverso il suono, per fare questo bisogna astrarsi dall'aspetto materiale
e avere avuto delle esperienze di suoni simili a quelli proposti. In questo atteggiamento
si nota il pragmatismo del bambino di quest'età, poco capace di
astrarsi dalla realtà materiale.
C. T SUONI E I MOVIMENTI DE6LI ANIMALI DEL BOSCO
o La Talpa Fosca manda un librone in cui presenta i suoi amici animali inseriti nel
loro ambiente di vita...(in ogni pagina ci sarà un animale e un ambiente: scoiattolo,
orso, picchio, rana, pioggia).
La Talpa dice ai b.ni che lei ci vede veramente poco (in compenso ci sente benissimo...)
e che quindi per riconoscere gli altri animali sta imparando ad ascoltare i
suoni /rumori che fanno (li riconosce dai rumori). Nel librone sono raffigurati alcuni
animali che vorrebbe imparare a riconoscere... Chiede ai b.ni di aiutarla a riconoscere
e imparare i suoni di quelli e altri animali.
3.2.7. La Talpa Fosca presenta alcuni animali del bosco
(attraverso immagini e suoni)
Obiettivi:
. - capacità di descrivere e discutere le immagini del librone
- capacità di ascoltare
- capacità di associare i suoni ascoltati agli animali raffigurati sulle pagine
del librone
52

- capacità di motivare la scelta fatta facendo dei collegamenti tra il suono
e le caratteristiche fisiche-motorie desli animali
Svolgimento Materiali
Stacco: I b.ni trovano in giardino il librone con un messaggio della Talpa Fosca- - librone
Lettura del messaggio, verifica della comprensione; lettura delle immagini: si - messaggio della Talpa
osservano le immagini, si descrive cosa c'è raffìgurato, di che animale si tratta e Fosca
cosa sta facendo. Faccio passare le pagine del libro così i b.ni possono osser- - materiale sonoro
varle meglio e toccare le pagine (materiale tanile).
Punto caldo: propongo ai b.ni di calarsi nei panni della Talpa Fosca e di provare
a riconoscere gli animali attraverso i suoni. Indovinelli sonori: nascosta dietro a
un telone,..propongo ai b.ni dei suoni legati alle immagini del librone che i b.ni
hanno davanti. Dopo ogni suono chiedo loro a quale animale presente nel librone
poteva appartenere questo suono (quale animale avete immaginato che era?
Perché? Non poteva essere. .. ?). Dopo ogni indovinello sonoro mostro ai b.ni il
materiale utilizzato e come è stato suonato.
coda: nella conclusione dell'attività invito i b.ni a sperimentare nel laboratorio i
suoni di questi animali e a provare a pensare a degli altri animali, a cosa fanno,
come si muovono e come potrebbe essere il loro rumore, per aiutare la Talpa
Fosca.
Commento
Dopo aver individuato cosa mancava nel nostro bosco (suoni e animali), si
è passati ad aprire il pacco (contenente il librone) e ad osservare le immagini.
I bambini hanno dimostrato di conoscere tutti gli animali e hanno ipotrzzato
cosa stavano facendo. Per il picchio hanno affermato che picchiettava,
faceva dei buchi e delle tane negli alberi; chiedendo loro di imitare il
suono che produceva il picchio hanno picchiettato le mani per terra; in seguito
Arielle (I liv.) ha cominciato a picchiettare con il naso per terra e gli
altri bambini I'hanno imitata. Questa proposta è però stata scartata perché
"Il picchio ha iI becco duro...il nostro naso nonfa rumore perché non è
duro..." (Tiziana, II liv.). I bambini hanno così scelto di usare un dito e di
picchiettare sul pavimento. Per l'orso hanno affermato che stava camminando
nelle foglie secche e poi si fermava. Qualcuno ha affermato che aveva
appena mangiato ("Ha mangiato il míele e adesso si sta leccando i baffi",
Mrchele, III liv.), altri bambini invece hanno annunciato che aveva fame.
Giovanbattista (II liv.) ha proposto che I'orso "Si sta...così... (e si
muove alzandosi e abbassandosi)...sí gratta". In questo intervento si può
notare I'istinto naturale dei bambini a sfruttare il corpo e il movimento.
Spesso, soprattutto per i bambini piccoli è più semplice spiegare dei concetti
attraverso il corpo e i movimenti che non tramite la verbalizzazione:
per i bambini piccoli questo aspetto risulta spesso essere meno sviluppato
che non quello corporeo-motorio. Giovanbattista in questo caso dimostra
inoltre di avere già una conoscenza abbastanza buona dell'orso: non tutti
sanno che gli orsi amano grattarsi la pelliccia contro gli alberi. Anche Michele
nell'intervento precedentemente citato mostra di possedere una buona
conoscenza dt quest'animale () I'orso mangia il miele).
53

I r-rr'-f f Tf TTf Tt

Attraverso quest'attività ho compreso come per i bambini non sia scontato
ed evidente il collegamento tra sonorità sentita e caratteristiche fisichemotorie
dell'animale proposto. In questa prima attività diversi b.ni non
hanno motivato la loro scelta ma hanno piuttosto proposto un animale in
base a delle preferenze e al coinvolgimento emotivo e all'identificazione.
Questo è stato evidente già da subito, quando è stato proposto il rumore
della rana (acqua): anche se diversi b.ni hanno proposto con certezza che si
trattava della rana e dell'acqua, Arielle (I liv.) ha continuato ad insistere sul
icchio.
Sophie: io ho sentito I'acqua.
Arielle: Io ho sentito il picchio.
Viki: Io ho sentito la rana.
Arielle: Il oicchio...
Anche dopo aver riascoltato il suono Arielle affermava che si trattava del
icchio.
Arielle: Io ho sentito così (e picchia sul pavimento con il dito)
,..)Sì. ma prima era il picchio...
Anche dopo il rumore successivo (orso che cammina in modo pesante sulle
foglie) è rimasta convinta della sua idea ("il picchio ho sentito io!", "Me io
ho sentito il picchio che picchiava gli alberi...e ho sentito il picchio, io").
In un momento successivo anche Sharon (II liv.) è stata maggiormente presa
dall'aspetto affettivo che non dall'individuare a cosa corrispondeva veramente
il suono ascoltato. Infatti il suono proposto (pioggia e temporale)
era molto evidente e quasi tutti i b.ni hanno risposto annunciando che si
trattava della pioggia e del temporale. Sharon (II liv.) ha continuato invece
ad affermare che si trattava dello scoiattolo e lo ha ribadito ancora quando
il fatto che si trattava del temporale era evidente a tutti (" era lo scoiattolo
perché ho sentito delle noccioline")
I b.ni sono stati molto coinvolti nell'attività, facendo fatica a rispettare il
turno di parola.
Quando i bambini indovinavano e toccava a loro produrre un suono ho dovuto
sostenerli e dare dei suggerimenti: i bambini, autonomamente, nella
maggioranza der casi, non sapevano che suono e che animale proporre.
Credo che questo derivi da un tempo di sperimentazione insufficiente. La
loro difficoltà principale stava nella scelta di un materiale e di una modalità
di suonare adeguati al tipo di animale.
In questa fase, inoltre, i bambini hanno riproposto solo gli animali presentati
nel librone.
Inizialmente i b.ni erano molto condizionati dalle immagini del librone e
tendevano a giustificare il collegamento tra suono e animale basandosi sul
materiale presente nelf immagine ( il contesto: ad esempio, nelf immagine
dell'orso ci sono le foglie secche, dove c'è la rana c'è I'acqua, dove c'è il
picchio c'è un albero). Ben presto però hanno cominciato a capire che i
54

suoni proposti per gli animali non c'entravano sempre con i materiali presenti
nelle immagini.
3.2.8. Diventiamo glí animali e animiamo le immagini del bosco
Quest'attività ha come scopo quello di stimolare i bambini ad identificarsi
negli animali, immaginare dei possibili movimenti e impersonificarli motoriamente.
Attraverso I'esperienza della corporeità di alcuni animali i bambini
dovrebbero poi avere più facilità nelf immaginare e proporre dei suoni.
Inoltre quest'attività vuole dare la possibilità ai bambini di scoprire e conoscere
nuovi animali.
Obiettivi:
- partecipare attivamente identificandosi negli animali (personaggi della
storia) e impersonandoli a livello motorio
- entrare nelle immagini e nell'ambiente-bosco muovendosi come gli animali
- proporre dei movimenti sia per gli animali già conosciuti (imitazione), sia
per gli animali non conosciuti (immaginazione e creatività)
Svolpimento
Materiale
Stacco: la Talpa Fosca presente nel librone introduce I'attività, presentando la storia - diapositive del
che verrà raccontata.
bosco (tane, buchi
Punto caldo: racconto la storia del volpacchiotto Ciff, che scappa di casa alla scoperta negli alberi, radi-
del mondo e alla ricerca di amici. Sul cammino incontra diversi animali, diversi da ci,...)
lui per movimento, abitudini,...La storia viene raccontala con il sostegno delle diapo- - proiettore
sitive del bosco. Impersonifico la volpe muovendomi dentro le immagini e variando - telone delle dia-
il ruolo da volpe a narratore. Quando io (volpe) incontro degli animali sulla mia strapositiveda, chiamo uno o più bambini a raggiungermi, dentro alle immagini proiettate. I - triangolo e bat-
bambini che si sentiranno chiamare (ad esempio: "continuando a camminare e camtenteminare Ciff, la volpe, incontra le lontre Sophie e Sharon").dovranno identificarsi - cassetta, Lys des
nell'animale e muoversi e agire come questo (quando glianimali non sono conosciuti Eaux, Anthak^ara-
dai bambini annuncio, nel racconto, delle azioni che questi stanno facendo,...). La na
volpe interagisce con i bambini-spettatori e con i bambini-animali ponendo domande,
discutendo, chiedendo di esprimere opinioni. La volpe si muove insieme agli animali
(bambini) che incontra sul suo cammino. Al suono del triangolo i bambini che sono
in scena andranno a sedersi al loro posto. La scena di incontro si conclude e la storia
prosegue.
Coda: gli ultimi bambini che verranno chiamati ad impersonificare degli animali diventeranno
le volpi, fratellini, sorelline, mamma e papà di cifl che festeggeranno il
ritorno del volpacchiotto, canticchiando e facendo una danza.
Poi diventa notte, le volpi, iricci, le lontre, icerbiatti, le galline, ...tutti, ma proprio
tutti vanno a dormire. Anche Ciff dorme e mentre dorme sogna tutte le avventure
successe durante la sua fuga. Invito i bambini a chiudere gli occhi e restare in silenzio
cercando di ricordare gli avvenimenti successi a Ciff. Intanto si sentono dei rumori
del bosco e una musica in sottofondo, guido i bambini nell'immaginazione (riepilogo
di incontri....)
Commento
L'attività è stata molto accattivante e sorprendente: si è creata un'atmosfera
magica che ha coinvolto tutti in questo momento. L'attività si è prolungata
abbastanza nel tempo, però né io né i bambini ci siamo accorti del tempo
trascorso. Questo mi ha nuovamente resa cosciente sul fatto che
55

I'attenzione in un'attività dipende dall'interesse che i bambini provano.
Inoltre ho notato come, attraverso la dimensione narrativa, è stato facile
coinvolgere i bambini; questo ha favorito la gestione del gruppo e la conduzione
dell'attività e ha fatto sì che i bambini potessero vivere
un' esperi enza evocativa positiva.
Ritengo che il coinvolgimento diretto dei bambini all'intemo della storia
(nella sua interpretazione motoria) sia stata davvero una buona strategia . È
stato molto efficace il fatto di rivolgermi direttamente ai bambini credendo
fino in fondo nel mio ruolo (di volpe) ed entrando completamente nella
storia, come se i bambini fossero degli animali e stessimo davvero vivendo
quell'avventura: credere pienamente nella finzione!
Ecco i bambini chiamati nel racconto ad interpretare il movimento degli
animali (ad animare le immagini), la loro reazione,le loro o le mie proposte
a Ivello motorio, verbale,...
RICCIO, 6iovanbottr- Il bambino ha mimato il riccio mettendosi le mani sulla testa ed allungando le
sto (ff dita a mo' di aculei.
liv.)
Ho cercato di accarezzare il riccio notando però che era
pungente ed esclamando..."Aih! Che male...come pungi!".. Come volpe ho
proposto di giocare a chiudersi ed aprirsi, giocando a nascondino.
CERBIATTO, Tiziono "Uh, che gambe lunghe che hai tu!...Cosa fai con delle gambe così lunghe
(II liv.)
che sembrano degli alberi?
Tiziana: corro in giro... Ah, bene...allora fammi vedere come corri.
(...) Facciamo una gara, dai! Allora tu corri fino a qui e io fino a lì dove
sei tu e vediamo chi arriva prima!
LONTRE, Sophie e Hey! Come yi state divertendo laggiù nell'acqua... Cosa fate?
Shoron (II Sophie: eh, stiamo
liv.)
nuotando e giocando
Sharon: e ci tuffiamo. Le b.ne nuotano e fanno dei salti, dei tuffi...salto da un
tronco e mi aggiungo a loro.
FORMICHE, Stefono Si avvicinano alla diapositiva (con un albero proiettato) e utilizzando le mani
(II liv.), Somuele (fff imitano il movimento delle formichine (passi piccoli) che si arrampicano
sull'albero. La volpe non si ferma a giocare con loro perché sono troppo im-
liv.)
pegnate a lavorare.
PTCCHTO, Arielle (T E tu cosa stai facendo con il becco? Arielle comincia a picchiettare con il
liv.)
naso contro I'albero proiettato. Poi, dopo aver fatto amicizia, propongo di gio-.
care a farci cucù. usando il naso.
ORSf. Al5erto e Alberto dal posto comincia a fare un verso da orso...decido così di coinvolge-
Mottio (I re
liv.)
lui e Mattia nella storia, come orsi. Propongo ai bambini si camminare e
cercare un po' di miele da mangiare. Troviamo il miele e propongo di mansiarlo.
VOLPT, Michele (ffl La storia si conclude con il ritrovo delle volpi. Le volpi si ritrovano e si ab-
liv.),
bracciano . propongo
Kothle en,
di fare una piccola ronda (a quattro
Kerry,
zampe) con un sottofondo
musicale.
Aline, Viktorijo (If
Le volpi si addormentano tutte vicine.
liv.)
Aline: Buona notte!
Michele russa leggermente.
Quest'attività aveva come obiettivi quelli di coinvolgere i bambini ad identificarsi
negli animali, immedesimandosi soprattutto a livello motorio: questo
obiettivo è stato conseguito per tutti i bambini che sono stati chiamati
da me a partecipare attivamente. In modo particolare si può notare come
una parte dei bambini sia riuscita a fare delle proposte e a muoversi spontaneamente
e autonomamente, altri hanno invece avuto bisogno di stimoli e
modelli proposti da me; una parte dei bambini ha quindi agito in modo
56

creativo (Giovanbattista, Sophie, Sharon, Stefano, Samuele), gli altri hanno
avuto invece bisogno di imitare. Questo non è negativo, poichè, anche attraverso
I'imitazione i bambini hanno potuto identificarsi negli animali, facendone
l'esperienza e ampliando il proprio bagaglio.
3.2.9. Il teatro dei suoni degli animali del bosco
Dopo aver sperimentato i suoni degli animali del librone o nuovi animali
nel laboratorio, i b.ni presentano ciò che hanno sperimentato.
Obiettivi:
- prestare attenzione e ascoltare
- associare il suono ascoltato ad un animale (o un fenomeno)
- fare dei collegamenti tra sonorità e caratteristiche fisiche-motorie degli
animali
Svolgimento Materiali
Stacco: chiedo ai b.ni di raccontare ciò che è stato sperimentato nel laboratorio (gli - materiale sonoro
animali che sono stati imitati a livello sonoro). Annuncio loro che potranno presentare,
attraverso i suoni, gli animali che hanno provato a imitare nel laboratorio.
Gli altri b.ni devono cercare di indovinare di chi si tratta e cosa sta facendo.
Punto caldo: gioco degli indovinelli sonori. Se i b.ni hanno delle difficoltà ad indovinare
potranno chiedere dei suggerimenti, degli aiuti al b.no protagonista. Chi indovina
può presentare il suo animale.
eg!!g: invito i b.ni a provare ancora a trovare dei suoni degli animali in laboratorio.
Ogni b.no che presenta un animale nuovo potrà poi, in un momento successivo,
rappresentarlo su un foglio. I nuovi personaggi entreranno così a far
parte del librone (dietro ad ogni immagine di animale si potrà scrivere con
che materiale è stato prodotto suo rumore).
Commento
Nella sperimentazione nel laboratorio una parte dei bambini è rimasta
pertinente al problema da risolvere e ha cercato di trovare dei suoni o dei
movimenti degli animali del bosco. Ecco qui quanto i bambini hanno
annunciato di ave rovato to a fare îare nel ne laboratorio.
Nome Animole, f enomeno,... Moteriole utilizzoto e modo di suon(
Michele, III liv. ORSO
(oppure movimento)
Suono: passi nelle foglie, I'orso sta camminand
BISCIA
Suono: paglia, rumore continuato, la biscia
strisciando
Aline, II liv SCOIATTOLO Suono: con la paglia, lo scoiattolo sta mangiar
erba e castagne
Olga,II liv. ORSO Suono: con la paglia, rumore abbastanza fo
I'orso si gratta e si rotola
Sophie, II liv. VOLPE Movimento : la volpe cammina con pa
elegante, corre un po' in giro (a quattro zam
poi mangia con golosità, senza utllizzare
zamDe.
Arielle. I liv. PICCHIO Movimento: saltellando in giro e muovendo
testa avanti e indietro, picchiettare contro
alberi-telone
57

Kerry, II liv. SCOIATTOLO Movi4ento: passi piccoli piccoli e veloci
Severin, II liv PIOGGIA Suono: con il bastone della pioggia e facenc
tuoni con la voce o con i oiedi
Stefano, II liv. e Samu, ORSI
III liv.
Movimento: gli orsi che fanno la lotta.
Tiziana, II liv. BISCIA
Suono: con la paglia, rumore continuato
leggero, la biscia sta strisciando.
Picchiando nella scatola con le foslie secc
ORSO
I'orso sta camminando.
RANA
Picchiare le mani nell'acqua, la rana salta nr
stasno.
I bambini che hanno sperimentato i suoni degli animali nel laboratorio li
hanno poi presentati agli altri sottoforma di indovinetli.
Non tutti i bambini, nel laboratorio hanno sperimentato i suoni degli animali,
molti bambini sono entrati solo a giocare o a curiosare o ad esplorare i suoni,
senza però focalizzare la loro attenzione sui suoni degli animali (v. riflessioni
sul laboratorio).
Durante I'attività vera e propria i bambini che avevano provato già nel
laboratorio a produrre dei suoni hanno presentato uno tra i suoni provati.
Alcuni tra loro hanno avuto bisogno del mio sostegno per ricordarsi com'era
stato fatto il suono. Inoltre per i bambini che ascoltavano non è stato facile
riconoscere i suoni, sia perché venivano messe in atto delle dinamiche di
identificazione a livello affettivo che facevano sì che i bambini scegliessero
piuttosto I'animale che gli piaceva piuttosto che quello che poteva venir
evocato dal suono, sia perché nella produzione dei suoni da parte dei bambini
spesso non c'era precisione. Inoltre anche la produzione dei suoni era in
stretto collegamento con I'aspetto affettivo e personale. In alcuni casi si può
notare infatti che i bambini attribuissero azioni e suoni non strettamente
pertinenti all'animale scelto. Questo si può notare nel caso di Olga (II liv. che
ha proposto un suono poco preciso) e di Aline (II liv, che ha proposto lo
scoiattolo che mangia I'erba e le castagne muovendo la paglia). I bambini
sono invece riusciti a riconoscere suoni più conosciuti e stereotipati, proposti
da me, a più riprese (orso, scoiattolo, rana, picchio, ...).
Anche in questo caso avrei dovuto differenziare I'attività in quanto per i
bambini del I livello la richiesta di attenzione e concentrazione e il compito
erano troppo ambiziosi. Per i bambini è stato difficile in questa fase proporre
suoni prestando attenzione all'intensità (suono forte per un animale grosso e
pesante,...) e al materiale usato per gli animali. Le loro scelte dei materiali in
alcuni casi sono state dettate maggiormente dalle loro preferenze (v. Olga e
Aline). Trziana e Michele riescono invece a proporre dei suoni tenendo conto
della pesantezza,...della dimensione del corpo e del movimento dell'animale
e scelgono materiali più "appropriati". Per quanto riguarda i suoni e i rumori
si può notare che, in linea di massima tutti i bambini tendano ad imitare e
riprendere gli animali già proposti, a volte introducendo varianti nei materiali
58

e nelle azioni. Solo Tiziana e Michele introducono un nuovo animale (la
biscia). I bambini non si esprimono però solo attraverso i suoni: si può notare
come alcuni bambini abbiano più spontaneità ad esprimersi con il movimento
(Arielle, Kerry, Stefano, Samuele, Sophie).
3.2.10. Suoni e movimentí del librone
Obiettivi:
- ricordare suoni e personaggi presenti nel librone
- discutere sulle caratteristiche fisiche degli animali tenendo conto dei
suoni
- propone dei modi di muoversi e di interpretare I'animale tenendo
conto delle caratteristiche fisiche-motorie
Svolgimento Materiali
Stacco: Le pagine del librone venanno sparse in giro nel boschetto creato in sè- - pagine del librone
zione (o in salone). Annuncio ai b.ni che questa volta, oltre a fare i suoni degli - materiale sonoro del
animali proveremo a muoverci come loro.
laboratorio
Punto caldo: i b.ni pescano una carta o degli oggetti (sulle carte sono raffigurati - cartellini o oggeni
elementi che ricordano gli animali del librone). si cercherà quindi la pagina del da pescare
libro associata al cartellino pescato. Ad ogni postazione si ricorderà cosa sta facendo
I'animale, e si discuterà su come si muove (lento, veloce, pesante, leggero,
agile, stanco, impaurito,...); poi uno o più b.ni (o in alcuni casi io) suoneranno il
materiale utilizzato nelle attività precedenti e nel laboratorio per quell'animale, gli
aitri dovranno drammatizzare il movimento dell'animale.
coda: infine arriva la notte, tutti gli animali vanno a dormire. I b.ni sceglieranno
una postazione e cercheranno di imitare I'animale scelto che va a dormire.
Commento
L'attività è risultata essere troppo ambiziosa e sovraccarica di stimoli. I
bambini hanno apprezzato molto il fatto di pescare degli oggetti o dei
cartellini. È stata importante anche la breve fase di discussione, ad ogni
postazione, che ha preceduto il movimento dei bambini. In questa fase ho
chiesto ai bambini di propolre dei modi di muoversi come I'animale della
postazione. Questo è stato essenziale per dare la possibilità a chi non aveva
idee o non aveva esperienze dell'animale, di avere un modello da imitare. In
seguito ho realizzato maggiormente I'importanza di offrire un modello ai
bambini, in quanto essi facevano fatica a variare i movimenti degli animali,
inserendo altri movimenti in più alla camminata e ai movimenti stereotipati
dell'animale. Ho così proposto anche un mio modello, impersonificando
I'animale. Inoltre i bambini erano molto agitati, forse anche perché il tempo
per muoversi liberamente era poco, e tendevano a non prestare attenzione ai
suoni/rumori proposti. I bambini quindi non sempre si accorgevano che i
suoni terminavano creando una situazione un po' confusa e allungando i
tempi morti... Notando inoltre che i bambini che suonavano desideravano
molto muoversi e che non era il momento adatto per discutere su come
suonare il materiale per produrre il suono dell'animale ho regolato I'attività
59

producendo io i suoni e facendo sì che tutti avessero la possibilità di
muoversi.
Lo scopo dell'attività era quello di riprendere i movimenti degli animali,
offrendo la possibilità a tutti di sperimentarli e concentrandosi su delle aziont
(arricchire i movimenti). Per portare i bambini a sviluppare e raggiungere
questo obiettivo avrei però dovuto dare meno stimoli e proporre un numero
minore di animali.
Ho deciso di riprendere I'attività riproponendola in modo più semplice e
prendendo in considerazione solo due animali, I'orso e lo scoiattolo. In questo
modo si è potuto fare un lavoro più accurato sulla corporeità e sui modi
diversi di muoversi dello stesso animale. Ho ritenuto importante andare più in
profondità in questo aspetto per poter poi ampliare e raffinare le proposte
sonore. Prendere coscienza che un animale non si muove sempre nello stesso
modo, può camminare, correre, zoppicare, essere triste o agitato (e muoversi
di consegtenza), può portare i bambini a proporre suoni diversi per lo stesso
animale.
È stato molto efficace il fatto di cominciare I'attività (ripresa) inserendo un
momento di immaginazione guidata in cui "trasformavo" i bambini in orsi e
facevo loro immaginare di essere molto pesanti (ogni parte del corpo) e poi in
seguito facendo immaginare di essere scoiattoli (piccoli, leggeri, veloci,...). I
bambini hanno apprezzato molto il fatto di interpretare I'orso in stati d'animo,
situazioni diverse e hanno saputo trovare soluzioni originali. Proponendo poi
un gioco sociomotorio in cui i personaggi erano gli scoiattoli e gli orsi ho
potuto notare una maggior cura nei movimenti.
3.2.11. Storiella sonora del bosco
Obiettivi:
- ascoltare la storia e i suoni proposti
- immaginare e riconoscere degli avvenimenti e degli animali della storiella
a partire dai solo suoni
- descrivere a livello verbale o motorio eli animali evocati attraverso i
suoni
Svolgimento Materiali
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Stacco: annuncio ai b.ni che nel bosco sì, ci sono gli animali, ma succedo- | - materiale sonoro
no anche delle cose, degli avvenimenti, gli animali si incontrano,... Non è |
- diapositive dei bosco
così semplice per la Talpa Fosca, capire cosa succede a volte. | - cn, "Antahkarana", brano
Punto caldo: Racconto ai bambini una storia utilizzando, in un primo tem- | n.7, Pangea
po soltanto i suoni. Chiedo poi ai bambini di ipotizzare i personaggi, le loro
azioni e gli avvenimenti (cos'è successo). In seguito racconto nuovamente
la storia con il supporto delle immagini, delle parole , dei gesti e
dei suoni.
Coda: in conclusione propongo ai bambini di ascoltare la registrazione del
io sonoro dello stagno (rumori di acoua e rane).
Commento
L'attività è stata molto interessante e accattivante, anche perché si è svolta
nel bosco allestito in sezione, con poca luce, creando così fin dall'inizio
un'atmosfera un po' magica. Tutti i bambini sono stati molto catturati dai
suoni e dai rumori proposti ed hanno ascoltato con attenzione. Anche Alberto,
Sara, Mattia, Veronica,...bambini del I liv. in generale poco capaci
di attenzione, sono rimasti attenti e coinvolti, avvicinandosi a volte incuriositi
dai suoni e dai materiali sonori. Dopo aver ascoltato la storia sonora i
bambini hanno ipottzzato chi erano i aggi e che cosa succedeva.
Arieìle: io ho sentito che c'era il picchio e I'orso.
Severin: e la rana.
Stefano: No, la rana non c'era, io non I'ho sentita!
Tiziana: Sì che c'era...
Sophie: e c'era anche la volpe e lo scoiattolo
Kerry: il temporale e la pioggia...
Mh, avete sentito tutte queste cose? Anch'io ho sentito tanti animali che si muovevano...Ma, non si
muovevano soltanto, succedevano anche delle cose e a volte gli animali si incontravano. Cos'è successo
secondo voi in questa storiella?
Michele: c'era I'orso che stava schiacciando lo scoiattolo
Schiacciando lo scoiattolo? Uh, chissà che male ad essere schiacciati da un orso. Se un orso ti mette
sopra una delle sue zampone mi sa che diventi una polpetta!
E poi cos'è successo?
Arielle: e poi c'era il temporale...
Tutti avete sentito il temporale?
sììì! (...)
Aline: Io ho sentito I'orso e lo scoiattolo(...)
Arielle: e c'era la pioggia e i tuoni e il picchio
Michele: io ho sentito anche qualcuno che gridava. . .forse gridav a Aiuto!
Arielle: lo scoiattolo...
Era lo scoiattolo che gndava Aiuto?
Michele: ...che I'orso stava schiacciando lo scoiattolo...
Come si può notare qui sopra soltanto alcuni bambini (Michele III liv,
Arielle I liv., Aline II liv.) sono riusciti a tenere in considerazione più animali
o avvenimenti insieme. In particolare solo Michele è riuscito a verbahzzare,
a partire dai suoni, una parte di quello che poteva essere successo.
Diversi bambini hanno seguito I'ipotesi di Michele e in questo modo non
hanno proposto altre possibili vicende accadute nella storia. La maggior
parte dei b.ni si è limitata ad rpotrzzare gli animali presenti nella storia, rifacendosi
sempre ai personaggi del librone. Il fatto che non abbiano ipotizzato
altri animali è stato probabilmente provocato da un mio suggerimento,
61

in quanto avevo annunciato che si trattava di una storia del librone della
Talpa.
Anche nella storia i bambini sono stati molto coinvolti ed hanno ascoltato
con attenzione, ricordandosi i suoni proposti prima.
Ad esempio Tiziana quando ho introdotto una piccola variante nella sononzzazione
(caduta al suolo di un albero) mi ha fatto notare che prima quel
suono non era presente. Anche alcuni altri bambini hanno prestato particolare
attenzione ai suoni, anticipando ciò che dovevo fare.
Michele: adesso gli scoiattoli gridano .
Stefano: sì, devi gridare Aiaro./ Perché si s ventano che arriva I'orso.
ln conclusione i bambini hanno ascoltato un paesaggio sonoro in cui si
sentivano i versi delle rane e delle sonorità d'acqua che è poi stato ripreso
in un momento successivo nel quale ho chiesto loro dr tpotizzare cosa succedeva
e che cosa si stavano raccontando le rane.
Anche in questo caso solo alcuni bambini sono riusciti ad tpotrzzare qualcosa
in più oltre ai personaggi (le rane) e alla loro azione (saltare nello stano).
Sophie:Stavanoraccontando|astoriadell'orsocheeraarrivatoesieiaffi
poi I'albero era caduto e gli scoiattoli erano scappati..
Arielle: E poi c'era il picchio che aveva paura perché I'orso faceva traballare il suo albero e poi però è
arrivato il temporale...
Michele: No...forse le rane si stavano raccontando un'altra cosa...forse stavano facendo una sara a chi
riusciva a arrivare prima dall'altra parte dello stagno...
Aline: o forse stavano facendo una festa di compleanno per quella rana che c'è nel disegno...(librone)
Un altro aspetto interessante da tenere in considerazione è il fatto che i
bambini tendano ad antropomorfizzare gli animali, si può notare qui come i
bambini attribuiscano alle rane delle aziont tipicamente umane (fare una
gaîe, festeggiare una festa di compleanno,. . . )
Quest'attività è servita molto da stimolo in quanto i suoni hanno catturato
I'attenzione, hanno attratto ed incantato i bambini. Anche se poi non sono
riusciti ad inventare nuove storielle e vicende degli animali del bosco, sono
comunque stati invogliati e stimolati a sperimentare maggiormente le.sonorità
e a cercare i suoni di nuovi animali (basandosi sugli animali presenti
nei libri del bosco e già un po' conosciuti). Probabilmente per portare i
bambini ad inventare delle storielle con i suoni sarebbero stati necessari più
tempo e altre attività legate alle storie sonore, sicuramente lavorando anche
con meno bambini per pennettere una maggior partectpazione attiva. Continuando
in questa direzione avrei inoltre optato per lavorare solo con i
bambini del II e III livello.
62

l,È
fr
ó,,'
aI
*

4.1. CONSIDERAZIONI FINALI: RIFLESSIONII. LIMI-
TI E POSSIBILI SVILUPPI
Alla fine di un itinerario hntc ricm di stimoli e suggestioni è difficile tane delle conclusioni e
valutare oggeúivamente quanto sia successo. ll pamrso svolto assieme ai bambini mi ha minvolto
molto, mihadaîonrolti qpuntidiriflessioneemihafaropnovaremoltissime sersazioni ed
emozioni. Per questr, dovendo nanB delle riflessioni conclusive ritengo molo rnportante panre
proprlo dall'eqpaierza positiva che io stessa ho vissufo, immqgendomi nel mare di sensazioni
dre ho povab.
Unaprirna sensazione piacevole è stataquelladi enfarenellavitaenelle stcrie @li animali del
bosco on i barnbini. kr questo mio atteggianrentrc di meraviglia mi haruro daro una grande
qpintaeun'enqgiapositivai feedbackpositivideibambini, clredasrbito sono stati moltc minvolti
dal tema del boso e sopraînúc dagli aninìali. h rnodo particolae mi ha olpito q.nntc i
barnbini si identificassero negh animali e quantc f6se il loro fascino per questi penonaggi. Dal
momentrc in orilaTalpaFoscaèapparsanellaviadellasezione ibambinihanno comirrciafo a
manifestare il loro interesse per gh animali raccontando qpontanearnente e inventando di aver
inontaîo animali, di averpalato on loro, di averli asÀtvu;fi^,. . .
Dal momento in cui il bosco allestito in suione ha pneso via si è creaa un'aÍnosfem rnagica
piacevole e armoniosactre ha wiluppalo e favoritrc m;amaggiorunione ùa i bambini della sezione,
clre si sono tovati qpesso a giocare nel bosm con nuovi ompagni. Questo qpaao ci ha
pernesso di immergerci dawero nell'arnbiente bosco e di viverlo in modo qpeciale.
DaJle "Snrie di ali wnpe pitrne becchi e pirtrc" ho imparafo tantrc, quest'esperierza è stara in
pmmo luogo una sanola per me stessa e per la mia formazione. Qesto lavoro mi ha dafo lu porsibilità
di rifletlere su ur tipo di approccio multisensoriale e globale all'insegnamentrc e alla vita
knparate avùortzarc ed aricchirc la vita quotidiana con un'afterzione e una sersibilità aglr
stimoli perceltrvi e al loro potere evocafore non è osa scontata Quando abbiamo carnminafo
I'ultima volta a piedi nudi? Qnndo ci siarno soffennati ad ascoltare i suoni del bosco? Quando
abbiamo renrcuato la tena I'uitima voita? Eppure gh odon, i suoni, il toccare, ci lanciano ontinui
messagi, cercano di mmunicare con noi,. . .
Se solo imparassimo ad ascoltare le nos0e sersazioni. . .quantr più rirca sarebbe la via?
Spaso tendiamo a dividere, separzìre, non riordandoci che I'essere unuìno è un [rt'uno.
L'uomononè oompostcdaparti sryaraîee sryarabili, maèunaglobaliàriccadi sfaccettaffiB e
partiolarità dp vanno oonsiderate in u:r ontinuo processo di andala e ritomo. Non è possibile
separarc le percezioni: tocando, annusando, guardando, gustando,...evochiamo contemporaneamentedelle
serLsazioni edellememorieclrc ciportano amllegarci adelle immagini inteme.
Percepiamo, ricordiamo e mrragrniarno e quesu pnocessi sono stetfamente legatL
Questo mi ha portatc a Festarc un'atferzione maggiore alle percezioni nella mia vita quotidiana
e pobabihnentequestc atfegiamentrmi haportatrr e mi portera seontinueò ad alimentarlo,
a oftire più esperienze percenive ai bambmr, a vivere maggiormente il ptop.ro oorpo.
Portando avanti il progetir ho ponrb corniderare il mio afieggiarnentr)
nell'azione edrcativa e nel rapportc on i barnbini, in modo partolare le mie riflessioni sono
staîe tese a capire in cosa consistesse nella pratica un approaio della'globalità dei linguaggi".
L'approocio globale lascia nr,olto qpazio e libertà at barnbino in quanto gli pennefie di sceglrere
e di u:anenere le esperienze e le modalità di espressione che si awicinanó maggiormente Jp*
63

prio modo di esseie e percepire larealtà- kr qu.so tipo di apgoccio è moltr importante pone
aîîenzione sul ruolo di guld&reglsa della docente: bisogna intani prestare mola anenzione al
tipo di eqpenenze da afiivare e aila loro modalità d'anivazione: non bisogna bloccae il bambinc
una sola'Via". Non è stalr scontaîo mettere in prarica quesa concezione (e non
so fino a che ptnrtc, in questrc breve periodo io sia riuscita ad applicala); pnobabilrnente, in alcuni
momenti lamatrrdervaeraquelladi volerriceveredelleriqposte immediafe alle mie afiivazioniedi
chiedereaibambinidi eqpnmeniinuracertarnodalità- C-ercandodipore sernprcwro
sguado su me stessaho qundi cercaîo di lasciae più [bertà di
L'itinerario proposút è stato apprvzaîDmolto dai bambini e anch'io l'ho tovato moltrc intercssante.
Inizialmente ilprogefto, dopo averonosciutoibarnbini del grupposezione, mi sernbmvaessere
arnbizioso e non adeguato all'alto nrmerc di bambini del I- (I[; livello. Notando I'interesse e
la partecipazione ariva di flrfri nel Fogefto si è rivelato essere adafto anctre in ma sezione del
genetre, arzi per certi aspetfl questa sezione si è rivelara essere ideale. Qestc propno perché i
bambini avevano la possfuilità di espmmeni amaverso il canie clre preferivano; nel mio caso il
canale d'espressione più sfiuuato è stato il rnovimento. kr fuuno mi piacerebbe molto rip,ropone
questo progefio. Non vanno però mlasciati i limiú
Limitie ostacoli
o Tempo: il tempo a disposizione è sao secondo me insufficiente, rispefio allaicchezza dl
stimoli e alle proposte. In alcuni momenti questi sono quindi risultati ercessivi e hanno so
\À:accaricaio le aniviè rendelìdole molto (trrypo) d€nse. Quato non ha sempre permesso
di valorizare e vivere pienamente gh stirnoli e i materiali offerti. Qesto a volte mi haportato
anon seguirc/mgliere gli stinrolideibambini enon sofferrnarmi,lasciando il tempoper
interiorizzarc le esperienze.
Unipotest avendopiù ternpo adiqposizioneibarnbini avrelberopoflrtopassarcdaunafase
di rielaborazioneÀmiazione ad una fase più ricombinativa e creativao
Dffersziazftxre: in alcune arivitàavrei dovuto ditrercnziare proponen&
I'afività solo ai barnbini del m e parte del II livello aresúl sopramrúo nelle arività clre implicavano
lavsbafiuaÀone (v. aniviÈ 5, 6, 9). Nelle atrività di raccontc di stcrie movimentrc
piurosto liberc (v. ripnesa dell'afiività 10) e nell'animazione delle imnragrri del bG
sm (v.atrività 8) è invece sao moltc rnporunte e bello farpatecipare i bambini del I livello,
tascinandoli nell'effettc e nell'afnosfera di gnrppo ctre ha motivato ad identificani ed
esprimeni, imitardo anctre i compagni.
' Attività di movimenúo in salùrc: a volte le arività di movimento erano 0nppo dense di
stimoli e non oftivano ai banrbini sufficienti spaz di movimentrc libero. Anche lo spazio
salone ha peò contrbuitrc: i bambini in questrr spaao sono abiurati a muoversi piuttossr liberamente
e quindi non enr evidente fernarli e fargti ascoltare delle sonorit4 vebaljnarer...
r Rdatività degli agetrÍvi per dcctivere int€nsiè vdociè...questr problemaè soltantrc
comincialo ad emergere. Veno lafine del permrso, quando vi erano suoni e animali simili
non em sempre evidente urcvare degli agagetll,l e delle rnodalità per descriverli (piano, forte,
lento, veloce, . . .sono molúc relativi e sogenivi). Si potebbe owiare a questo allestendo dei
cartelloni, classificando eli animalie le sonrcrita
64

Possibilisvihmpi
. C-ontinuare nel prcpone delle vierde e delle stcrielle sonore, stimolando i bambini a fare
dei tentafivi in questu direzione (non limiani ai suoni del movimento di base dell'animale.
ma auribuire delle azioni" degli staîi d'animo, delle siurazioni)
. Continuarenel lavoro di ricerca, scopert4 erìos@r\zÍtoggenivadi alfti animali, poco conG
sciuti dai bambini: presentare nuovi animali.
o Perfezionare le carte d'identità ctre riassumono le caranerisiche principali, delle possibili
azioni e i materiali trsati per animarc a livello sonoro I'animale. Creare una dizionario di
animali e vicende (continuare il libnnne)
r Oftire nuovi stimoli perceftrvi ome punt'] di parturza all'immaginazione/evocazione (tatt0,odorafo,...)
o Riprcndere le anività peroefiive wolte nel bosm, Fopone nuove aftività percefiive, multisernorialiperoftirepiùmaîerialeperalimentarel'immaginazioneelacreatività
4 .2. RIPRESA DEGLI W INZIALI
In conclusione al mio pogettc didanico ritengo trnportante riprer,dele gli intenogafivi che mi en:
posta inizialmente e tentare di darc deile risposte. Pdma di buuarmi in questo compitc, non evidente,
desidero sottolineare che le conclusioni clre ranò aquesb riguado non vanno considemfe
comequalcosadiassolutoeindiscutibile,essesonoilfruuodimolteriflessionievarno rclanvuzate
aila mia espenenza al tempo a disposizione,al tipo di sezione, al mio nndo di portare avanti il
Flrogeúo edi ossenraregli ateggramentideibambinirispemo alleproposteofferte. Perquestomotivo
preferisco ritenere le mie oonsiderazioni piuticstc delle riflessioni che non delle affermazioni e
delleonclusioni.
Riflercndosfpnmo chehamossoilrnropnogefo...
. In quale misara l'identfficazione negli animali attrwerco dei racconti delln naturq permette
di attivare wt inferesse e ura scoryrtn delle crtratteristiche det fuisco?
Come siesprime ryesn futuresse?
Fin dall'inizio I'identificazione negli anirnali e nelle stcrie del bosco è san grande e I'inte,resse
veno I'arnbientebosmèstatr attivatopienamente.Ibambini si sono dirnosuati giàdasubitomoltc
intercssati adiscuterc su questo arnbiente naÍrale, espnmerrdo e descrivendd sopratrtfto la loro
eqperierzapersonaie del bosco, dencando denrenti prtsenti inquesto ambiqte e oominciando
a fare riferimento alla via animale (come si può notare già nell'aniviÈ 2).
I bambini sono strti molto innrgati e affascinati dal penonaggio della Talpa (penonaggio gulda)
che hanno faro ennare nei loro dialoghi qpontanei e in diveni arnbiti dellavitadi sezione. Crrcando,
con un alto gado di interesse, delle tacoe della Talpa (e poi, in seguitodr attri animali e delle
loro vicende) i bambini hanno esploraúo I'ambiente bmco, prestando afierzione soprafittto ai
suoni e ai movimenti presenti nel bosco (visti come segnati della presenza di personaggr), ai mate-
in grassetto:
obiettivi che mi ero posta preventivamente
65

iali che hanno racmltrc, ai buchi negh alberi e a fonne ed elementi partimlannente accaftivanti
(uonchi cavi" macerie di una cascin4...), quesb era anche ur obietivo dre mi erc posta- A questo
scopo I'afiivazione delle esperienze pacenivetnultisaroriali nel bosm è stala molto efficace in
quantc ha favorito I'eqplorazione e la scopeta sottoforma di gioco e momento di grande atuaziong
gnne alla Talpa F-osca e al filo rosso. Dopo quesa prima uscia i bambini hanno esp€sso il lonr
piacerc nello shre nel bosco e hanno manifestato ma voglia di tomarci per giocare liberamente e
per fare un pic nic (desiderio soddisfano nella II uscita nel boso).
Arrche I'allestimentc del bosco in sezione e le entate dei bambini in quao luogo hanno arivato
I'interesse e favorito la scoperta deil'arnbiente bosm: nel laboratorio infafii i bambini hanno
avutrr modo di toccare e suonaremaferiale nanlrale úe haperrnesso di conmcere nuovi maúÈ
rbli, non così corsueti (pagli4 ghiarde, nocciole, fieno, muschiq carne di bambù, oortecce,. . .)
e, aftaveno I'esplorazione e la manipolaziong di scoprirne ddh quafita fticosornre.
E statapol svolauna secondauscita (di wlagiomata), nondirettamente finaltuaaal prrrgeto,
nella quale ho ponrto osseryare I'evoluzione dei bambini sia nell'interesse, sia nell'afierzione
per il boso. Buona parte dei bambini ha pnesan molta afterzione ai suoni e ai mmori (i bambini
sono rimasti qpontaneamente in silenzio), arurunciando qpesso di aver sentito rumori di animali,
e certando le tacce dellaloro presenza (twurc vistc e visitaîo dei buctri negli alberi e nel
temeno).
Per diveni barnbini ho po0lto osservarc un anirctrimento nei disegni (v. allegati), nspefto ai disegnt
iniziali prodoui. I bambini hanno arirctrito i disegu on moiti olori, zumentarìdo, in
grarìde misura la pneserza di animali, tane e segni della via anirnale. . .
Corrcludendoposso affennare cheil coinvolgimentc ef interessamenúr chehaqpino i bambini
adawicinani al bosco e a scoprime delle carafferistidre è dipao in largamisuadal coinvolgimento
affefivoemotivo edalladimensionenroafiva (anche lav1rcnanzadella sezione al bosco
ha sicurarnente influitJc). Ciò è awenutrr soprafrrttc grme agh animati, nei quali i barnbini si
sono identificatimoltc eneiqualisisonocalati, en0"ndonelboscoconaltiocdìi, quelli animali,
appuntrc.
c In quak misura l'apprcccio m,tltismsoríale e glofule fcnorisce la creatività
nell'evrrruione, nell'ilwmzbne e nell'animazfutrc di pbcole vbmde degli anbruli del
bosco?
Qrante riflessioni e quante domande di fronte a quest'intenogativo. . .
Comeposiamo ryerc cosaawieneneliamente ditirnpenonadre immagina? Come vengono
collegaîe e ombinate le esperienze? C-ome vengono messe in alto e uriite le memode perenive?
Sicurarnente non è possibile sondare cosa awiene nella mente e nel corpo urruìno nel momentrc in
cui vengono arivate delle esperienze percerive ed evocative. È quinOi impossibiie sondare quanto
e come la qeaîività venga wiluppata attraveno I'evocazione e f immagirnzione se ciò che viene
vissuto intemamente dall'individro non viene espesso e comuricato (amavuso il movimento, la
descrizione verbale,. . .). Non sempre quando evochiamo delle rnmagru e delle scene esprimiamo
ciò ctre viviamo in quel momenúc.
Per poter nspondere e rifletfere su quesúl intenogativo è qurdi necessario basa$i strl oinvolgimento
emotivo, suila dramrnatizzazione e anirnaziorìe degli animati e srlla veltrjlizaàone dei
bambini.
66

ktenogarc il globale significa prestare afienzione al uruo e contemporaneamente alle pti, non
bisognaoredae dre laglobalitàdimentichi lepartimlarià... È sicurarnente più efficare Fres€nrare
unas@rneunasiuazione , incuiibarnbini siidentificano, omequelladiuncnso che
si grarala schienaconto untonco, piutfostrc che pnndere in onsiderazione solo dei materiali dni
e molli. Atraveno I'identificazione e le esperiurze evocafe i bambini possono acquisre conoscerzepiùvere.
Il mio pogefio porcbbe essere paragonaîo al teafiir, vistr ome wr flrú'uno mmpostc però da
scenq scenarj, animazione, aspetri estetici, script degli aftori,... dre interagisconc Ua
loro e mteryengono contemporanearnente per qearc uno scenado gtobale. Per riflemere sul mio
progetto ques&l paragone può qundi essenni d'aiutc.
Per qtrantc riguda I'evocazione degli anirnali del bosco ho porúc notare ome i barnbini, arraverso
stimoli quali il mc@ntc, i suoni o le immagini, fossero portati ad utilizzare il rnovimentc. La
grande identfrcozione e I'interesse negli anirnali portava i bambini a muoveni spontanearnente ed
ar.rtrcmaficamente. kr quesa trrrdrrrza si può vedere la capacità del barnbino a rivedeni
nell'animalg ad evocare una rappresentazione mentale dell'animale (corpo, movinrento, dimensioni,.
. .) e delle memorie cinestetiche. Questa tendenza era moltrc viva in uti i bambini e in modo
partimlare aweniva per i barnbini del I-II livello, meno poftati ave.bafizlare, ma più a vivere con il
corpo ciò clre viene sentito alf intenro (impamre a drarnnrafizare ed aninrare attaverso il
cortrlo, a partire da stimoli sonori). I bambini olue al movimento hanno u(iiualo, in divene
occasioni anclre la mimica facciale e i gesti.
Rtspetro all'identintificazione ho pourtro notarc mme i barnbini sono stati portati a modificre gli
animali in modo soggeftivo, facendo entare in go.o &llepertuktzioni di tip ffettivoche hanno
ffpedtto loro di awicinani all'animale in modo oggetflvo. A]estil aweniva sopraffifio per i
bambini del I-II livello che negli indovinelli sonori:sùbene il suono fosse ben rimnoscrbile e
individnîo da moiti, c'erano dei bambini clre identificafi in un paticolarc animale, sostenevano
che si taltava del propno. Un'idendficazione più o meno fissa negJr anìmali è awenuta nel caso di
Sophie (volpe), fuielle (pirchio), Sharon(scoiauolo), Kartrleur (orso).
krolteè stato molto interessantenotare cornelepernubazioni affenive elasoggeuivitàdelle immaginiinteryenisseropoianchenellaproúzionedisuonienella
dnmmnzzanone.Questohafarosi
che in diverse occasioni i barnbini non si ùnvassero d'amrdo su rnovimenti e suoni. Pobabilmentequestoèunpuntc
chg inprimaanalisi, nonavevooonsiderzto asrfficienza Unesempiodi
questo è il caso della volpe: inizialmente la rappresentazone e la connotazione dei bambini della
volpe era negativ4 questa figu? era paragonafa a quella del lupo. E stafo $indi interessante notae
come parte dei i barnbini nel proúrne il nrmore della volpe abbiano inizialment€ proposto un
rumore forte, dei passi grandi e paanti, simili a quelli dell'orso.
Per quanto riguada i suoni degli anirnali posso dire dre gh stirnoli sonori da me prceosti e le siurazionidi
anivazione sono stati efficacieharundatolapossibilitàaibambini dievocareeimrnaginare.
Per qualìto riguada I'arnbito sonoro i barnbini hanno avutc bisogno del sostegno di un
"modello"offerùc dameattraverso il librone el'aniviÈinqlivenivalorochiestodi indovinare achi
appafi€nevano i suoni poposn. kr questo senso è san importante la riflessione e la prrognmmazione
accur:ata degll anirnali presentafi, in rnodo dapropone animali noti a trÍi i bd, e con differenze
@tporee, e quindi sonore, ben evidenti (mnrasd). L'invqzirxre e il riconmcimenúo di
sonorità di mrovi animali non è stato evidente per firtri : per i hmbini non è statrc un compito
scontatrc quello di rrventardpropone dei suoni per dascrivere dei movimenti. Qesta modalità di
67

esprcssione è statamessain ano sopratufto daunaparte dei bambini dellledel III livello (Stefano,
TnanaSophie, Sharoq Katrrleen, Midrele Samuele. . .)
A questo punúc mi sembra molto importante ferrrnrmi ad intenngarmi e riflerere sul binomio
imiwione-creatività. Rimllegandomi alla teoria è rmportante ricordare clre l'azione crreativa
comPrende, in un pnmo tenìpo, rn'atrività riprrodrfiiva- L'aftività combinarice (arività creativa
vera e proprla) enua in gioco solo in un secondo tempo. kr un primo tempo i bambini hanno la
necessità di rielaborare, tmmryadnarc e fare propna un'esperierza atfiaveno I'imiazione (e la
coryoreltà).
@esta effenivamente è stata latnbuadel gnrpposezione: in questc serìso va comunque ricordafo
I'elevafo numelo di bambini del l-II livello, mn Ltrì numero minore di epenenze e conoscen-
ZE.
In alqmi casi i barnbini hanno ryutrt inventarc nuovi suoni per descriverc i movimenti animali
Gziana Sophie Aline Olgu ) Illiv., Michele,IIIliv.); I'associazionedipù zuonipercreareuna
picmla vioenda era invece ulì'aqpettativa ambiziosa e che oomunque non ha avuto tempo a sufficienzaperpoteni
wiluppare. Midrele, Sophie, Tnana,stefanq Sharon sono omwrque riusciti a
d1{vere delle picmle vicende evocale at[aveno delle sonorità o dei paesaggi sonori. posso
qutndi affermare che ci sia omwque nei bambini una certa consenrazione dell'esperienza sonora
che perrrrrne loro di mllegare più eventi sonori.
L'animaziure e ltesprtssione attaverso il movimenúo ha invece coinvolto trrfti, portandomi a
pendere oscierza dte p"t i bambini di quest'età il movimentrc è urn modalità di espressione più
urtlizzatariqpero alla verbalizzazione. Non per questrr brsogrn puo rinunciare ar linguagglo verbale.
I bambini haruro descriuo e hanno parlato degti a61r1i maggiormente nei momenti liberi e di
dialogo spontaneo. I-avefuaJtudonepoùebbe por essere wiluppata cammin facendo.
I bambini sono riusciti ad evocare e drammatizzare dei rncvimenti e delle azioni originali, so
pratutfo quardo gli stimoli percenvr (sonori) sono stati dosati meglio, o quando sono intenrenuta
con dei momenti di stimolazione all'immaginazione aftaveno la descrizione. I banbini
hanno saputrc animare I'orso e lo scoiafolo tovando soluzioni interessanti alla rictriesta
d'inte4pretae degh stati d'animo (v. anività 10) e sono riusciti a tovare modi diversi di muoversi
per lo stesso animale. Ho ponrto quindi notare un'evoluzione: gnaea delle stimolazioni pwettive,
descriuive, evocative, dellepnopostedi movimenti e azioni di animali dapate -a lu qp"rimentazionedeibanrbini,
essi harunominciatoadiffertrziaremaggrormenúemovimenti
e a distirguere e rbnmcere stimoli smoú
Pobabilrnente seil tempo adiqposizionefosse stato d pù unrumero maggiore di bambini sarcbbepassaîo
dawlafasepuranrcnteimitativa(rnapur sempre creativ4 inquantoriproponendo
e rifacendo animali già presurtati, i bambini li imiavano seondo la loro -oOaial, uO tm,a fase
dirimmbinazione.
Non ho però ptove concrete di questrc passaggio e questa rcsta quindi per ora soio un'ipotesi.
Corne nel teato, anche nel mio lavoro, quello che è awenutrc è stata una specie di presa di
contatto con diversi codici espressivr e maferiali che hanno creaîo la base di scenarl
personaggt, vicende,... Continuando a lavorare in questa direzione si pourebbe quindi dare
maggiorrnente corpo all' esperienza!
68

"^t (. ,Lol.d, , .
" Fo?sE í qvi cttE vivE ta tat?A,."
LA RACcoLfA Dr'
AAíE?íALe
C,Ao roscA !
ECco OL| agq_sBralspi
DEL @SCO

5. Biblío g?afío

BIBLIOGRAFIA
o R. MARCHESINI, Natura e pedagogia, Ed. Theoria, Roma, 1996
r ANGELO VALSECCHI, "Non di soli rifiuti deve vivere la natura" Corriere del
Ticino,20 aprile 1990
o MAURIZIO DELLA CASA, Voci suoni e rumori, Ed. la Scuola, Brescia 1986
o WALTER MAIOLI, I1 suono e la musica, Jaca Book, Milano, 1991
o DIANA PENSO, La musica dei piccoli
o G.L. ZUCCHINI, Il bambino e la musica, Ed. La Scuola, Brescia, 1992
o M. MURDOCK, L'immaginazione guidata con i bambini e gli adolescenti, Esercizi e
tecniche per I'apprendimento, la creatività e il rilassamento, Ed. Astrolabio, Roma,
1989
o STEFANIA GUERRA LISI, I1 metodo della globatità dei linguaggi, Ed. Borla,
Roma, 1991
o ALESSANDRO BARICCO, Novecenro, Ed. Feltrinelli, Milano, 1996

Allegotí
ollo porte
protico

Presentazione
del gruppo
Il gruppo-sezione è composto da 25 bambini di cui: 11 bambini del I livello,
11 bambini del II livello e 3 bambini del III livello. Diversi bambini del I livello
sono arrivati alla S.I. solo a partire da dicembre o gennaio, non hanno
ancora interiorizzato le regole della sezione. Diversi bambini del II livello
hanno una buona capacità cognitiva, conoscono molto bene le regole e le abitudini
della sezione e partecipano attivamente in discussioni, attività di movimento,...
(Tiziana, Sharon, Sophie, Kathleen, Viktorija, Stefano, Giovanbattista,...).
Tra i bambini del III livello, Michele è particolarmente a partecipe, rispondendo
in modo pertinente e attento. Anche Tiziana ha una visione piuttosto
oggettiva della realtà e sia lei che Sophie posseggono delle buone conoscenze.
In generale tutti sono molto attratti dalle storie e dai personaggi fantastici.
Probabilmente questo aspetto è accentuato dal fatto che nella programmazione
delle docenti, quest'anno, non è presente un personaggio guida.
Tra i bambini c'è una buona conoscenza e sintonia di gruppo.
Alla presa di contatto e agli indovinelli sonori proposti ho notato un interesse
dei bambini verso il i suoni e la musica.
Nella sezione vi è un'alta presenzadi bambini del I e II livello: sarà importante
tenerne conto e adattare il livello delle attività ai ritmi e alle capacità dei
bambini. Per questo motivo si rivelerà importante, molto probabilmente, differenziare
le attività.
Inoltre la S.I. in cui proporrò il mio progetto, è situata abbastanza vicino al bosco.
Nel paese ci sono molti spazi verdi e probabilmente buona parte di questi
bambini, pur trovandosi vicino alla città, avrà già avuto la possibilità di frequentare
o visitare almeno una volta il bosco. Dato il luogo in cui mi troverò a
svolgere il mio progetto credo che i bambini potranno essere attratti dal tema.
Ci sarà inoltre la possibilità di svolgere delle uscite.
Raccolta di dati e conosc€nze dei bambini in entrata
Alla giornata di presa di contatto con il gruppo di bambini ho presentato delle
carte con raffigurati diversi animali, in parte appartenenti all'ambiente bosco,
in parte appartenenti ad un altro contesto. La raccolta iniziali di dati è stata
svolta nel modo seguente:
o il bambino osservava e commentava spontaneamente le immagini degli animali
(senza miei particolari interventi)
'--t
í=-

Presentozíone di onimqli e script delle scene del bosco
Ecco gli animali che verranno presentati nel mio progetto. In queste carte
d'identità descrivo come li presenterò a livello verbale, motorio, sonoro e
nelle immagini. In queste carte d'identità si può notare come la tendenza sia
quella di presentare gli animali in modo animistico e antropomorfizzato, pur
partendo da delle caratteristiche e delle azioni oggettive degli animali. ho comunque
cercato di tener presente della realtà degli animali e delle loro azioni
reali non esagerando nell' antropomorfi zzazione.
L'ORSO
Dimensioni: L'orso ho un corpo grosso
Posturo: Commino o guottro zsmpe, mo o volte commino in posturo ereîto (con le zompe
posteríori)
Azioni e movimentil solitomente è piuttosto lento, commino e si muove sulle foglie secche,
sr rotolo nelle f oglie, si ovvícino od un olbero e comincío o grottorsi lo schieno e lo
pelliccio contro il tronco dell'olbero muovendosi su e gíù, vo acercare il miele nei buchí
degli olberí, mangio il miele
Carattere: è goloso, dormíglione, egocentrico, brontolone, permoloso e con sbolzi improvvisi
d'umore; per guesto spesso gli oltri onimoli lo temono e/o preferiscono evitqrlo.
Non vo poi dimenlicoto il suo peso che può essere un vero inconveniente per un
picchio o uno scoiqttolo che si trovano sul suo commíno!
Contesto: bosco, 'ferreno
con f oglie secche, alberí
Moterioli: foglie secche, scotolq rovescíato, pigne,legni ruvidi
Suoni e rumori: boîtere con le moni sullo scotols rovescioto (cosso di risononzo), bottere
le moní, in modo pesonte mo lentomente (per lo camminoto), più veloce (per lo
corso), grottore insieme due pigne oppure sfregare due bostoni molto ruvidi (l'orso
che si grotto), suoní gutturqli con lo voce (verso dell'orso), fingere di mongíore facendo
molto rumore con lo bocco e facendo delle specie di "ruggiti" (l'orso mongio).
La connotazione che sarà data da questa presentazione dell'orso sarà piuttosto
negativa, in quanto I'orso viene visto come animale che spaventa gli altri.

LO SCOIATTOLO
Dimensioni: piccolo e leggero
Posturo: commino con possetti veloci, ogili e piccoli sulle guottro zompe. Quondo si
fermq rimone sulle zompe posteriori.
Azioni e movimentit èagile. Corre ín modo molto leggero sulle foglie secche, si orrsmpico
sugli olberi ed entro nello tono (buco nell'olbero), mongio le ghionde e le nocciole,
gíoco o lonciore le noccíole.
Caraltere: è un onimole biricchino, curioso, giocherellone, che omq scherzore. Si spovento
però focilmen'fe e olloro scqppq o noscondersi, soprotîutto se nelle vicinonze c'è
l'orso.
Contesto: nel mezzo del bosco, oí piedí degli olberi, sugli olberí, nello tono (buco
nell'olbero)
Moterioli: foglie secche, noccioline, ghionde, gusci di nocí, pigne e cortecce
Suoní e rumorí: passetti leggeríssimi nelle f oglie, muoverle leggermente con le dito,
groltore insieme due gusci di noci, ghíonde (sgronocchío le noccíole...), grotlore con le
unghie su uno corteccío ruvído o grottore leggermente uno pigna su uno corteccio (lo
scoiottolo si orrompico), lonciore le nocciole nello scotolone delle foglie secche (gíocore
o loncíorsi le noccíole).
LA RANA
Dimensioni: è di piccole dimensíoni.
Posturo: sto ronnicchíqto e allungo le gombe per soltore,fadei bolzi, dondosi lo spinto
con le zampe posleriori, nuoto (ovviomente "o rono") nell'ocguo.
Azioni e movímenti: soltellq da uno foglio dí nínfeo oll'oltro (oppure sui sossi), fo dei
bolzi nell'acguo, insegno q suo frotellino o nuotore o soltore,...
Corattere: è allegra, omo gli scherzi,leprace molto I'ocguo e per guesto guondo si metle
o piovere, al controrío degli oltri onimqli, si espone oll'ocguo.
Contesto: stogno, foglie,ninfee, sassi con muschio scivoloso, pioggio
Moterioli: ocguo, cotíno, conchiglie o sossí leggeri e píotti.
Suoni e rumori: fqr codere ín ocguo, cotíno profondo, dei sqssi o delle conchiglie oppure
pícchiore con il polmo delle moni sullo superficie dell'ocguo (tonfi della rono quondo
si tuffo in ocquo), muovere con le díto l'ocguo in modo leggero mo veloce (lo rono nuoîo

TL PTCCHIO
Dimensioni: piccolo e leggero
Posturo: sto oggroppolo ogli olberi, muove ovonti e indietro lq testo. Quondo non picchietto
vola in gíro.
Azioni e movimenti: picchietto utilizzondo il suo duro becco, compie un movimento ritmíco
con lo îesto (ovonti-indietro), fo dei voli tro gli olberi.
Carattere: indipendente, piutîosto individuolisto, oma lovorore e rn modo porticolore
picchíettore e riempíre il bosco di buchil È curioso, sí guordo in giro per cercore nuovi
olberi interessonti dq bucore, osservo lq vito del bosco doll'qlto.
Conlesto: in olto ogli olberi, suí tronchi e sui romi, ín cielo (volo piuttosto in bosso,
oll'interno del bosco).
Materíoli: canne di bombù, legnetti, botîente in metollo
Suoni e rumorí: bottere ínsíeme legnetti, bottere il botîente in metallo o uno conno di
bombù fine su uno conno di bombù qrosso.
Questi animali verranno presentati attraverso il librone. Essi saranno presentati
in modo abbastanza reale, almeno per quanto riguarda le loro azioni e i loro
movimenti. In ogni pagina del librone ci sarà un animale e collegato ad esso
un suono. Ho scelto questi animali in modo che i suoni ad essi collegati possano
essere ben distinguibili: I'orso è grosso, pesante e piuttosto lento, 1o
scoiattolo è piccolo, agile, leggero, il picchio, rispetto allo scoiattolo e all'orso
non calrunina e la sua azione è completamente diversa (picchiettare); la rana
sta nell'acqua per cui la sonorità proposta sarà diversa. La talpa scava. Nella
scelta degli animali ho cercato di scegliere movimenti diversi.
LA TALPA
Dimensioní: piutîosto piccolo, mq con delle zompe e delle unghie forti (per scovore)
Posturo: solitamente o guottro zampe, mo o volte si mette in posizíone ere,ftoper
guordorsi ottorno (o guondo esce dollo îano).
Azioni e movimenti: scqvo delle golleríe sotterronee, esce oll'operto, onnuso lo terro,
oscoho i suoni degli oltri onímoli. (lo tolpo sorà íl personoggio guido del proge'fto e oiuterà
i bombini o scoprire il bosco, preporerò un percorso, porterò, con l'oiuto di tutte
le lalpe e di ohri onimali, nuovo moteríole del bosco in sezione, regolerà un librone con
ritrolti degli scenori e degli onímoli del bosco oi bombini).
Carat'lere: si troîta di uno giovone lolpo, piuttosto curioso e oîtimisto. 5e si invode lo
suo privocy e il suo territorio può però orrobbiorsi e cominciqre o brontolore. Diologo
con gli esseri umani (con me) ottroverso un linguoggio di versí (ocuti). Non ci vede bene,
anzí...ci vede molto foscol Riconosce guindi glí onimoli doi suoní e doi rumori prodotti
dal loro muoversi e chiede oiuto oi bombini per imparore rumori di oltri onimoli.
Contesto: vrve nel bosco, mq scovondo galleríe sotterrone può orrivore in mezzo o proti,
terreni e ovol'f e,...per sboglío...onche in pozze d'ocguo!
Moferioli: terrq, scatolo, sobbio grosso (sossolini finissimi)
Suoni e rumorí: grottore in uno scotolq con terro, scqvore con le moni, buttondo lo
terro conîro lo e dello scotolone.

Sul personaggio della talpa ho raccontato ancheuna
storia ("Talpina Balleri-
na") che narra la storia di una giovane talpa chevuole
imparare a ballare.
IL TEMPORALE
Contesto: comincio apiovere, primo piono poi sempre di più, poi si sentono in lontononza
dei tuoni. Sto arrivondo un temporole, i luoni comínciono o diventore sempre più
forlí; poi tutto si cqlmo e pion piono smette onche dí piovere.
Moterioli: orzo, baslone della pioggio, scotole e reciprenli, tomburo, piccolo lostro di
lomiero
Suoní e rumorí: for scivolore igronelli di orzo lenlomenle da un recipiente oll'oltro, girore
lentomente il boslone dello pioggia, fare il rumore della pioggio con lo bocco
(sssh), usore lo voce per f are il rumore del temporale, grottore lo menbrono del tamburello
focendo dei movimenti circolorí, picchíore forte sul tomburo, picchicre í piedi
di colpo per terro, picchiore insieme dei sossi obbostonzo qrossi...
LA VOLPE
Dimensioni: molto più gronde di uno scoiotlolo, molto più piccolo di un orso.
Posluro: o quottro zampe, rqnnicchioto, roggomitoloto
Azioni e movímenti: commínore, correre, tufforsi do un olbero, mongiore le galline ei
polli, noscondersi e sbirciore coso succedenel bosco.
Cara'ltere: furba, curioso, sveglio, buono, in cerca di omici, è ollo scoperto del mondo.
teslg: nel bosco, ollo stagno, fuori dol bosco, ollo fottorio dei contodíni, nel pollaío.
Nota: la volpe non verrà presentata a livello sonoro. Inizialmente leggerò una
storia "illustrata" con fotografie del bosco, delle volpi e di altri animali (riccio,
cerbiatto, lontre, tasso, cane, galline). In seguito la stessa storia (un po' modiîicata)
verrà úilizzata per l'attività 8, nella quale interpretò la volpe e racconterò
la storia con le diapositive: i bambini saranno chiamati ad entrare nelle
immagini come animali.
La volpe, come presentata da me avrà una connotazione positiva.
IL TA55O
Dimensioni: dí dimensioni medio-grosse,
Posturo: ho un corpo piuttosto pesonte ed è lento, o quottro zampe
Azioni e movimenti: fo delle lunghe dormiîe, esce dollo tono per ondore q cercorsi del
cíbo nel bosco.
Carattere: dormiglione, permoloso (soprattutto se viene sveglioto!), non molto socievole,
puzzolente
Contesto: bosco, tonq del tosso (rodici di un qlbero rovescioto, buco nel terreno, sotto
delle rodici)

Nota: il tasso verrà presentato in due momenti, in un'attività di sostegno in cui
mostrerò delle diapositive del bosco, delle tane e alcuni animali e nella storia
della volpe (attività 8)
Inoltre nella storia della volpe Ciff (v. attività 8) verranno introdotti anche altri
animali: il riccio, le lontre, il cerbiatto,... che però non saranno presentati esplicitamente
da me, ma saranno interpretati dai bambini (a liv. motorio).
Nel "îeatro dei suoní e dei movimenti degli animali" (attività 9) verrà presentata
anche 1'aquila. Per produrre il rumore legato all'aquila utilizzerò un ramoscello
con delle foglie, che venendo mosso leggermente dà I'idea dello
sbattere delle ali; per produrre il rumore dello sbattere delle ali utilizzerò anche
il mio corpo (le braccia che cadono sui fianchi) e la voce per fare il verso
acuto dell'aquila.
10. Storiella sonora del bosco
"C'è il sole e, in un tranquillo pomeriggio, in ffiezzo al bosco ci sono degli scoiattolini: sono
scriklcy e Scroklcy che giocano a prendersi e a lanciarsi Ie nocciole...
Ad un certo punto si sentono dei passi pesanti e lenti, Ia terra trema,...gli scoiattoli sifermano...cosa
succede? Si vede spuntare un pezzo di pelliccia bruna...Aiuto! È un orso. Gli
scoiattoli, spaventati, scappano velocemente su un albero.
GIi scoiattolifanno appena in tempo a entrare nella loro casa che sentono I'orso che si
gratta Ia schiena proprio contro un albero vicinissimo al loro...loro sono molto spaventati.
Su un albero vicino, un albero alto alto, c'è qualcuno che non si è accorto di nienîe...perché
è tutto impegnato a costruirsi una casa, picchiettando sull'albero: è il Signor-
Pic, un picchio... che picchia e picchia...e non sente che lì vicino c'è l'orso che si sta
grattando la schiena. L'orso però si decide di cambiare albero e va a grattarsi la schiena
su un albero alto, alto e più ruvido...E quest'albero è proprio quello del signor Pic... che
all'improvviso si sente sbattere di qua e di Ià. Ma, niente paura, Pic ha delleforti gmpine
e si aggrappaforte forte all'albero. Perfortuna all'improwiso si sentono delle goccioline
d'acqua cadere dal cielo. Arriva la pioggia...e comincia a cadere sempre piùforte, finchè
si sente scrosciare forte. L'orso, e cui non piace proprio bagnarsi, comincia a correre via,
veloce ma pesante. Solo allora il povero Pic, che si è tutto bagnato, può entrare nella sua
nuova casa e riposarsi un po'...Tra sé e sé pensa, "Perfortuna che è arrivata la pioggia,
mi girava proprio la testa, stavo per cadere giù dall'albero e finire in picchiata sull'orso
che si sarebbe sicuramente arrabbiato!". Anche gli scoiattolini sono contenti che la pioggia
abbia scacciato l'orso; adesso rosicchiano tranquilli delle nocciole, al riparo nella Ioro
tana nell'albero.
Un po' più lontano, c'è qualcun altro che è contento della pioggia;il ranocchio Grim, sta
saltellando felice nell'acqua e sulle ninfee e sta insegnando al suofratellino Grac afare
dei salti alti e delle capriole in aria."
AWENIMENTI DELLA STORIA SUONI E RUMORI
- Giornata tranquilla, momento di serenità)
cassetta con sottofondo di uccellini
- Scoiattoli che caminano e giocano (con ) passetti leggeri sulle foglie, lanciare delle
le ghiande,...) tra le foglie, mangiano le noccioline nelle foglie, grattare le noccioline tra
nocciole
di loro o con le unghie, versetti piccoli e acuti
con la voce
- arriva I'orso
) passi pesanti, lenti tra le foslie secche

- gli scoiattoli si allarmano e scappano sul | )versetti degli scoiattoli, corsetta l"gg"ru sull"
loro albero
I foglie, agitazione, ansimare con il respiro, grattare
leggermente con una pigna sulla corteccia
(arrampicamento)
- I'orso si gratta la schiena contro un al- | ) pigne grattate insieme (forte), due legni rubero
lvidi grattati uno contro I'altro
- picchio tranquillo che si sta costmendo | ) picchiare una canna di bambù fine (o un
un nuovo nido, sta picchiettando I battente) contro una più grossa
- passi dell'orso
| ) passi pesanti e lenti tra le foglie (con le mani)
- I'orso si gratta la schiena contro I'albero | ) v. sopra
del picchio
-
I
I'albero viene scosso | ) ramoscello con foglie secche attaccate che
vlene mosso, agltato
- orso che continua a grattarsi la schiena | ) u. sopra
- comincia a piovere | ) orzo in un recipiente rovesciato lentamente
in un altro recipiente o in una scatola, bastone
della pioggia, voce
- tuoni | ) con la voce, con la lamiera, sbattendo i piedi
per telTa
- tutti vanno a rifugiarsi
| ) passettini sulle foglie, altri passi leggeri su
una scatola di cartone rovesciata
- I'orso se ne va, correndo
| ) passi pesanti tra le foglie che diventano più
veloci (battere con le mani)
- rane che saltano nello stagno | ) picchiare con il palmo delle mani in un catino
con acqua, lasciar cadere dei sassi piatti e dei
pezzetti di legno (leggeri), agitare piano piano
I'acqua
- le rane sono felici...(conclusione)
l) ambiente sonoro dello stagno, con il gracchiare
delle rane (CD

D. PO55IBILI ATTIVITA DI 5O5TE6NO
Percorsi tattili
Per quest'attività i b.ni verranno presi a gruppetti, per perrnettere un maggior coinvolgimento.
Allestisco un percorso, in salone o all'aperto, con muschio, terra, legnetti, sassolini, paglia
o fieno, foglie secche, acqua... Inizialmente tutti i b.ni esploreranno con i piedi e
con le mani tutti i materiali. In seguito uno-due bambini alla volta venanno bendati e
guidati dai compagni nel percorso. Alla fine del percorso i b.ni si toglieranno il foulard.
Li inviterò ad esprimere le sensazioni provate, ciò che hanno immaginato, quello che gli
è piaciuto... in seguito chiederò se ricordano il percorso fatto (potranno provare a ripercorrerlo
ad occhi aperti.
I materiali (e il percorso) verranno spostati, cambiati per i b.ni che passeranno in seguito.
Indovinelli olfattivi
La Talpa Fosca farà arrivare in sezione delle scatoline da annusare (con degli odori: terra
umida, pino-resina, foglioline, fieno, fiori, muschio, acqua...). Assieme alle scatoline
manderà anche dei disegni /immagini raffiguranti i materiali che emanano quell'odore.
Inizialmente si discuterà sulle scatoline e sugli odori che si sentono (cosa ricorda quest'odore?
L'avete già sentito?...). I b.ni potranno andare nell'angolo dove sono stati messi
i materiali raccolti nel bosco e cercare odori simili a quelli delle scatolette olfattive. In
seguito si osserveranno i disegni, si stabilirà che materiale vi è raffigurato e si assocererà
ogni immasine ad una scatolina.
Forme e colori del bosco
I b.ni vengono fatti sedere: inviterò i b.ni ad immaginare di entrare nel bosco e con una
musica (con suoni del bosco) farò immaginare richiamando alla mente colori, forme,
sensazioni,.... I b.ni saranno ad occhi chiusi, in silenzio. Questo aiuterà i b.ni a "rivivere"
I'uscita nel bosco ed elaborare quello che hanno visto e vissuto. In seguito inviterò
ad aprire gli occhi: si guarderanno delle diapositive del bosco (bosco, alberi, tane animali...
Storie degli animali del hosco
. " ll boschetto", A. Benevelli / L. Serofilli, ed. Arka, Milano, 1995
.
.
"Talpina ballerina", R. Edwards / C. Ansley, Walker Books , London, 1994
"Crff, il volpacchiotto", A. Bergman / C. Roy, ed. S.A.I.E., Torino, ,1958
o "II coniglietto e la volpe", G. Wagener / M. J. Sacré, ed Arka, Milano, 1994
o "Lo cosa più importante", A. Abbattiello, Fatatrac, Firenze, ./998
Gioco del bosco
Presentazione di nuovi animali tramite dei libri scientifici

Allegotí
ollo porte
teoríco

Titolo del lavoro: "Storie di oli zompe piume becchi e pinne..."
Scene di animali, nell'ambiente bosco, scoperte
attraverso l' esplorazione e la dramm atizzazione
Nome dell'autore: Deborah Arrigo
Nome del docente consigliere: Giovanni Simona
Anno scolastico: 1998- 1999
Breve presentazione del lavoro:
Martino, un bambino di Milano, manda una cassetta con dei suoni
misteriosi (suoni del bosco) che non riesce a riconoscere. Il bambino chiede
di individuare le fonti sonore e il luogo di provenrenza di tali suoni. In un
secondo momento i bambini devono aiutarlo a scoprire che cos'è questo
ambiente.
In questo compito essi vengono aiutati dalla giovane Talpa Fosca, che
porterà i bambini a scoprire, esplorare il bosco e conoscere i suoi abitanti e
le loro scene di vita. Vengono attivate delle esperienze multisensoriali e
altre esperienze percettive, che prendono in considerazione soprattutto
I'aspetto sonoro. In sezione viene allestito uno scenario del bosco che serve
come luogo di attivazione, evocazione e animazione di scene degli animali.
Attraverso I'identificazione negli animali e nelle loro storie si cerca di
drammatizzarli mettendo in atto più modalità espressive (gestualità,
movimento, mimica facciale, verbaliz zazione, . . .).
Gli obiettivi che vengono posti nel progetto riguardano la scoperta e la
conoscenza della natura e d'altra parte l'affinamento delle esperienze e
delle capacità percettive, ricognitive, evocative ed espressive.

APPROF
ONDIMENTI TEORICI
APPROFONDIMENTI TEORICI STI SUONO
Il suono
Ma che cos'è precisamente il suono ? E che cosa lo contraddistinsue dal rumore?
Il suono, in fisica, è detinito come la sensazione prodotta dall'organo dell'udito
(orecchio) dalle vibrazioni di un corpo elastico che, spostato da una forza deformante,
ritorna alla sua posizione naturale di riposo, con un movimento decrescente
simile alle oscillazioni di un pendolo. Queste vibrazioni vengono trasmesse
dall'aria (onde sonore) o da un corpo conduttore (acqua, terra, corpi solidi :
legno, metallo,...). I suono, in pratica è l'elemento materiale della musica.
L'orecchio è I'organo dell'udito con cui percepiamo le vibrazioni acustiche :
esso le converte in impulsi nervosi che vengono poi trasmessi al cervello.
La qualità del suono è determinata da tre caratteristiche fondamentali : I'altezza,
I'intensità e il timbro.
L'N-TEZZA dipende dal numero di vibrazioni emesse da una sorsente sonora in
una data porzione di tempo lle vi ioni): più numerose sono le
vibrazioni, più acuto è il suono. È I'altezzache determina i rapporti tra le note:
l'ascesa dalle più basse alle più alte, gli intervalli, le triadi,... Riguardo
all'ascolto di suoni di altezza diversa bisogna notare che a bassa frequenza hanno
un maggiore potere di trasporto, sono in grado di sovrastare un ostacolo che
incontrano sul loro cammino e di riempire uno spazio con maggior compl etezza.
Di conseguenza, per un ascoltatore è più difficile trovare la provenienza sonora
dei suoni bassi, poiché gli sembrerà di trovarsi immerso nella sorgente sonora,
invece di porsi di fronte ad essa, come succede con i suoni ad alta frequenza e
con una direzionalità chiara.
L'INTENSITA di un suono designa la sua forza e dipende dall'ampiezza delle
vibrazioni (misurata in Decibel), come pure dalla distanza dell'ascoltatore dal
corpo sonoro. L'intensità viene sempre percepita in modo soggettivo e non dev'
essere considerata come una proprietà specifica dei suoni musicali, in quanto è
una caratteristica generale delle percezioni sensoriali (troviamo differenza di
intensità anche a livello visivo, tattile e gustativo).
Il rrNagRo di un suono dipende dal numero, dall'altezza e dalla modalità di associazione
delle componenti armoniche : ogni corpo sonoro, vibrando, produce,
oltre al suono fondamentale, altri suoni più acuti e più deboli, gli armonici. Og-

getti naturali differenti possono produrre suoni di medesime altezze ed intensità,
ma con timbri diversissimi ; questo dipende dalla sostanza del como sonoro,
come pure dal mezzo che causa la vibrazione, dai modi di farli vibrare. Il timbro
dà ad ogni suono un carattere (colore) particolare.
Anche la DURATA di un suono influisce nella percezione dei suoni : essa influisce
non solo sull'immagine psicoacustica che ne deriva, ma anche sulla valutazione
delle sue qualità ; ad esempio, I'udito non riesce a percepire bene un suono
molto breve a meno che non venga ripefuto più volte.
Per MATERIALI e oGGETTI SONORI si intendono i corpi che possono vibrare con
una frequenza udibile dall'orecchio umano. I materiali e gli oggetti sonori vengono
anche chiamati < sorgenti sonore >>.
La dffirenza tra suono e rumore
Nel detinire e stabilire la differenza tra suono e rumore sorgono delle difficoltà :
non è facile piazzare in modo esatto una barriera di divisione tra suono e rumore,
poiché questa distinzione è in parte soggettiva.
Nel dizionario della lingua italianat il rumore viene definito come

il primo si intendono tutti i rumori che hanno una funzione ben precisa per la
persona che li sente : a questa categoria appartengono i rumori che indicano un
pericolo, come per esempio il rumore di un' automobile che viaggia su una strada,
un clacson, una sirena, un tuono che annuncia un temporale,.... Ad essi noi
porgiamo una grande attenzione, poiché ci aiutano a salvarci da determinati pericoli,
ci avvisano.
Con il secondo invece si intendono tutti i rumori che non indicano nessun pericolo
all'uomo : ci sono per esempio i rumori prodotti dai muratori nella costruzione
di una casa, i rumori alf interno di un supennercato, il vento che fa frusciare
le foglie,...
A questi rumori noi prestiamo molta meno attenzione.
Il silenzio
In un lavoro che comprende il fattore suono non si può non tenere in considerazione
I'elemento opposto: il silenzio. Per poter prestare attenzione ai suoni e alle
percezioni uditive è fondamentale educare all'ascolto. Bisogna quindi rivalutare
la dimensione del silenzio alf interno del sistema educativo. Imparare ad ascoltare
il silenzio significa porsi in modo più sensibile, attento e concentrato di fronte
alla realtà interna ed esterna; significa imparare ad ascoltare ciò che succede in
noi, e quindi trovare un canale di comunicazione con la nostra parte interiore, e
ciò che succede all'esterno, intorno a noi (v. approfondimento in allegato). Per
favorire questo atteggiamento di "percezione attiva e attenta" cercherò di offrire
occasioni di ascolto sia sonoro che, più in generale, percettivo, basandomi molto
sulla dimensione narrativa per coinvolgere i bambini in questi momenti.Viviamo
in un mondo sonoro complesso e ricco, determinato da una società tecnologicamente
avanzata; ciascuno di noi vive in un mondo acustico formato da suoni,
rumori, voci, musica, che ci colpisce continuamente e che determina in noi precisi
comportamenti. In questo ambiente il bambino ha scarse capacità di ascoltare e
anahzzarelinterpretare i suoni: egli è infatti confuso e sommerso da eccessive
stimolazioni, abituato ad un rumore costante di sottofondo che spesso è costretto
a subire e non comprende.
Nella nostra società occidentale il silenzio è vissuto in modo negativo, come un
vuoto, un'assenza (interruzione) della comunicazione, un arresto della vita.
L'uomo moderno ama produrre suoni, come per ricordarsi che non è solo; rifiuta
il silenzio totale e ha paura della mancanza di suoni come ha paura della mancar'za
di vita. Il silenzio è il simbolo della morte, poiché solo con la morte viene
raggiunto il silenzio definitivo (nella vita ci sarà sempre qualcosa che produce
suono, il nostro corpo non sarà mai completamente assente da suoni e rumori, il

silenzio perfetto non esiste). La tremenda paura che I'uomo prova nei confronti
della morte (mancanza di vita) si esprime anche nella paura della mancanza di
suoni che 1o porta ad evitare il silenzio "per alimentare la propria credenza
fantastica in una vita senzafinr"t.
Nella nostra società il silenzio, in quanto elemento costituente delle quotidianità
e della vita, è andato scomparendo, probabilmente, a partire dalla fine del XIII
secolo: è I'epoca degli ultimi grandi mistici, in cui la contemplazione (atteggiamento
e pratica) comincia a dissolversi. Nel passato e in società diverse dalla
nostra, il silenzio veniva vissuto in modo molto positivo: era una condizione
indispensabile per poter vivere bene e a fondo la propria vita. Il silenzio era visto
come momento di meditazione, riflessione e come elemento costitutivo della
vita, e non faceva quindi paura.
Alcuni filosofi, compositori, psicologi, pedagogisti, negli ultimi decenni, hanno
riscoperto il silenzio e la sua importanza, integrandolo nella loro azione.
Il valore del silenzio dovrebbe essere rivalutato, dovremmo cercare di dare nuovamente
una visione positiva a questo fenomeno "sonoro".
Il silenzio insegna ad ascoltare, con il silenzio si presta più attenzione a tutti i
suoni presenti nell'ambiente che ci circonda (suoni esterni). "...quando non c'è
sLtono, I'udito è ancora più all'erta. Invece quando c'è suono la qualità
dell'ascolto è inferiore"3. Un corretto atteggiamento di ascolto presuppone che
esso sia attivo e non passivo, subìto..., tramite il silenzio ci si abitua quindi ad un
ascolto attento e critico dei fenomeni sonori.
Il silenzio, inoltre, come gli altri fenomeni sonori, comunica, trasmette dei messaggi.
Zucchini descrive il codice comunicativo del silenzio come " indefiníbile e
indefinito, e pur tuttavia recepito e intuitivamente compreso"4. II silenzio può
assumere significati diversi e profondi a dipen denza della situazione in cui si
crea. La teoria sistemica afferma che non esiste la non comunicazione...anche
quando due persone non si parlano (silenzio) passano comunque dei messaggi
relazionali. Il silenzio è frequente:, nella vita quotidiana, nei dialoghi, nei brani
musicali. Tramite pause, interrompe, sospende, lascia momenti di riflessione, di
comunicazione implicita e interiore, scandisce tempi, crea attese,...
Un'altra qualità del silenzio è quella di aiutare l'introspezione (entrare in sé stessi,
guardarsi dentro). Il silenzio aiuta a fermarsi e a riflettere sulla propria personalità
e il proprio comportamento, i problemi e il modo di affrontarli; è grazie a
t
R.MURRAY SCHAFER,llpaesaggio sonoro, ed. Ricordi, unicopli, Milano,
'tclRpRL
1gg5, ed. or.1g77,p.353
SINGH, cit. in R. MURRAY SCHAFER, Ilpaesaggio sonoro, p.
o
356
G. L. ZUCCHINI, Il bambino e la musica, p.25

questa presa di contatto con noi stessi che possiamo ritrovare serenità e ricaricarci
di energia.
È quindi importante, a mio avviso, avere un atteggiamento positivo e valorizzare
1l silenzio già a partire dalla Scuola dell'Infanzia, questo permetterà di avere
una maggior attenzione di tutto ciò che ci circonda.
APPROFONDIMENTI
TEOzuCI SULLA NATURA
L' allontanamento dalla natura
Prima del 1500 la concezione della natura nella maggior parte delle civiltà e in
Europa era organica, la gente viveva in stretto contatto con la natura. La scienza
medievale si preoccupava di capire il significato delle cose, I'essenza divina,
I'anima umana...e cercava le sue risposte nei fenomeni della natura : nella natura
fenomeni spirituali e materiali trovavano il loro punto d'incontro. Fra il'500 e il
'700
ci fu un grande cambiamento nella visione del mondo e nel sistema di valori.
La visione di universo organico, vivo e spirituale fu sostituita da quella del
mondo macchina (con la rivoluzione scientifica). La natura venne descritta in
forma matematica, analitica e razionale. Per rendere possibile la descrizione
matematica della natura ci si dovette limitare allo studio delle proprietà essenziali
che potevano essere misurate e quantificate : figure, numeri, movimento.
Tutte le altre proprietà, come suono, sapore, colore, odore, vennero escluse dal
campo della scienza.
Nell'antichità i fini della scienza erano stati la sapienza, la comprensione
dell'ordine naturale e una vita in accordo con esso : I'atteggiamento di base dello
scienziato era ecologico. Nel Seicento questo atteggiamento si mutò però nel suo
opposto : la conoscenza venne rivolta a dominare e controllare la natura, rendendola
schiava all'uomo (visione antropocentrica: l'uomo è al centro
dell'universo, la natura è al servizio dell'uomo). Il mutamento drastico
dell'immagine della natura da organismo a macchina ebbe un forte effetto sugli
atteggiamenti della gente nei confronti dell'ambiente naturale, atteggiamento che
per moltissimi aspetti continua ad essere vivo ancheai giorni nostri.
A partire da Einstein si cominciarono a rivedere le teorie meccanicistiche e il
frazionamento (considerare le singole parti, tralasciando I'unità, il tutto), considerando
di nuovo I'universo come un'unità.

Un ètre humain est une partie du tout, que nous appelons
'[Jnivers', une partie
limité par l'espace et le temps. Il expérimente lui-mème ses pensées et ses sentiments
comme quelque chose de séparé du reste, une sort d'illusion (...). Cette
illusion est pour nous une forme de prison (...). Notre tóche doit ètre de nous
líbérer de cette prison en élargissant notre cercle de compassion pour embrasser
toutes les créatures vivantes et l'ensamble de la nature ,r5
Soltanto a partire dalla metà del nostro secolo cominciò a svilupparsi il pensiero
ecologico e la visione olistica del mondo. Il pensiero ecologico/olistico venne a
crearsi per rispondere a delle frammentazioni della società moderna quali natura
e cultura, corpo e psiche, esteriorità ed interiorità.
L'atteggiamento antropocentrico però è ancora molto radicato nella nostra società
ed eliminare queste frammentazioni risulta essere un lavoro lungo e complesso.
Anche per quanto riguarda I'educazione c'è stato un netto distacco dalla natura.
La natura per molto tempo non è stata considerata come qualcosa di fondamentale
allo sviluppo della persona ma come qualcosa da cui allontanarsi, poiché in
opposizione con la cultura. Sembra che la nostra tradizione voglia affermare che
a renderci uomini sia proprio un allontanamento, una lotta contro la natura.
Eppure I'esperienza e 1l contatto con la natura risultano essere molto importanti
nella formazione della persona.
Quale approccio nella scoperta della natura? (continuazione...)
Altri aspetti, che vengono evidenziati con chiarezzanel testo di Cornell6, che
I'adulto dovrebbe tenere in considerazione nell'approccio alla natura sono :
- La condivisione e la comunicazione tra adulto e b.ni : comunicare le proprie
sensazioni, incoraggerà i b.ni ad esplorare ed esprimere, a loro volta,
sensazioni, percezioni ed emozioni.
- Essere recettivi : significa prestare attenzione ad ogni domanda, ogni
commento, ogni esclamazione dei b.ni. in questo modo si potranno cogliere
e capire stati d'animo, sensaziont,...L'adulto potrà adattare i suoi interventi
agli interessi dei b.ni, aumentando così la partecipazione.
- Focalizzare I'attenzione dei b.ni : è importante coinvolgere tutti il più possibile,
ponendo domande, segnalando stimoli interessanti. Molti b.ni non
sono abituati ad osservare la natura, occorre quindi catturare la loro attenzione,
portandoli pian piano a migliorare la loro osservazione. È importante
far sentire ai b.ni che si prova interesse e curiosità per le loro scoperte.
'
ALBERT EINSTEIN, cit.in P. RUSSEL, La tene s'eveille, Le souffle d'or, Barret-le-Bas 1989
o
JOSEPH CORNELL, Scopriamo la natura assieme ai bambini, p. l3-16

Guardare e sperimentare. poi parlare : ci sono momenti in cui i b.ni restano
meravigliati di fronte agli spettacoli della natura. Anche in mancan za di
scene spettacolari si può provare meraviglia, semplicemente guardando cose
comuni con un'attenzione nuova. I b.ni hanno la magica capacità di lasciarsi
assorbire da quello che osservano. I b.ni raggiungono una comprensione
migliore delle cose che li circondano se riusciranno a viverle, sperimentarle,
compenetrarle invece di conoscerle solo per sentito dire. I b.ni raramente
dimenticano un' esp errenza diretta.
Creare un'atmosfera serena : è importante per mettere a proprio agio i b.ni
e creare un clima vivace, interessato e attento (recettivo).
APPROFONDIMENTI TEORICO SUL RAPPORTO TRA BAM-
BINO E ANIMALE
L'animale come specchio dell'uomo
L'animale può essere visto come "specchio dell'uomo", in quanto
nell'animale l'uomo rivede sé stesso, le sue origini, i suoi istinti e bisogni
primari: per questo motivo il rispecchiamento è inevitabile.
Secondo quanto sostiene Jung I'identificazione dell'uomo negli animali deriva
da un'immagine di noi stessi che si perde nella notte dei tempi e che custodiamo
negli angoli più reconditi del nostro inconscio. L'idea di Jung si fonda
sul concetto di inconscio collettivo, una memoria antichissima che unirebbe
tutti gli uomini a livello inconscio. Secondo questa concezione tutti gli uomini
custodirebbero una memoria storica ed evolutiva inconscia e questo sarebbe
alla base di simboli e archetipi che accomunano il genere umano (questo dimostra
come tra culture mai venute a contatto ci possano essere delle somiglianze...).
Agli animali non ci unirebbe quindi soltanto un tempo lontano in
cui uomo e animale vivevano insieme, in stretto contatto con la nafura, ma anche
un profondo legame psicologico che si rinnova continuamente in ogni individuo
come una memoria inconscia che viene trasmessa di generazione in
generazione.
Analizzando religioni e culture diverse si possono ritrovare due principali paradigmi
di rapporto con gli animali:
- modello culturale di fraternità
- modello culturale di dominio

Oltre a queste due tendenze di rapporto con I'animale è importante anche evidenziare
gli stereotipi che I'uomo utihzza per riordinare il proprio patrimonio di
immagini. Gli stereotipi degli animali potrebbero essere visti anche come immagini
a priori che ci siamo costruiti e ci portiamo con noi. In questo senso si
può notare come I'uomo tenda a semplificare, generalizzare, poffe un'etichetta
agli animali e non a considerarli nella loro complessità e ricchezza reale.
L'uomo modifica, trasforma le immagini adattandole a sé stesso."Dfficilmente
I'animale viene proposto tal quale, quasí sempre esce dalla mente umana profondamente
inquinato da istanze antropocentríche o introspettive"T Risulta
quindi evidente come le immagini che possediamo degli animali siano sempre
delle costruzioni mentali e non rispecchino mai completamente la realtà. Gli
stereotipi più comuni (tracciati da Benson), che hanno portato ad importanti
consegue nze pedagogiche sono :
a) l'animale straniero
Lo straniero visto come il diverso, particolarmente esposto ai persecutori e ai pericoli. Considerato
facilmente come colui che porta disequilibrio, crisi, scompiglio all'interno di una
comunità. Gli viene facilmente affidato il ruolo dell'invasore e dell'imporhrno.
b) I'animale bambino
L'animale tende ad essere antropomorfizzato e spesso assume il ruolo di fratello minore e di
amico. Questo stereotipo si può vedere molto bene nella tendenza ad addomesticare e tenere
in casa degli animali. Spesso i padroni degli animali domestici tendono a sentirsi i loro genitori.
c) I'animale esempio morale
Viene fatta una distinzione tra buoni e cattivi (vengono attribuiti un giudizio morale e una
coscienza agli animali). Si insiste sull'antropomorfrzzazione e sull'idealizzazione della natura.
d) I'animale demone
Connotazione negativa, I'animale è brutale, istintivo, aggressivo, manifestazione del maligno.
Animale che simboleggia la parte indegna (da reprimere) dell'uomo.
e) I'animale macchina
Viene preso in considerazione solo I'aspetto obiettivo, scientifico, razionale degli animali.
Animale come fonte di ricerca e di strumentalizzazione.
Marchesini, nella sua opera, fa notare i rischi a livello pedagogico del considerare
I'animale a senso unico, in modo stereotipato, spogliandolo del suo comportamento
animale, affermando che questo ci porta all'allontanamento
dall'animale, evitando di conoscerlo davvero. Inoltre fa notare I'aspetto negativo
dell'antropomorfizzazione, dell'insistenza sul lato affettivo poiché afferma
che questo atteggiamento sarà fonte di malintesi e delusioni. Inoltre attraverso
un' eccessiva antropomorfizzazione non arriveremo mai a riconoscere
'R.
MARCHESINI, Natura e pedaeogia, p. 103

all'animale una sua dignità in quanto diverso dall'essere umano. Credo comunque
che non si debba generalizzare: Marchesini infatti fa un discorso generale e
critico sulla società odierna. In realtà non è possibile isolare I'aspetto affettivo
da quello più obiettivo: in quanto esseri umani attiviamo al contempo più livelli.
L'essere umano non è mai completamente logico ed obiettivo: c'è sempre
una parte d'irrazionalità, la vita, in molte occasioni, trasgredisce ogni regola
della logicità. Credo quindi che come esseri umani tenderemo sempre a moditicare
la realtà, ad animarla con immagini e impressioni personali, legate al nostro
vissuto personale ed emotivo. Questo vale in maniera maggiore per i bambini
della S.I., che si trovano in uno stadio pre-logico; la loro immagine degli
animali sarà strettamente correlata al loro modo di percepire e vivere la realtà.
L'immaginario degli animali sarà quindi perturbato dall'egocentrismo e sarà
inevitabile che I'affettività ne venga coinvolta. Per questo motivo ritengo molto
importante prendere in considerazione i fattori che potrebbero apportare delle
perfurbazioni e potrebbero portare i bambini a non avere una visione oggettiva
degli animali che verranno proposti.
È importante prendere coscie nza d.eI fatto che il modo di vedere e considerare gli
animali è in stretto rapporto con la visione e la conce zione degli uomini che li
vedono e quindi della mentalità del tempo. Per mostrare questo stretto legame e
per poter capire quale sia la concezione e l'immagine degli animali per i bambini
dei nostri giorni vorrei riportare qui una breve panoramica dell'immaginario
animale nella storia fino ad arrivare al periodo contemporaneo.
Periodo e
corrente di
pensiero
MONDO
cLASSTCO
MONDO
CATTOLTCO
Corotteristiche
dell'uomo e del suo
tempo
Uomo in stretto legame con
la natura, vita nel mondc
naturale
Creare un uomo che rinneghi
i suoi bisogni e i suoi
istinti primari e che consi-
Visione e immogine dell'qnimole
Animale come metafora di caratteri e qualità
umani (Favole di Fedro, Esopo, mitologia: lupo,
malvagità / leone, coraggio / formica, prudenza,
lavoro). È un app.occio di simpatia:
I'uomo rappresenta sé stesso nell'animale:
I'animale per raccontare I'uomo. Questa visione
non è arbitraria: parte e si basa
dall'osservazione etologica, osservazione
dell'animale reale. L'animale viene ridotto ad
un' unica sua caratteristica.
Animale connotato negativamente, visto come
figura antieducativa e manifestazione del maligno
(animale demone). Animale rifiutato. re-

deri la materialirà (e quindi presso, vlsto come sporco, brutale e rapportato
anche il proprio corpo) agli istinti e alla sessualità. L'animale simbo-
come imperfetta. leggia le tentazione, mostra all'uomo ciò che
ROMANTT-
Concezione antropocentri- egli non deve essere.
ca
Uomo che ritorna a cercare Avvicinamento degli animali all'uomo. Riva-
CIsMO un contatto con la natura e lutazione della figura dell'animale, arricchi-
scoprirne ed interpretarne i mento delle espressioni afistiche con figure a-
simboli. Rivalutazione degli
istinti naturali,
nimali. Animale come mediatore del magico e
annunciatore del fantastico (fiaba), Gli animali
dell'inconscio, della realtà non sono i progenitori dell'uomo (Darwin) ma
onirica
hanno uguale destino.
MONDO Incongruenza, frammenta- Animale umanizzato, antropomorfrco, riveste
CONTEMPO- zioni. grande varietà, rapidità
dell' evoluzione, para-
RANEO
dossi, centralità della ma-
anche ruoli umani. Animale strumentalizzato e
omologato (addomesticamento, amore eccessivo
ed ossessivo, abbandono, vivisezione ed eteria,
delle cose e
dell' uomo (superiorità
sperimenti, "riempi vuoti"). Sotto il controllo e
il dominio dell'uomo. Figura paradossale e
dell'uomo). Individuali- ambivalente. Caratteristiche stereotipate e insmocongruenti.
L'animale come tale oggi trova
spazio solo nell'onirico, nell'immaginazione.
Ogni realtà oggi è virtuale od onirica.
L'animale, sia sfruttato, non tollerato e temuto,
sia addomesticato, come sostitutivo o giocattolo,
viene rifiutato. Prevale la caricatura e
I'etichetta dell'animale, data non tanto per conoscenza
ma piÌr per sottomissione.

Dopo aver trovato la lettera di n'sposta di Martíno...
Chi ce I'avrà mandata ?
... Il Martino...
Siete sicuri ?
Sììì...
Nooo...
Ste : sì, perché tu I'hai spedito.
Michele: perché tu hai spedito la lettera
Sì, io I'ho spedita ieni pomeriggio
Michi : e adesso è arrivata.
Adesso è già arrivata la risposta ?
Aline : io ho visto con la Paola.
La lettera che abbiamo letto e guardato ieri...
P'JRTRO ?@ \bNo Sr-Ar-i
vN Qo' c< tvegf-ifi
E u,!A oa,n-
. , __1

Sharon : lo ce I'ho più piccola. Perché cosa c'è di diverso ? & Io ce I'ho più piccola. Ste: un
palazzo.
Allora, abbiamo detto che su queste foto ci sono delle case belle, grandi, alte, equi ?
Dei ponti.
Assomiglia a Pedrinate ? potrebbe essere pedrinate qui ?
Noo
Perché no ?
Ste : perché non ci sono non si vedono le case di pedrinate.
Non si vedono le case di Pedrinate.
Ste : Perché non ci sono le case alte
\!q"o. io prima abitavo in una casa vecchia e adesso invece abito nella casa di pedrinate.
Mh, e Ia tua casa assomiglia a una di queste qui ?
Marco: No, io abito più lontano I.,
Ste : più lontano ?
Marco : la mia strada è corta
Dove potrà essere allora questo posto ?
Daniela : avete già visto un paese così ?
Nooo
lo no
lo non I'ho visto.
sì
Daniela : dove ?
Giovan Ba: quando quando siamo andati giùa Chiasso, noi
Dove ?
Giovan Ba : giù c'è Chiasso. Qua sono io e Chiasso è qua.
Fammi vedere beneAllora, tu dove sei, qua 'l '
Giovan Ba : No, io sono qua e Chiasso è li.
E queste case qui ci sono ?
No
Equisì?
A Chiasso ci sono delle case così ?
Noo
Michi ci sono dei palazzi ma non così
Daria non così alti. eh
Però ci sono dei palazzi
Dove ci sono allora delle case così alte ?
Boh
Daniela: Allora Pedrinate no, Chiasso ... così così...
9ualcuno magari è andato da qualche parte e ha visto delle case come queste ?
Kathleen : lo sono andata da una parte e1e ho viste.
Dove ?
Daniela: i tuoi nonni dove abitano ?
Kath : in Scozia. E poi c'era un castello alto
Alto così, come quelle case lì ?
Ste : un castello più alto di quelle case
Si chiamerà casa questa ?
Ste : castello
Questa sarà un castello ? ... Com'è che le chiamiamo ?
Ma chi si ricorda che ieri pomeriggio avevamo dato un nome a queste case?
Perché dove abita il Martino c'era una via che si chiamava ... vià ... chi si ricorda?
Sophie: via ...
Ste-f_ano o_er favore vai a prendere I'indirizzo dei Martino, di là, sul cartellone verde?
-Allora, Martino Sonaglio...
Ranfledla-.,i magari si ricordano...
ale e
...ia
Michi: grattacieli!
Grattacieli cosa vuol dire grattacieli?
Sophie: gratta cieli

Viki: che gratta il cielo
Perché gratta il cielo?
Daniela: vi ricordate Ia storia della luna e degli animali per me, se metti su quello lì Ia
tartaruga riesce a mangiare la luna da sola. Magari sul-grattacielo ce la faciva da sola.
Michi: se va sul grattacielo ce la faceva anche senzà i suoi àmici.
Ste: io so perché è così altoPerché il grattacielo è attaccato a una casa.
Il grattacielo è attaccato a una casa.
Sophie: no
Ste: sì, me I'ha detto il mio papà!
Daniela: Ah, allora se te I'ha detto tuo papàl
Ma! Allorlqueste foto chi è che ce le manderà? Chi abiterà in un posto con tutti questi
grattacieli?
Martino
Martino
,Siamo sicuri? Come facciamo a essere sicuri?
,Perché ce I'ha mandato in posta
,E adesso vediamo
]VIa
quella via lì può chiamarsi via delle catapecchie?
No!
Via delle casette?
No
Come si chiamerà quella via fi? Via delle capanne?
No
Via delle casette piccole?
No
Via delle tane?
No
E allora ditelo voi!
Via delle casine?
No
Michi: via dei grattacieli
Ah, via dei grattacieli
Ma vediamo un po' se anche è vero Uh, c'è una lettera beilissima.
Lettura della lettera e decodifica dei disegni.
c'è-però una cosa che mi avete scritto che io non ho proprio capito. Mi avete scritto che i suoni
sulla
cassetta vengono dal bosco. Ma cos'è il bosco? lo non ho mai sentito parlare di bosco, non I'ho
mal
leltitl questa parola e non riesco proprio a capire cos'è.
Michi: Ma il bosco non sa cos'è il bosco?
Ste: Allora dobbiamo ancora una volta aiutarlo!
Eh, sì, forse sì povero Martino. Se non sa cos'è il bosco.
Ma chìssà perché non sa cos'è fl bosco!
Boh
Sophie: ma il bosco è pieno di alberi
Aline: ieri ho visto una tana.
Sì, ma perchè non sa cos'è il bosco?
Sophie: magari non I'ha mai visto
Magari non I'ha mai visto, dice la Sophie.
Tu, Marco, volevi dire qualcosa?
Marco: il bosco Il bosco io non so cos'è.
non lo Smi cos'èr9?->on I'ho mai visto$
ttista--
Gi[ovanb-a o so'cos'è il bosco!
Marco: io so cos'è il bosco del síardinetto
fE un bosco quello che c'è nel fiardinetto?
Marco: sì, dove si scava!
Daniela: allora lo sai benissimo cos'è il bosco!
Marco: sì

I lupi
Cosa vedete ancora nel bosco?
I lupi
Le castagne
E com'èler terra nel bosco?
Con le foglie
La terra
Le piante
In seguito i b.ni vanno a fare un disegno del bosco.
Discussione libera su Martino e Milano
(Michele, Sarnuele, Giovanbattista, Sharon)
Sam: io ho visto uno con i capelli gialli quando sono stato.
Magari.era lui e non ci ha ancora mandato quella foto che gli avevamo chiesto
99-, tg
che i capelli erano uguali a quelli? (indicando il disegno nella lettera)
Uguali?
Sam: sì
E le case? Erano uguali a quelle nelle foto?
Sam:- (indicando u_n grattacielo) era come questo ma più lungo
E tu hai visto quelle case lì e hai capito chè eri a Mihno?
Michi: io sono già andato a Milano però non ho visto quelle case così alte. Ho visto quelle basse e
basta.
Ah, ce ne sono anche di basse?
Michi: io ho visto solo_ q-uelle basse. Quelle alte forse erano da un'altra parte.
E già,.perché sapete,
Yilung
è grandissima, forse erano da un'altra farh.
Sam: io ho visto questi alberi
Ma il bosco c'era?
Tutti: Noo
p Poi, g-uardate un po' i colori di quei disegni lì, dei disegni che avete fatto voi e i colori delle
fotograirie. Sono uguali?
Nooo
Cosa c'è di diverso?
Michi: e certe perché il cielo è un po'più chiaro.
Fa un po' vedere quali?
Michi: questo è chiaro, questo è chiarissimo
Ma che colore è?
Michi: grigio, lì un po'blu e lì metà metà
E invece li come I'avete disegnato il cielo?
Sam: e azzrJrro
Descrizione del bosco a Martino, dopo la prima uscita nel bosco
(Michele, Sharon, Sarnuele, Giovanbattista)
Ciao...
Sharon: riccio. castasne
Sam: volpe, la volpe?el bosco
Michi: i ricci, le castagne e poi le foglie per terra
Giovan: i cinshiali
Nel bosco c'è-anche I'acqua, però ieri noi non I'abbiamo vista.
Sani: sai una cosa? Jc ti ho visto .... Ciao .... T'ho visto anche la casa
Giovan: ci sono le castasne
Sharon: io sono andata àpas_seggio con il cane, la mia mamma e il mio papà... e io.
Come si chiama il tuo cane?
Sharon: Lady
Raccontando della passeggiata svoltasi il giorno prima...
Allora siamo partiti dalla Scuola
Sharon: e dopo siamo arrivati nel bosco

proviamo ad indovinare.
- > rumore dell'orso (passi pesanti, rumoreforte tra lefoglie)
Vediamo. vediamo
Arielle: il picchio ho sentito ro
L'Arielle ha sentito ancora il picchio.
Non è vero! NOO!
Ma poteva essere il picchio?
NOOO!
sÌ-r
Sophie: no, perché io ho sentito le foglie. L'orso è stato.
Michi: I'orso.
Arielle: No, il picchio.
hio- secondo te?
Sophie: Perché io ho sentito il rumore delle foelie
Mamagari ogni tanto il picchio si muove un [o' sulle foglie
NOOO!
Arielle: Ma io ho sentito il
_picchio che picchiava gli alberi e ho sentito il picchio, io.
Sophie: E chi è stato allora?
Allora chi era?
L'orso
Era un orso. Ma perché non poteva essere un picchio, bambini?
Facciamo una cosa: vi faccio sentire come fa il picchio e come fa I'orso.
- >picchio (picchiettare) orso (passi pesanti)
che differenza c'era tra questi due suoni?
Sharon: il picchio è rosso
Erano uguali i suoni?
Nooo!
Arielle: No,gima il picchio
Tizi: No, perché I'orso è caduto perché ha consumato tutto I'albero.
Adesso viene il Severin a fare un animale o qualcosa del bosco.
- >pioggia e temporale (fatto insieme: pioggia con orjlo,
voce, sassi sfregati e picchiati insieme)
bastone della pioggia, tuoni con piedi,
Arielle: iolo Ot Temporale e la pioggia.
Sharon: il scoiattolo
Era lo scoiattolo?
NO!
Chi ha detto no?
Michi: No, non era lo scoiattolo.
Ma perché non poteva essere lo scoiattolo?
Michi: No perché faceva "Schhhh" e poi ho sentito i tuoni.
Sophie: Adesso il Michele lo dice che non il Severin non I'ha nianche scelto.
Perché non poteva essere lo scoiattolo?
Sharon: era lo scoiattolo perché ho sentito delle noccioline.
Fermi un attimo che vado a prendere delle nocciole e vediamo com'è il rumore delle
noccioline.
- > noccioline grattate insieme, picchiettate,..
Hai sentito così?
Noo! (diversi b.ni)
Ste: No, era con quel bastone che lo faceva.
lophie: sì, perché lui ha visto perché ha guardato dalla porta.
Sharon: io ho sentito le noccioline.
Però era lo scoiattolo per tutti?
Kerry: il temporale.
Secondo la Kerry era il temporale.
Michi: sì, il temporale e la pioggia.

E poi cosa abbiamo visto?
sharon: abbiamo messo i cappelli e le borse e siamo arrivati nel bosco.
E poi, quando siamo arrivati nel bosco
Giovan: abbiamo cercato la talpa.
Com'è che si chiama ?
Sharon: talpa!
Michi: si chiama...
Fo..
Michi: Fosca
E poi cosa abbiamo trovato nel bosco?
Michi: Nffi, delle buste e un percorso, il filo rosso. E dopo abbiamo camminato, camminato e
abbiamo
trovato delle buste e dopo basta.
Solo delle buste!?
Michi: abbiamo trovato delle busre e delle cose lì vicino alla busta.
E che r-r,ia erano?
Mictri: e un po'di fieno, le pigne e dopo dei fiori
Andiamo un po' a vedere Iì sul tavolo quello che abbiamo trovato e raccolto ieri.
Allora, dimmi un po'.
Michi: allora: il muschio
Ditegli al MaÉino cos'è il muschio perché mi sa che lui non lo sa; com'è fatto?
Michi: E, è fatto il colore è verde il muschio poi la terra, il fieno, poi
Sharon: i sassi, la castagna
Michi: i legni, le castagne
Sharon: le foelie
Michi: le pigne, le piume, i fiori, le foglie, gli uccellie delle nocciole.
E questo qui cos'è?
Michi: corteccia
Cos'è?
Michi: E quelli che stanno sugli alberi; è la parte fuori dell'albero
Parlando delle diapositive del bosco viste il mattino.
Stamattina, cos'abbiamo visto?
Michi: Abbiamo visto la volpe,No, era solo una storia che c'avevi raccontato e dopo poi c'era il
topo e le fortniche e poi
Chi era il signor Grott?
Michi: Il signor Grott che andava a fare la spesa un
Vi ricordate che avevate detto che assomigliava un po' ad una puzzola? Era un tasso.
Rípresa degli indovinelli sonori
Chi ricorda cosa abbiamo sentito ieri?
Sophie: lo ho sentito il picchio rosso.
!tpicchio rosso Chi si ricorda che rumore faceva il picchio?
Pic pic pic pic (con la voce)
Provate a farlo-p-er terra rtsando il corpo. (i b.ni cominciano a picchiettare le mani per terra).
Guardate L'Arielle che lo fa con il naso(tutti cominciano a farlo con il naso, picchieitando il'
naso
per tena).
Però con il naso si sente?
Michi: No
NOOO!
Perché no?
Tizi: e perché il becco del picchio è duro.
Sophie: Io lo sento!
E n9r0 poi, coi naso, vi fate anche male Con cosa possiamo farlo?
Stefano: Così(cominciano tutti a picchiare con il ditó, come se il dito fosse un becco).
Poi, vediamo chi si ricorda che altro rumore c'era. che altro animale
Giovan: il scoiattolo.
Che cosa si sentiva con lo scoiattolo?
Tizi: A mangiare le nocciole.
Mangiava le nocciole. E come faceva?
(i b.ni fanno un rumore con la bocca: Crr, crr, un rumore che gratta-, poi cominciano anche a fare

il rumore di qualcuno che mangia a bocca aperta).
e lo scoiattolo faceva solo quel rumore lì? Mangiava e basta?
Nooo!
Michi: saltava sul muschio e dopo faceva così (gratta piano per terra con le unghie).
Ste: sul muro!
Tizi: Sul muschio!
Sul muro o sul muschio?
Tizi: Muschio.
(Stefano comincia a grattare) E faceva cosí?
Ste: sì. (tutti cominciano a grattare per tena)
Dopo proviamo a riascoltare lo scoiattolo e vediamo se è uguale. E chi altro c'era che faceva
rumore?
Picchio
Sharon: I'orso
Arielle: I'orso
Cosa si sentiva quando c'era I'orso?
(Tutti cominciano a picchiare le mani per terra, alcuni grattano)
Aline: 1o ho sentito lo scoiattolo
Sharon: Io I'orso
Michi: l'orso faceva
L'orso come faceva, Michele?
Michi: così(fa dei versi gutturali, ansimando)
Sophie: No, non faceva così! Prima con le foglie
Prima con le foglie cosa faceva?
Sophie: si muoveva nelle foglie, poi si sentivano le fogliepoi
Michi: è caduto nelle foglie e si grattava la schiena e dopo eh
Dopo ha fatto un altro rumore
Ste: si grattava e si grattava tanto e poi si è consumato tutto I'albero ed è caduto I'albero.
Tizi: No, è caduto I'orso.
Cos'è che si grattava?
Ste: la schiena
Allora, si grattava la schiena. Adesso, vi faccio ascoltare dei suoni, vediamo se riuscite a
riconoscerli anche oggi.
Sophie: Ma possiamo fare che quando noi indoviniamo andiamo noi di là.
E'una bella idea Sophie.
Arielle: ma ancora il-temporale e la rana dobbiamo sentire!
-:> rumore della rana
Sophie: io ho sentito I'acqua.
Arielle: io ho sentito il picchio.
Viki: io ho sentito la rana.
Arielle: il picchio.
Kathieen: io ho sentito la rana.
Perché qualcuno dice che ha sentito il picchio e qualcuno la rana?
Arielle: io ho sentito così (e picchia sul pavimento con il dito).
Tu hai sentito questo rumore?
Arielle: Sì.
Riascoltiamo un attimo (rifaccio il suono).
Nooo
Arielle, hai ascoltato bene?
Sì, ma pima e il picchio
Viki: la rana
Perché Ia rana?
Viki: perché saltava nell'acqua.
Sophie: e c'era la pioggia che è caduta giù dentro I'acqua e faceva cioff
Hai sentito la pioggia che faceva cioff? Proviamo tutti a fare ta pioggia proviamo a farla con il
dito, picchiettando pianissimo sul palmo della mano (facciamo tutti il rumore dellapioggia
con
le
mani).
Sembra?
Jophie: Allora cos'era?
Era la ranocchia che saltellava nell'acqua; sapete, stavainsegnando
al suo fratellino a saltare.
La
indovinato la Viki. Viki hai voglia di provare a fare il suono di un animale? Noi intanto

Melle: i tuoni Sì, era il temporale perché ho sentito la pioggia.
E allora di questa valigia e questa pasta che e , è dentro cosa ne facciamo, se non riusciamo
a
capire che cos'è ?
Michi : e beh, cerchiamo di aprirla. lo so già come fare a prenderla tutta.
Come ?
Devi allargare i buchi e poi tagliare e poi puoi tirarla f ori tutta.
Eh, si, ma questa valigia non è mica nostra ! io I'ho trovata e ho pensato che voi potevate
aiutarmi a scoprire qualcosa di piùNon so nemmeno di chi è
Di chi sarà ?
Severin : Forse della talpa
Forse della talpa Una valigia così ?
Michi : ma nooo, ma come fa ad aprirla lei ? Troppo piccola.
La talpa è piccola, vero ?
Sharon : con la chiave.
Stqe ma la talpa può andare nel buco
Ste"Forse è di qualcuno che era là perché stava costruendo una casa e poi è andato un attimo via
e pol
tu hai trovato la valigia e poi lui è tornato e non c'era più e dentro c'era il suo panino.
Forse è di un uomo.
E perché ci sarà questo materiale dentro la valigia ?
Michi : Beh, non lo so ! come facciamo a saperlo ?
Era vicino a dove c'era la talpa o più lontano ?
No. Era abbastanza lontana dalla tana della talpa.
Michi : e allora non è della talpa.
Non è della talpa ?
Sophie:e la valigia è grande e la talpa è piccola, come fa a portarla ?
Michi'la talpa è piccola, la talpa è piccola così e la valigia è grande così
no, così
Severin : No, la valigia è grande così
Così
No, è più piccola.
Magari il proprietario di questa valigia Ia reclamerà a qualcuno, magari dovremo andare a
riportarla in dietro, Tagali
gli serve... Poi pensate bene a cosa potrebbe essere questa pasta,
chiedete-.a casar-chiedete alla Patrizia, oppure ci pensate..che magari riusciamo à capiri e poi
magari il proprietario si farà vivo. Chi lo sa ?
Attività di discussione e conf-rontofra diversi materiali
M_ichirper me la valigia è di Grufalò, sì, perché le fatine sono troppo piccole.
Aline:sai che io una volta ho trovato una valigia, ma però più picìòlina, ho visto anche una fata.
Kathleen : E quando andiamo nel bosco ?
Oggi pomeriggio, ve lo spiego dopo
Kathleen: speriamo
Mlchi : forse possiamo portargliela alla talpa e dopo vediamo se è sua. Gliela portiamo e diciamo
però prima dobbiamo aggiustarla.
Sì magari possiamo fare così.
Ste : e se è del Grufalò ?
Ma speriamo tanto che non sia di Grufalò
va beh, adesso staremo a vedere se qualcuno reclama la valigia Poi, oggi nel bosco vi faccio
vedere dove I'ho trovata, così magari voi
Michi : ma c'era davanti una casa o no ?
No, era in mezzo al bosco.
Michi : allora.c'era qualcuno che è andato lì a fare un pic nic poi è andato via e poi si è
dimenticato di
portarla rria.
Magari ma non la starà cercando ?
Aline Noo
sììì
Michi sì, la cerca perché se è della talpa si chiede < dov'è la valigia, dov'è la valigia ?
Sharon : e non c'è !
"

Allora, il Michele dice che secondo lui dentro la valigia c'è la ricetta.
Sophie Nooo !
Stefano Forse forseha messo li la valigia e dopo è venuta la talpa a costruire i folletti.
Michi : e forse era venuta lì per costruire i folletti ma non c'era-più la valigia.
Oh, non ha più trovato la valigia
Ma perché I'avrà lasciata lì nel bosco ?
Michi : Non lo so.
Ste : Ma forse perché andava li a costruire i folletti
Michi : per fortuna che gliel'avevamo presa noi se no se arrivava la volpe o il lupo gliela
prendeva.
E già e cosa faceva secondo voi la volpe o il lupo ?
Sophie : la mangiavano
Michi : la prendevano, la rompevano tutta e poi se la mangiavano.
UIì, sì chissà che mal di pancia poi a mangiare tutta quella pasta lì.
Beeh !
te : Io I'ho già mangiata, eh
Facciamo una cosa, rileggiamo un po' il messaggio, perché non ho capito bene
io.
11o lasciato IavALIGIA nel BoSCo perché ho bisogno di aiuto. Ho ungrosso
problema Qualcuno di dispettoso MI HA RUBATO LA VALIGIANo, qua c'è scritto,
quasl
tutta IaPASTA magica che mi serve ogni anno per costruire i FOLLETTI
Ma cosa sono i folletti già ?
Michi : sono degli ometti piccoli piccoli così
Ah, vi ricordate che ieri avevamo già detto qualcosa dei foltetti Allora ho
portato qualcosa
UN LIBRO!
Osserviamo le immagini dei folletti.
Arielle : Ma sembrano i sette nani di Biancaneve.
E, sì, hai ragione, sembrano proprio i sette nani.
Arielle : è uno dei sene nani quello li
Allora vediamo un po' se abbiamo capito cosa dice il messaggio Allora dice
che ha lasciato
Michi : la valigia nel bosco forse l'aveva dimenticata.
Come?
Michi : quando faceva i folletti I'aveva dimenticata
Ste : e adesso come facciamo ? Dobbiamo riportare la valigia nel bosco
E ma poi dice anche che qualcuno gli ha rubato la pasta e Ia ricetta
Michi : E ma allora dobbiamo ricostruire la pasta
E come facciamo a ricostruire la pasta ?
Michi : come facciamo che non ci ricordiamo tanto bene com'è
Sophie, domani mattina.
Sharon:e ma quella lì è diventata secca quei pezzettini
Sì, però quèlta che è rimasta chiirsa ^nella valigia non è diventata secca.
Michele, mi vai a prendere il catino dove ieri abbiamo provato a fare la pasta ?
YY
U VlKl, tu com'è che avevi detto che si faceva la pasta e sale ?
Allora si prende
viki:
che cosa ? la minestra ?
Viki : No
si prcnde, la donia ?
Viki: No
Allora cosa si prende ?
Viki : La pasta
Quale pasta ?

poi
*".a"
se oggi tro_viamo di chi è poi poi ti sgrida
E già' questa volta I'ho fatto io il diÀastio ! e sìl perché I'ho presa su così, pensando che magari
qualcuno I'aveva persa.
fiichi : e beh, magari qualcuno di tanti anni fa.
$ophie : Ma cosa sono quei saccheti lì giù ?
Adessori spiego li ho portato perché voi avevate detto che la pasta, dentro la valigia poteva
essere diverse cose ; vediamo se vi ricordate cosa avevate detto
Aline : la pasta dellapizza o è la plastilina.
Sam : sì, è vero, è la pasta dellaplzza, io I'ho leccata
Ed è la pasta della pizza ?
Sam: si.
Yichi.:
No, c'è troppo.sale. Sì, c'è troppo sale per la pasta dellapizza
Tizi:èsolopastaesale
Pasta e sale e ma come si farà questa pasta e sale.
Viki : perché metti solo un foglio
Allora, prendi un foglio e lo appoggi
Viki : Poi prendi la ricetta, quella che fa mio fratello
Mh, spiegami bene come fa tuo fratellq,Prendi un foglio, lo appoggi
Viki : poi prendi il sale e la pasta
La pasta ? quale pasta ?
ViKi. LA PASTA!
,r,r, //l
Come ? gli spaghetti ?
Viki: Eeehhh!
Gli spaghetti e poi
Viki : si, gli spaghetti e poi metti un uccello poi dopo un altro e dopo un altro
Un uccello ? come prendi anche un uccellino vivo ?
Michi : delle formine dell'uccello.
Lettura del messaggio trovato nel bosco
Lettura del messaggio dell'omino del bosco, dove I'omino chiede di ricreare la ricetta della pasta
magica (il messaggio è già stato letto con il B.ni del IL -trI liv. il pomeriggio precedente (si è
tentato insieme un miscuglio con gli ingredienti detti da Viktorija (Il liv.).
Michi : E lì c'è scritto che nella valieia c'è dentro la ricetta.

Michi : gli spaghetti
Viki : sì, gli spaghetti e poi il sale.
Sam: e il limone
Viki Ma il limone non c'era!
Sam e noi I'abbiamo messo!
A I[o-r1, noi, ieri abbiamo seguito la ricetta che ci aveva detto la Viki abbÍamo preso un catino,
abbiamo messo 5 spaghetti, perché eravamo in 5 e abbiamo messo il sale. AÈbiamo messo
anche
il limone perché qualcuno aveva detto che c'era anche iI limone.
Daniela : Ah, avete messo gli spaghetti ? Ha funzionato ?
Michi : No!
Daniela: Ah! non funziona non funziona
Michi : magari ci vuole una magia -
t uscita uguale all'altra ?
Nooo !
Ma come facciamo ad aiutare questa talpa,Ma poi siamo sicuri che sia Ia talpa e non qualcun
altro ? perché io non sono tanto sicura
Tizi : e ma come fa la talpa a portare la valigia ?
Michi : come f'a a disegnare degli alberi cosi belli ?
Allora, come fa a a portare la valigia, come fa a disegnare degli alberi così belli,
Ste : come fa a scrivere
Come fa a scrivere
Michi : come fa a bruciare ouello
Come fa a bruciare il foglió
Sharon : come fa a fare le foelie ?
Michi : e come fa ad appendère le buste sugli alberi ?
Sophie : e come fa a colorare non ha i colori
Non ha i colori. dici ?
Come farà a fare tutte queste cose ?
Ste : come farà a mettere il filo rosso ?
Michi : come fa con.le sue unghie che se lo tocca rompe tutto il filo
Sophie : magari lo aiuta un amico
uh, io ho sentito la sophie che ha detto che magari Io aiuta un amico.
Sophie : Sì:ì, I'ha aiutato un amico
Chi sarà questo amico ?
La volpe !
Tizi : Ma la volpe ha qua le unghie
Sophie : Ma con la coda!
Aline : Ma come fa a fare le foelie
Ma chi potrà aiutare ta talpa i
Michi : un folletto che ha fatto ! che aveva fatto già prima.
Il Michele dice che magari è stato un folletto adaiútarla che bell'idea Potrebbe essere stato
un folletto ?
Sophie così piccolo ?
Giovan forse I'ha pitturato il folletto.
continuiamo a leggere il messaggio
Michi '. Grazie,l'omino del bosco ? Forse ho un'idea, forse so cosa vuol dire grazie, I'omino
del
bosco. Forse è un suo amico che ha scritto lì.
Arielle : Forse un uccello grande I'ha portato su
Michi dice che fors_e un'aquil-a grande ha preso la talpa e I'ha portata sull'albero.
Allora sarà Ia talpa o il folletto ?
|aichi
lo sai perché gli servono i folletti ? forse perché loro vanno su in cielo con una scala
lunghissima e appendono tutte le stelle così dopó quando la talpa va in giro e va a fare un'altra
tana ha
la luce, ci vede.
Oh, ma che bella cosa che hai detto ! avete ascoltato il Michele che bella cosa
ha detto ?
Sophie : Ma non lo sappiamo
Eh, già non lo sappiamo, però forse è vero quello che dice il Michele, non
possiamo sapere

nemmeno se non è vero!
Michi : e ma i folleni aiutano il bosco
A far che cosa aiutano il bosco ?
Michi : e così quando ci sono i cacciatori loro li mandano via.
APERTURA DELLA VALIGIA! Ste : Oh, c'è ancora la plastilina... Viki : non è plastilina, è
pasta.Sophie:èpasta.
Ooohhh ! guardate, ci sono
&rirle stelline t
Michi: magari magari sono le stelline che c'erano nel bosco. Forse sono le stelline che hanno
fatto i
folletti.
Le hanno costruite dei folletti ?
sì
Daniela : Ah, siete riusciti ad aprirla ?
Ste : Sì, abbiamo trovato le chiavi nel bosco
Daniela : Ma per finire, questa valigia di chi è ?
Michi : della talpa
Tizi: Noo !
E ma neanch'io non ho ancora capito bene. Qualcuno dice della talpa, qualcun
altro dice di no.
t!,2!ana perché secondo te non è della talpa ?
Yi"!i:
Sì qualcuno ha rubato la mia valigia che mi serve per fare i folletti ogni anno.
La titolare interviene perché vuole capire di chi è la valigià Rilegge il messalgio, ponendo
I'accento
sull'omino del bosco.
Celestino
Michi : e ma forse è venuto un omino del bosco ad aiutare a costruire i folletti.
Daniela: e poi c'è anche quel cappellino lì
Aline : Celestino
P
gia, anche il cappellino è Celestino. Se c'era scritto Cappuccetto rosso sarebbe stato così ?
Nooo !
Viene poi estratto il contenuto della scatolina che era dentro la valigia : carta velina .àzzvtra,
stelline, due boccettine contenenti due diverse polverine bianche llale e farina). Mostro ai b.ni le
due polveri, si ipotizza che cosa sono i b.ni affermano che si traita di sale e larina. Solo 2-3
b.ni del II livello affermano che una delle due è pepe. Vado a prendere il pepe e confronto (su
dei fogli che poi vengono messi al centro) le polieii. Si conclúde che si tàtà ai sale e farina.

Allora vediamo se sappiamo cos'è il bosco; cosa possiamo dire del bosco cosa c'è nel bosco?
Sophie: vento, foglie che cadono
Il bosco è dove c'è il vento e ci sono le foglie che cadono
Poi cosa c'è ancora?
Kerry: castagne
Ci sono le castagne, dice la Kerry
Aline: gli scoiattoli
Federica: gli occhiali
Gli occhiali no! Tu hai già visto I'albero degli occhiari ner bosco?
Nooo
L'albero degli occhi, no
L'albero delle mani sììì!
Scoiattoli, castagne,
llberi, ygnto-, Poi abbiamo detto anche ieri delle cose quando abbiamo
fatto i disegni da spedire al Martino quando abbiamo ascoltato i suoni.
Aline: lo sai che io ho visto uno scoiattolo
Ste: anche la mia mamma!
Sophie: il vento che soffia gli alberr
Il vento che sofîia gli alber-i dice la Sophie.
Sharon: I'acqua
L'acqua, è vero. C'è I'acqua nel bosco?
Michi: Nooo, io non I'ho mai vista
Kathleen: sì, io I'ho vista coi pesci.
Giovan Ba: io quando una volta sono andato in un parco a giocare poi ho visto un lago e poi
c' erano
due cigni e poi ho visto i pesci.
Un lago, dei cigni e dei pesci nel bosco?
Giovan Ba: Sì No. era in un parco
Ah, non era proprio bosco! Era un parco
Com'è diverso un parco da un bosco
Geo: è più diverso.
Michi: forse, il Martino non sa cos'è il bosco perché non I'ha mai visto.
Daniela: I'aveva pensato anche la Sophie prìma
Eh, già, magari il Martino non sa cos'è il 6osco perché non c'è mai stato.
Daria: ma Iì dove vive il Martino secondo voi ct il bosco?
Nooo
Daria: fai vedere ancora le foto Guardate un po' Ia fotografia Si vede un po' di bosco?
Noo
Daria: Ma neanche una fogliolina, neanche un albero?
Marco: non c'è neanche un giardino
Già, magari non ha nemmeno un giardino
Vediamo cosa dice nella lettera. Allora eravamo arrivati che diceva(riprendo I'ultima frase
letta
e continuo)"mi potete far capire che cos'è il bosco
5lll
Sophie: Il bosco è una ricchezza
Il bosco è una ricchezza2
Nooo
Daria: Che bella frase che ha detto
Daniela: è interessante
Perché il bosco è una ricchezza?
Viki: io ho visto un piccolo tesoro
Tu hai yisto un piccolo tesoro nel bosco? Wow!
Forse siete_ un po' stanchi di stare qua seduti, la lettera la continuiamo dopo, adesso facciamo
una cosa chiudiamo tutti un attimo gli occhi e pensiamo a una volta che siamo stati nel bosco.
Pensiamo bene a cosa abbiamo visto nel bosco chi non ci è mai stato prova ad immaginare
cosa
ci potrebbe essere.
Allora io nel bosco vedo le foglie, gli alberi che si muovono coi vento
Gli scoiattoli
Gli uccellini
La pioggia
Le volpi
I SASSI

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Alla piccola grande famiglia cybernetica
Che mi è rimasta vicina nei momenti buoni e in quelli più difficili
Che ha allietato il grigio di quest'aula che per una settimana è diventata la nostra casa,
ai kifer notturni, alla palestra, al Nicola che veniva a svegliarci, al Beo che ci ha sempre salvati dalle
bombe catastrofiche, al disordine della nostra casa, ai visitatori che ci hanno portato un po' di notizie
dal mondo, alla musica che ha allietato le nottate, al Sami che in questo -o-.nto sta partorendo il suo
pidi, alla Corchi che, sono sicura, ce la farà! A tutti quelli che in questo momento ci stanno
sostenendo, a, chegue, sognatore, girovago e amico con cui volare...
verso cieli e orizzonti celesti di
liberrà.
A tutti quelli che ho dimenticato di scrivere ma che mi hanno aiutata.
Grazie!
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