4 - Società Chimica Italiana

OCSE PISA e le indicazioni della DD-SCI
La valutazione della Literacy scientifica viene quindi effettuata in relazione a conoscenze o concetti scientifici, a
processi di tipo scientifico, a situazione e contesti.
Le conoscenze e i concetti sono legati alla fisica, alla chimica, alla biologia alle scienze della Terra e dell’Universo e
devono essere riconosciute all’interno degli item. Nei processi viene compreso il descrivere, lo spiegare e prevedere
fenomeni, il comprendere cosa sia un’indagine di tipo scientifico e interpretare dati di tipo scientifico. Le situazioni e i
contesti sono individuati in tre aree principali: le scienze applicate alla vita e alla salute, le scienze applicate alla Terra e
all’ambiente e scienza e tecnologia. La procedura della valutazione è condivisibile, non c’è che dire. Il problema è che
le situazioni e i contesti sono discutibili per i ragazzi di 15 anni. Tali situazioni e contesti in alcuni casi non solo sono
attuali e di moda come l’ambientalismo, sono anche di estrema complessità, difficilmente analizzabili con gli strumenti
disciplinari in possesso di studenti di quindici anni. Temi poi come la salute e le malattie, per gli adolescenti sono solo
un sentito dire, a meno che non soffrano loro stessi di malattie specifiche. E’ difficile che a scuola si studino malattie
infettive in ambiti disciplinari. Lo stesso dicasi per l’ambientalismo che difficilmente è trattato come un
approfondimento di studio degli ambienti naturali (nell’ambito di biologia e Scienza della Terra) o come studio
specifico in Chimica degli agenti inquinanti per l’aria e il suolo.
Questo carattere informativo è del resto teorizzato quando si legge “è importante tener presente che spesso gli individui
acquisiscono nuove conoscenze non attraverso indagini condotte in prima persona, ma attraverso fonti quali le
biblioteche o Internet. Trarre conclusioni basate sui fatti significa dunque conoscere, selezionare e valutare informazioni
e dati, riconoscendo che spesso le informazioni non sono sufficienti per trarre conclusioni certe, il che rende necessario
avanzare ipotesi, in modo prudente e consapevole, sulla base delle informazioni disponibili.” 6
Viene presentata una griglia di presentazione dei vari contesti: Salute, Risorse naturali, Ambiente, Rischi, Frontiere
della scienza e della tecnologia. In tale griglia si individua sempre un livello personale, uno sociale e uno globale.
Nel caso della salute, ad esempio il livello personale consiste nel mantenersi in salute, il livello Sociale consiste nel
controllo delle malattie e loro trasmissione, scelte alimentari, salute nelle comunità, il livello globale riguarda le
epidemie, la diffusione delle malattie infettive. 7
Ci si chiede se a quindici anni si può ragionevolmente tenere sotto controllo tutti questi fattori. Occorrerebbe che i nostri
ragazzi avessero almeno una laurea in medicina!
La questione importante è che la scelta di questi contesti comporta una vastità di argomenti disciplinari che è
impensabile possedere a quindici anni in modo compiuto, ossia potendo esprimere all’interno di essi vere competenze
scientifiche. Michela Mayer rileva che “gran parte delle informazioni necessarie sono spesso contenute nel testo stesso,
le competenze richieste non sono legate al ricordare, ma quelle necessarie per comprendere il problema, ragionarci
sopra, collegare le informazioni fornite e trovare una risposta.” 8 Questo è vero ma sono appunto informazioni non
concetti assunti.
Il problema è dimostrare di possedere competenze scientifiche e quindi capacità di fare ipotesi in contesto quando i
contesti sono lontani e di una complessità disciplinare molto elevata. E’ difficile pensare che a quindici anni, in ambiti
che non si conoscono a fondo si possa ragionare scientificamente. A questa età la capacità di fare ipotesi e proporre
dimostrazioni è strettamente legata ai campi disciplinari e contesti noti, familiari, perché si è nella fase di acquisizione
di queste capacità. Non è ancora compiuta l’acquisizione della scienza di base e dei suoi metodi, anzi è appena iniziata.
Non siamo capaci di ragionare in astratto ( in contesti sconosciuti ) quando non si è ragionato molte e molte volte su
casi semplici, dominabili, anche grazie alle proprie conoscenze. A quindici anni, ripeto, questa capacità di ragionare in
astratto su temi complessi come le malattie, la salute e l’ambientalismo non può essere data per acquisita. Come non lo
è in altre età se molti argomenti non sono mai stati affrontati in profondità. La profondità della conoscenza scientifica
non è la familiarità con alcune parole sentite alla televisione, alla radio, lette su internet o sui giornali.
La familiarità con la scienza non è il sentito dire, non è il senso comune e neanche il buon senso. E’ difficile ragionare
scientificamente su parole sentite e ripetute su cui non sono stati costruiti dei concetti.
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A cosa si dà valore
Nell’introduzione all’indagine OCSE -PISA 2006 si pone molto frequentemente la questione del valore che deve avere
per un cittadino il ricorso alla scienza e alla tecnologia. La domanda principale che ci si fa è questa: “Che cosa è
importante che un cittadino conosca, a che cosa è importante che dia valore e che cosa è importante che sia in grado di
fare in situazioni che richiedano il ricorso alla scienza e alla tecnologia” 9 Rispondere a questa domanda non è banale e
si legge: “ …All’atto pratico, tuttavia essa solleva domande sul cosa s’intenda per comprensione scientifica dei fatti e
non implica che vengano padroneggiate tutte le conoscenze scientifiche. Alla base di questo quadro di riferimento ci
sono le conoscenze dei cittadini: quali conoscenze sono più necessarie ad un cittadino I concetti di base delle diverse
discipline costituiscono una risposta a questa domanda, ma anche il sapere utilizzare tali conoscenze in contesti legati
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6. Ibidem, p.30.
7. Ibidem, p.35.
8. Siniscalco el al. Op.cit, p.302.
9. Ibidem, p. 26
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009