4 - Società Chimica Italiana

PRESENTAZIONE
di Tiziano Pera, Fabio Olmi
VI
Questo numero speciale di CnS fa riferimento al testo licenziato ufficialmente dalla Commissione
Curricoli (CC) della DDSCI nell’Ottobre 2008 e disponibile sul sito della Divisione
http://www.didichim.org/. Esso prende posizione sul tema della verticalità e soprattutto su quello della
formazione nell’ambito delle scienze sperimentali nella scuola di base e della Chimica nella scuola
secondaria di primo e secondo grado e raccoglie una serie di contributi a commento delle nostre “Indicazioni
per il curricolo…”.
Perché raccogliere contributi sui nostri materiali in un momento così delicato per la scuola Perché la
DDSCI ha come finalità essenziale fare cultura e ciò costituisce un imperativo che vale a maggior ragione
proprio nei momenti che appaiono bui, dove errori strategici, pressappochismo e incertezza sembrano
frustrare chi si occupa di didattica attiva, quella che si misura giorno dopo giorno con i volti degli studenti,
bambini, adolescenti o giovani adulti. E’ ai ragazzi ed ai loro insegnanti che abbiamo pensato consegnando
alle stampe questo speciale, sicuri che una scuola nuova, vera e viva è possibile perché per ogni insegnante
“Le parole possiedono la capacità di creare mondi” (Alves): questa affermazione ci pare colga l’essenza
delle considerazioni che proponiamo in questo numero di CnS.
Questa pubblicazione, inoltre, testimonia il superamento di un confine che proietta la DDSCI in una
prospettiva diversa dalla precedente: qui la DDSCI, senza rinnegare nulla del suo passato, sceglie di uscire
dallo stretto disciplinarismo che per molti anni è stato comunque riferimento implicito anche per i curricoli
della scuola dell’infanzia e della scuola primaria. Le “Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e
per il primo ciclo di istruzione”(Settembre 2007) definiscono infatti, a livello di scuola primaria, il filone
curricolare Scienze Naturali e Sperimentali (accanto a quello matematico e tecnologico) individuando in esso
temi (campi di esperienza) ed obiettivi di apprendimento multi o interdisciplinari. “Sarà necessario ricercarecome
recita la Premessa alle nostre “Indicazioni …”-con diverse modalità per ciascun livello scolare, la
collaborazione degli altri ambiti disciplinari dell’area scientifica (Fisica e Scienze Naturali) per giungere ad
una proposta complessiva e organica di insegnamento delle Scienze Sperimentali per l’attuale scuola
italiana”.
La diversità di impostazione che la DDSCI propone nei suoi documenti anche rispetto a quelli
elaborati da altre associazioni si riferisce a tutti i livelli di scolarità e riguarda il deciso e irreversibile
spostamento dell’asse sul quale far ruotare la didattica: da una didattica pensata come “interna alla
disciplina” e sostanzialmente piegata sulla sua epistemologia, quella sancita e condivisa dal mondo
accademico, si passa ad una didattica “proiettata all’esterno”, dove la disciplina diventa “materia di
insegnamento” e, soprattutto, dove la centralità vera del processo insegnamento-apprendimento viene
effettivamente riconosciuta allo studente e non all’insegnante.
Naturalmente ciò non significa affatto sminuire l’importanza dell’insegnante rispetto alla didattica, né
rinunciare alle cornici epistemiche della Chimica che soprattutto dalla scuola secondaria di primo grado in
poi vengono a delinearsi: significa però considerare lo studente come soggetto pienamente riconosciuto nel
suo stesso processo di apprendimento e l’insegnante come guida insostituibile, “allenatore” motivato, i cui
sforzi si sviluppano nella relazione di compatibilità tra saperi, allievo e mondo reale.
La sostenibilità del modello scuola, che si riduce troppo spesso a valutare apprendimenti senza
interrogarsi su cosa, sul come si apprende e sul perché dei processi, non è più ambito di compromesso: la
scuola è per gli allievi o semplicemente “non è”. Non è infatti un caso che le proposte curricolari che la
DDSCI ha licenziato sono pensate in riferimento a competenze, di cui gli apprendimenti (nozioni e reti
concettuali) sono condizione necessaria ma non sufficiente: disporre di apprendimenti non garantisce
automaticamente la disponibilità di competenze visto che queste, per manifestarsi in contesti di realtà,
debbono certo giovarsi degli apprendimenti a cui però si connettono comportamenti coscienti dell’allievo
quali capacità di scelta, assunzione di responsabilità, capacità di approfondimento, coscienza del proprio
ruolo, ricorso ad una memoria non cumulativa, capacità di richiamare e generare risorse utili, capacità di
trasferire risorse in contesti diversi e così via.
Nella proposta della Commissione Curricoli della DDSCI appare anche chiara la scelta di far leva su
una didattica legata alla vita e alla centralità degli studenti tanto che in essa sono assolutamente riconoscibili
gli elementi innovativi del Piano nazionale “Insegnare Scienze Sperimentali” (ISS) in atto ormai in tutto il
Paese da tre anni :
i contesti di senso si articolano a partire dai casi della vita quotidiana che vengono assunti come realtà di
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009