: Nota vakdidactiek Nederlands 1 graad Faculteit Lerarenopleiding ...

More documents

Recommendations

Info

Samen leren reviseren, nota vakdidactiek november 2005 5. Besluit Mijn centrale vraag was Hoe ontwikkel je schrijfvaardigheidslessen waarbij leerlingen uit de revisiefase een zo optimaal mogelijk leerrendement halen? Didactiek (loskoppelen van de schrijftaak en de leertaak), de beoordelingsformulieren, de motivatie van leerlingen om te reviseren, de wijze waarop je als docent omgaat met het schrijfdossier en doordachte samenwerking tussen leerlingen blijken factoren die van belang zijn voor een geslaagde revisiefase. Werkvormen die succesvol blijken, kun je onderverdelen in 3 hoofd werkvormen: • observerend leren • peergroups (schrijven in groepen) • invoeren van extra reflectiefase Het succes van deze werkvormen schuilt mijns inziens in het feit dat ze leerlingen inzicht geven in het schrijfproces. Met als doel zelf beter te leren reviseren. Voor alle hoofdvormen zijn lessuggesties voor handen. Verder onderzoek naar deze lessuggesties in andere klassen en met ander schrijfopdrachten, geeft meer inzicht in de doelmatigheid van de didactiek. Redactietje gespeeld in mijn eigen klas Inmiddels heb ik in mijn eigen 3 e klas een schrijfopdracht uitgewerkt, zoals Daan Beeke beschreef in ‘Redactietje spelen’. Ook mijn klas was enthousiast. De leerlingen werkten goed mee. Er kwam veel commentaar vanuit de redactiegroepen, dat door de onderzoeksgroepen vaak heel puntig werd gepresenteerd. Het commentaar dekte de (theoretische) lading van de opdracht. En winst: het commentaar leverde discussies op in de klas over hoe het dan beter zou kunnen! Schrijfduo’s konden vervolgens met flink wat concrete aandachtspunten hun teksten herschrijven. Leerlingen concludeerden dat ze er veel van hadden geleerd (zonder dat ze zelfs ook maar de theorie erbij hadden gehaald). Ik ben dus overtuigd! Commentaarformulier Het commentaarformulier, met open vragen en de uitwerking in een verslagvorm, levert waarschijnlijk veel meer en inhoudelijk beter commentaar op. Het lijkt me zinvol dat dit formulier op andere scholen en met andere opdrachten wordt gebruikt. Gecombineerd met onderzoek naar transfer van reviseren bij het schrijfopdrachten Nederlands naar andere opdrachten en vakken, moet bevestigen dat een dergelijke aanpak (het Elzendaalformulier) de tijdsinvestering waard is. Samenwerkend leren is als didactische werkvorm eigenlijk een ‘must’ in de revisiefase. Leerlingen leren van elkaar en zien van elkaar hoe je schrijfvraagstukjes kunt aanpakken. Schrijfopdrachten die dicht bij de werkelijkheid staan (‘redacteurtje spelen’) en in een soort rollenspelachtige situatie die leerling laten kruipen in de huid van de lezer, blijken voor leerlingen een toegevoegde waarde te zijn (realistisch en gekoppeld aan de werkelijkheid). Kritische leerlingen Van belang is dat leerlingen een tekst kritisch beoordelen in de revisiefase. In inleiding gesteld dat goed kunnen reviseren ook erg zinvol kan zijn voor andere vakken en vaardigheden m effectief te reviseren. Leerlingen die goed kunnen reviseren, staan kritisch tegenover eigen werk. Vandaar dat verder onderzoek naar de transfer van ‘ effectief reviseren’ naar andere vakken en vaardigheden een welkome ondersteuning is voor revisiefase als volwaardige fase in het schrijfproces. 28
Samen leren reviseren, nota vakdidactiek november 2005 6. Geraadpleegde literatuur (eindnoten) i Schellekens, H. (Samson, 1998) ‘Resultaatgericht doceren (hoofdstuk 10: Hoe stimuleer ik mijn leerlingen tot zelfstandig leren). ii Bonset, H (SLO, Enschede, 2003) Vakdossiers 2003 Nederlands, Herziening concept Eindexamenprogramma’s. iii Hafkenscheid, E en Meinema, Y, (Levende Talen Tijdschrift, jaargang 6, nummer 2, 2005): Duo-reflectieopdrachten voor schrijfvaardigheidsonderwijs op het vo en wo: een ontmoeting. iv Projectgroep Nederlands V.O. (coutinho, 2002) ‘Nederlands in de tweede fase, een praktische didactiek’ (deel: schrijfvaardigheid). v Rijlaarsdam G. en M. Braaksma (Levende Talen Magazine 2004/3), schrijven en Leren schrijven. vi Overmaat, M (Levende Talen Magazine, 1996) Schrijfonderwijs kan veel efficiënter vii Martens, J.; Sallevelt, S.; Vrinte, S. en Van de Ven, P.-H. (Moer 2003/4) Een palet aan teksten, peer tutoring op het Elzendaal College. viii Beeke, D. (Levende Talen Magazine, 2004/4) Redactietjes spelen in 5 havo – observerend leren schrijven. ix Wiel, A.-M.. van de en Van de Ven, P.-H. (Moer 2003/1) Schrijven in het Studiehuis. x Goosen, H. (Levende Talen Tijdschrift, jaargang 2, 2002/4) Inrichting van het nieuwe examen schrijfvaardigheid. xi Braaksma, M en G. Rijlaarsdam (1999) Argumentatieve teksten leren schrijven door uitvoeren en observeren. (2, 3) 29
Page 1 and 2: : Nota vakdidactiek Nederlands 1 e
Page 3 and 4: Samen leren reviseren, nota vakdida
Page 27: Samen leren reviseren, nota vakdida

: Nota vakdidactiek Nederlands 1 graad Faculteit Lerarenopleiding ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?