4 - Società Chimica Italiana

Le indicazioni della DDSCI per l'insegnamento delle Scienze: uno sguardo all'Europa
●aumento dei giovani che completano gli studi secondari (almeno l’85% dei ventiduenni);
●diminuzione della percentuale dei quindicenni con scarsa capacità di lettura (almeno del 20% rispetto al 2000);
● aumento della media europea di partecipazione ad iniziative di apprendimento permanente (almeno fino al 12% degli
adulti in età lavorativa 25/64 anni).
Marzo 2004
Nel Consiglio Europeo di Bruxelles, nel testo della relazione sullo stato dell’arte, vengono individuate tre leve su cui
basare l’azione futura, per rispettare gli obiettivi e i tempi di Lisbona:
● concentrare le riforme e gli investimenti nei settori chiave
● fare dell’apprendimento permanente una realtà concreta;
● costruire l’Europa dell’istruzione e della formazione.
Primavera 2006
Nella Relazione congiunta Consiglio-Commissione si parla esplicitamente di “Modernizzare l’Istruzione e la
formazione. Un contributo fondamentale alla prosperità e alla coesione”.
Primavera 2008
La Relazione congiunta chiarisce ancora più vigorosamente le proprie scelte: l’apprendimento non è considerato un
percorso “a tappe” definite da un inizio ed una fine, ma un processo continuo, dove la conoscenza non è associata ad
una idea di dovere, quanto piuttosto ad una idea di cittadinanza, come diritto funzionale allo sviluppo non solo di
concettualizzazioni, ma di creatività (termine per molti ancora “tabù” se riferito alla scuola) e d’innovazione (che certo
necessità del sostegno di capacità critiche e di scelta). Il testo ufficiale propone testualmente "L'apprendimento
permanente per la conoscenza, la creatività e l'innovazione". In questa stessa occasione infatti il Consiglio Europeo,
dopo aver registrato negli Stati Membri la mancanza di coerenti e complete strategie per l’apprendimento permanente
ed aver evidenziato la necessità di elevare il livello delle competenze ed il ruolo chiave dell’istruzione, dà avvio al
nuovo ciclo della strategia di Lisbona (2008-2010) confermando sia le linee guida sia le aree prioritarie ed evidenziando
tra le altre priorità quella di potenziare e rendere più efficaci gli investimenti nella ricerca , nella creatività,
nell’innovazione e nell’istruzione superiore (obiettivo del 3% degli investimenti nel settore ricerca e sviluppo) e
l’investimento nelle persone rafforzando l’elemento “istruzione” del triangolo della conoscenza “ricerca-innovazioneistruzione”.
Tutto questo lavoro e tutta la riflessione concettuale che lo sostiene concorre, come abbiamo detto a
sviluppare il concetto di competenza riferito agli studenti, cittadini UE, così che nella scuola ove si formano si passi dal
”saper fare” al “saper agire” che, naturalmente, implica un diretto coinvolgimento dell’allievo come “protagonista”.
Le competenze chiave della UE cambiano radicalmente il sistema “scuola”
La Raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006 15 , offrendo un quadro di
riferimento delle competenze chiave per l’apprendimento permanente, esplicita il termine “competenza” riferendolo a
una “combinazione di conoscenze, abilità e attitudini appropriate al contesto”. Le “competenze chiave sono quelle di
cui tutti hanno bisogno per la realizzazione e lo sviluppo personali, la cittadinanza attiva, l’inclusione sociale e
l’occupazione.” Con l’occasione vengono delineate le seguenti otto competenze chiave, come traguardi che il sistema
formativo deve promuovere nei diversi Paesi membri dell’Unione:
● comunicazione nella madrelingua;
● comunicazione nelle lingue straniere;
● competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia;
● competenza digitale;
● imparare ad imparare;
● competenze sociali e civiche;
● spirito di iniziativa e imprenditorialità;
●consapevolezza ed espressione culturale.
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Di ogni competenza viene esplicitata la definizione e vengono indicate le conoscenze, abilità e attitudini essenziali ad
essa legate. Analizzando questi materiali risulta evidente la trasversalità delle competenze, molte delle quali si
sovrappongono e si intrecciano: aspetti essenziali per un campo generano competenza in un altro. Anche cambiando
prospettiva e osservando le competenze a partire dagli assi tematici, la trasversalità emerge in tutta evidenza; vi sono
aspetti che, indipendentemente dal tema specifico considerato, attraversano tutte le competenze: parliamo di pensiero
critico, creatività, iniziativa, risoluzione di problemi, valutazione del rischio, assunzione di decisioni, uso costruttivo dei
sentimenti. Questo ci consente di sottolineare quanto siano improponibili le tesi, sostenute anche da qualche autorevole
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15. Key competences for lifelong learning, Gazz.Uff. dell’UE del 30.12.2006, L 394/10.18
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009