4 - Società Chimica Italiana

Le indicazioni della DDSCI per l'insegnamento delle Scienze: uno sguardo all'Europa
pensare che questi obiettivi si possano perseguire in classi ove il numero di allievi è ormai fuori controllo, in una scuola
dove i docenti sono mal pagati quando non sono precari e dove non vi sia alcuna chiarezza circa il sistema di
reclutamento. Difficile certo, ma non impossibile visto che, malgrado tutto, in Italia vi sono realtà di eccellenza, che
hanno anticipato da tempo le scelte che riguardano la scuola per competenze 28 .
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Il focus sulle competenze
È proprio sulle competenze che la Comunicazione insiste particolarmente: riprendiamo dunque il capitolo
“Implementare le competenze chiave”, che recita testualmente:
“- Il Consiglio ha sottolineato la necessità di dotare le persone di “nuove abilità per nuovi lavori”, aumentare i livelli
delle abilità complessive fornendo “ istruzione e formazione, iniziali e continue, per raggiungere abilità e competenze
di qualità più elevata, anche di eccellenza, allo scopo di mantenere e accrescere la loro capacità di innovazione,
richiesta per una maggiore competitività, crescita e impiego” 29 .
- I curricoli scolastici devono aiutare gli studenti ad acquisire le conoscenze, abilità e attitudini necessarie per
l’applicazione nelle situazioni della vita reale.
Il Framework Europeo delle Competenze Chiave 30 è confermato essere una base per un approccio coerente allo
sviluppo delle competenze nell’istruzione scolastica e nella formazione.
I ragazzi fin dall’infanzia devono “imparare ad imparare”, riflettendo criticamente sui loro obiettivi di apprendimento,
sviluppando il loro apprendimento con autodisciplina, lavorando autonomamente e collaborativamente, cercando
informazioni e supporto quando necessario, e usando tutte le opportunità delle nuove tecnologie
- La consultazione delle scuole ha espresso la richiesta di un ambiente di apprendimento più flessibile che aiuti gli
studenti a sviluppare un insieme di competenze pur assicurando un fondamento di abilità di base. Occorrono nuove
didattiche, approcci interdisciplinari e maggior coinvolgimento degli studenti nel progettare il proprio
apprendimento.”
Occorre che ci si fermi un istante a riflettere su questo “progettare il proprio apprendimento”: significa che quando
parliamo di centralità dello studente nel suo stesso processo di apprendimento 31 non stiamo dicendo altro che quanto
affermato dalle Istituzioni Europee e quando parliamo di una didattica laboratoriale che eviti il ricorso esclusivo ai
protocolli esecutivi per aprirli alle scelte dell’esperienza da verificarsi personalmente e al livello della classe 32 , non
stiamo cercando di promuovere altro che l’autentico protagonismo degli studenti a cui l’EU richiama e a cui si è ispirato
il lavoro della CCDDSCI.
Il documento EU che stiamo esaminando è a tutto tondo: non si limita ad individuare le competenze, ma ne traccia il
panorama di senso parlando esplicitamente di un approccio didattico “olistico”, cosa del tutto coerente con la scuola
“per competenze”. Vediamo cosa dice il testo:
“La riforma dei curricoli per aumentare le competenze richiede un approccio olistico, organizzando l’apprendimento
disciplinare e interdisciplinare, puntando esplicitamente alle competenze, proponendo nuovi approcci didattici e di
formazione degli insegnanti e, cosa vitale, coinvolgendo pienamente insegnanti, allievi e altri attori.
Analogamente le scuole dovrebbero promuovere la salute e il benessere degli allievi e del personale e la cittadinanza
attiva. L’acquisizione di un bagaglio di competenze, compresa l’educazione imprenditoriale e i linguaggi, può essere
favorita in un ambiente scolastico in cui personale e studenti vengono incoraggiati ad essere innovativi e creativi.”
Anche leggere, scrivere e far di conto, componenti essenziali delle competenze chiave, sono finalmente collegate
all’esigenza di comprendere le scienze:
”Far di conto, competenze matematiche e digitali e comprensione della scienza sono vitali per una piena
partecipazione nella società della conoscenza e per essere competitivi nell’economia moderna. Le prime esperienze dei
bambini sono cruciali ma gli studenti sono troppo spesso ostili verso la matematica ed alcuni indirizzano le loro scelte
scolastiche in modo da evitarla.
Differenti approcci didattici possono migliorare gli atteggiamenti, aumentare i livelli raggiunti, aprire nuove possibilità
di apprendimento.
Il supporto all’educazione in scienze e matematica è un obiettivo del Framework del 7° Programma EU che pone
l’enfasi sulle metodologie di investigazione e dell’insegnamento basato su problemi e sulla promozione dello scambio
di buone pratiche”.
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28. T. Pera, R. Carpignano, D. Lanfranco, “Piano ISS – Insegnare Scienze Sperimentali, un nuovo modello per la formazione dei
docenti”, in E. Torracca (a cura di), DDSCI, “La didattica laboratoriale in Chimica”, AIF Editore, (fondi L. 6/2000), 2008.
29. OJ 2007/C 290/01 del 4.12.2007
30. Raccomandazione 2006/962/EC
31. T. Pera, R. Carpignano, G. Cerrato, D, Lanfranco, “Dalla centralità del programma alla centralità dello studente”, CnS, ibid.
32. T. Pera, R. Carpignano, “Didattica laboratoriale e traguardi di competenza. Esperienze, esperimenti, esercitazioni. Cosa fare,
come, quando e perché”, ibid.
CnS – La Chimica nella Scuola Ottobre – Dicembre 2009