4 - Società Chimica Italiana

Scienze e linguaggio
conda sia dal punto di vista dinamico e concreto che si rifà alla grammatica del parlato quotidiano, sia da quello
sinottico ed astratto, lontano dall’immediatezza dell’esperienza, proprio del codice scritto. Questo obiettivo pone un
nuovo compito all’insegnante: quello di mediare il difficile passaggio dal linguaggio verbale a quello nominale e
simbolico, che è fondamentale per l’area scientifica.
Abbiamo parlato di linguaggio parlato e scritto ma naturalmente esistono molti altri linguaggi; accanto alle forme
verbali, infatti, si collocano tutti i linguaggi espressivi: iconografico- figurativo, plastico, musicale; abbiamo poi il
linguaggio motorio- gestuale, cioè il “linguaggio del corpo” che, prioritario nella comunicazione della prima infanzia,
mantiene un ruolo fondamentale per tutta la vita nel completare e colorare emotivamente la comunicazione verbale.
Educazione scientifica ed educazione linguistica nel documento della CC della DD-SCI e nei programmi
scolastici francesi ed italiani.
Il documento della DD-SCI, nella parte introduttiva al curricolo per la scuola primaria nell’ambito delle scienze naturali
e sperimentali, circa l’educazione scientifica ne fissa l’obiettivo in termini di assoluta chiarezza: “l’acquisizione da
parte del bambino “di un suo metodo”, che ogni bambino impara a costruirsi e che promuove la sua identitàautonomia
per poi metterla alla prova imparando a socializzare. Il bambino impara così a distinguere idee e modelli
personali da idee e modelli risultanti dalla condivisione formale”. Nelle indicazioni per il curricolo si dice infatti che
“durante le attività di osservazione dei fenomeni è importante che gli alunni, con la mediazione dell’insegnante, si
impadroniscano del significato delle parole creando nuove connessioni con le conoscenze che già possiedono. Per
questo sarà utile partire da parole che, essendo riferite a oggetti di uso quotidiano, sono già certamente interiorizzate.
Il passaggio al lessico specifico sarà graduale e con le attenzioni riferite alla fascia di età, al relativo livello di
formalizzazione condivisa dalla classe e a quello del contesto scientifico di riferimento”. A questo seguono precise
indicazioni circa l’organizzazione della didattica d’aula funzionale alla promozione delle capacità logico-linguistiche
dei bambini. Tutto ciò è perfettamente in linea con gli orientamenti della pedagogia e della ricerca didattica più avanzata
a livello internazionale.
Negli orientamenti ministeriali sia francesi che italiani relativi all’educazione scientifica, i documenti più recenti si sono
preoccupati di sottolineare i punti di contatto tra l’apprendimento delle scienze e l’acquisizione delle competenze
linguistiche a livello di scuola primaria, sottolineandone le connessioni strutturali e gli aspetti di trasversalità.
Esamineremo qui più in dettaglio la situazione francese, in quanto ricca di indicazioni su cui può essere utile una
riflessione e un confronto con la situazione della scuola primaria italiana, interpretata dalla CC della DD-SCI.
I programmi francesi del 2002 insistono sulla necessità di potenziare le capacità del parlare, leggere, scrivere ed
ascoltare con i bambini del terzo ciclo (di età compresa tra gli 8 e gli 11 anni) attraverso tutti i campi disciplinari: “Il
ciclo degli approfondimenti ha come obiettivo centrale quello di garantire la padronanza della lingua madre, orale e
scritta. Ogni attività pedagogica, ogni situazione scolastica, sono altrettante occasioni di lavoro sull’espressione
linguistica che devono occupare la metà dell’orario scolastico” 7 . La padronanza della lingua condiziona, infatti, l’intera
riuscita scolastica e costituisce il fondamento dell’integrazione sociale, della cittadinanza e della libertà di pensiero ed
azione. Tra le diverse aree disciplinari, l’educazione scientifica si dimostra estremamente feconda per i contributi che è
capace di offrire al potenziamento linguistico, nelle due dimensioni dell’oralità e della scrittura.
In effetti, se si considera con attenzione le diverse fasi della démarche d’investigation et recherche all’interno di un
approccio fenomenologico e laboratoriale, si nota facilmente come ciascuna di esse faccia ricorso in maggior o minor
misura all’uso della lingua madre.
L’agire scientifico e l’agire linguistico si intrecciano in un andare e venire continuo e proficuo: “nel va e vieni che
l’insegnante organizza tra l’osservazione del reale, l’azione sul reale, la lettura e la produzione di scritti di varia
natura, l’allievo costruisce progressivamente delle competenze linguistiche (orali e scritte) allo stesso tempo in cui
elabora il suo pensiero” 8 .
Come esempio dei possibili usi della lingua orale e scritta prendiamo in esame i vari momenti nei quali è stata suddivisa
la “démarche expérimentale”, per evidenziare le diverse attività linguistiche di volta in volta presenti:
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a. Domanda spontanea e formulazione del problema
L’attività di ricerca può nascere dalla curiosità spontanea di un bambino per un qualche dato di realtà, per una scoperta
tutta personale che ha destato stupore e che non riesce ad essere semplicemente “incorporata” negli schemi mentali
preesistenti. Perché si avvii un percorso di ricerca, però, questa curiosità, questa domanda iniziale, deve essere sia
condivisa con il resto della classe, così da diventare problema significativo per tutti, sia riformulata in termini più
precisi e chiari. Perché ciò avvenga è necessario che i bambini siano coinvolti in una discussione collettiva, nella quale
la dimensione orale della lingua emerge in tutta la sua importanza; nella discussione gli allievi parlano di ciò che sanno,
di ciò che hanno visto e fatto, di ciò che li ha colpiti, e la provocazione offerta dagli altri è forte: le affermazioni iniziali,
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7. BOEN n. 1. del 14 febbraio 2002 – Programmi per la Scuola Primaria del 2002
8. MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE (DESCO) et ACADEMIE DES SCIENCES (LA MAIN A LA PATE), Enseigner
les sciences à l’école. Documents d’accompagnement des programmes- Cycles 3, CNDP, Paris, octobre 2002, pag. 10
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009