4 - Società Chimica Italiana

Scienze e linguaggio
Dal punto di vista delle procedure scientifiche, ma anche da quello dell’apprendimento, è importante, però, che le
ipotesi negoziate oralmente vengano “fissate” sulla carta; il procedimento sperimentale, secondo il criterio di
scientificità, deve essere riproducibile nel futuro e, dunque, le ipotesi di partenza vanno annotate. Allo stesso modo, i
bambini devono poter “ripercorrere a ritroso” la démarche expérimentale senza perdere di vista le speculazioni iniziali.
Si tratta, quindi, di “scritti intermedi”(ad esempio, una raccolta di frasi affermative che esprimono le ipotesi da
verificare), cioè di scritti di lavoro che non devono essere sottoposti a valutazione, poiché le loro funzioni sono quella
del “fare memoria” e del “supportare” l’avvio del metodo investigativo.
d. Progettazione dell’esperienza
Per la DD-SCI il piano didattico proposto per l’ambito delle scienze naturali e sperimentali nella scuola primaria deve
essere gestito giocando sulla differenza tra esperimento ed esperienza, ove il primo si presenta come “qualcosa di
chiuso, lineare, riproducibile, descritto dal protocollo (o dalla ricetta) da seguire, che non consente scelte da parte del
bambino, mentre l’esperienza è una situazione semistrutturata e aperta”. Naturalmente anche qui il linguaggio può
svolgere una funzione regolativa: parlare e scrivere servono al bambino per pianificare le azioni da compiere, per
anticiparne le conseguenze e le eventuali problematiche e per regolare il proprio ed altrui comportamento. “Il
linguaggio organizza l’azione ed il pensiero. Esso manifesta e trasmette lo sforzo di separazione delle variabili che
permette di passare dall’emissione delle ipotesi alla sperimentazione o all’osservazione, e fornisce un piano di
lavoro” 13 .
In questa fase, dunque, è importante che ai bambini sia lasciato il tempo per negoziare il progetto sperimentale; essi
dovranno essere accompagnati, pur con la necessaria gradualità, a scegliere le condizioni dell’esperimento, cioè il
setting (il laboratorio, un’uscita didattica, la classe o altro), i materiali e gli strumenti, le variabili in gioco, le
tempistiche, la modalità di lavoro (individuale o in piccolo gruppo) ed ogni altro aspetto caratterizzante l’esperienza.
Il documento della DD-SCI molto opportunamente sottolinea la fondamentale importanza che al bambino venga offerta,
nell’ambito delle sue attività di “esplorazione-ricerca”, la possibilità “di assumere responsabilità di scelta, di
argomentazione, di giustificazione, di critica e revisione”. Vi si legge inoltre l’importanza del momento della
“rielaborazione collettiva delle esperienze per giungere, attraverso confronto e discussione, a delle generalizzazioni dei
fenomeni osservati, da considerarsi comunque sempre come provvisorie in quanto riferite al livello fin qui esplorato”
Il confronto orale infatti permette l’instaurarsi di una dinamica collettiva di ricerca: ogni allievo, avendo partecipato
alla formulazione del problema, delle ipotesi ed alla progettazione delle condizioni sperimentali, si sente implicato in
prima persona nel percorso conoscitivo. Le formulazioni individuali diverranno sempre più precise e, progressivamente,
i bambini utilizzeranno un lessico appropriato.
Per rispettare i criteri di rigore scientifico, sarà bene, nuovamente, che queste decisioni organizzative siano scritte sul
quaderno di laboratorio di ogni allievo (eventualmente con l’aggiunta di schemi, tabelle, griglie di osservazione, griglie
di intervista, questionari, e disegni del dispositivo sperimentale messo in campo), cosicché in futuro sia possibile ad altri
soggetti (o agli stessi membri della classe) ripetere l’ esperienza. Queste produzioni scritte prendono il nome di “scritti
di ricerca” e, essendo ancora degli scritti intermedi, non devono essere soggetti ad una valutazione formale da parte
dell’insegnante 14 .
e. Attività “di tipo osservativo- logico- linguistico”
Anche quando i bambini sono impegnati nell’osservazione, nell’azione, o nella raccolta dei dati, le attività linguistiche
si rivelano essenziali. “Pasticciare è importante, ma ancora più importante è che da questo pasticciamento nascano
pensieri e parole”. 15
Quando i bambini lavorano in piccoli gruppi di 2-3 membri lo scambio orale tra i componenti accompagna
costantemente l’azione, il che favorisce la coesione e la collaborazione tra gli allievi, oltre a far evolver il modo di
lavorare. I movimenti delle mani e le percezioni sensoriali si trasformano in parole significative: compito
dell’insegnante è quello di aiutare ad esplicitare le osservazioni compiute per renderle comunicabili agli altri gruppi (è
possibile, infatti, che i diversi gruppi realizzino contemporaneamente esperienze diverse e, in seguito, siano chiamati a
renderne conto ai compagni). Parlando, gli allievi riescono ad organizzare meglio le proprie attività, a prolungarle, a
fare il punto della situazione per poi procedere oltre.
La comunicazione, inoltre, mette in evidenza gli ostacoli che provengono dal dato sensoriale e le controversie che ne
nascono aiutano ad isolare le cause ipotetiche dei fenomeni e le loro interazioni.
Degli scambi comunicativi, delle osservazioni compiute e dei dati raccolti, va conservata traccia scritta anche per
garantire la conservazione nel tempo dei risultati emersi. Le tipologie di scritti possibili sono molteplici: prendere ap-
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13. GIORDAN A., Il bambino e l’educazione scientifica, Giunti & Lisciani Editori, Teramo, 1987, pag. 108
14. GARCIA- DEBANC C., LAURENT D., op. cit., pag. 116
15. PRANDO R., op. cit., pag. 57
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CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009