Postgraduaat Coachen van ontwikkelingsprocessen ... - KHLim
Postgraduaat Coachen van ontwikkelingsprocessen ... - KHLim
Postgraduaat Coachen van ontwikkelingsprocessen ... - KHLim
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
<strong>Postgraduaat</strong><br />
<strong>Coachen</strong> <strong>van</strong> <strong>ontwikkelingsprocessen</strong><br />
Studiegids 2013-2014
Inhoudsopgave<br />
1. Doelgroep 3<br />
2. Doel/opzet 3<br />
3. Beoogde competenties <strong>van</strong> de coach 4<br />
4. Vereiste voorkennis 5<br />
5. Opleidingsonderdelen 5<br />
6. Organisatie en achterliggende opleidingsvisie 7<br />
7. Opvolging, feedback en evaluatie 11<br />
8. Kwaliteitszorg 13<br />
9. Vrijstellingen en spreiding <strong>van</strong> de opleiding 14<br />
10. Administratieve en andere gegevens 15<br />
11. Literatuur over coaching 16<br />
2
1. Doelgroep<br />
Inwerkers <strong>van</strong> nieuwelingen (o.a. mentoren)<br />
Coaches <strong>van</strong> collega's<br />
Leidinggevenden met een coachingsopdracht<br />
Middenkaders (bijv. zorgverantwoordelijken, coördinatoren,...)<br />
Externe begeleiders, supervisoren, consultants<br />
2. Doel/opzet<br />
Coaching is “in”, althans in het bedrijfsleven. Maar ook in social profit organisaties en<br />
onderwijs hebben of krijgen medewerkers <strong>van</strong> de organisatie steeds vaker een functie of rol<br />
waarbij het coachen <strong>van</strong> collega's een essentieel onderdeel <strong>van</strong> de taak is.<br />
Coaching is het ondersteunen <strong>van</strong> ontwikkeling. Onder ontwikkeling verstaan we het proces<br />
<strong>van</strong> voortdurend antwoorden construeren op de kansen en de moeilijkheden die in een situatie<br />
vervat liggen.<br />
Dit veronderstelt o.m. kijken naar het eigen functioneren, besef ontwikkelen <strong>van</strong> wat er<br />
allemaal meespeelt in een situatie, het leren zien <strong>van</strong> andere perspectieven, het ontwikkelen<br />
<strong>van</strong> nieuwe of versterken <strong>van</strong> reeds aanwezige vaardigheden of attitudes….<br />
Een coach spreekt in een vertrouwelijke context én op een gestructureerde wijze met de<br />
coachee over diens werksituatie. Centraal in de gesprekken staan niet zozeer de problemen<br />
of de zoektocht naar wie of wat de problemen veroorzaakt. Wel wordt er gefocust op de<br />
kwaliteiten <strong>van</strong> de coachee , op wat er wél werkt, op wat het doel is en wat kleine stappen<br />
kunnen zijn om daar te geraken. Op deze wijze wordt energie vrijgemaakt om in de eigen<br />
werksituatie opnieuw speler of spelbepaler te worden in plaats <strong>van</strong> speelbal. De blik <strong>van</strong> de<br />
coach is dus oplossingsgericht en toekomstgericht. Een coach is m.a.w. meer bezig met de<br />
nog niet ontdekte kansen dan met het probleem.<br />
3
3. Beoogde competenties <strong>van</strong> de coach<br />
3.1 Duale afstemming<br />
De coach realiseert duale afstemming in het gesprek met de coachee. Dit betekent: de coach<br />
heeft besef <strong>van</strong> eigen voelen, denken, willen en handelen in het gesprek én heeft besef <strong>van</strong><br />
het voelen, denken, willen en handelen <strong>van</strong> de coachee.<br />
Besef <strong>van</strong> eigen voelen, denken, willen en handelen leidt tot een hoge mate <strong>van</strong><br />
‘aanwezigheid” <strong>van</strong> de coach in het gesprek. Besef <strong>van</strong> het voelen, denken, willen en<br />
handelen <strong>van</strong> de coachee verwijst naar empathie en acceptatie <strong>van</strong> de kant <strong>van</strong> de coach.<br />
De beweging die de coach maakt in het gesprek is volgend sturen en sturend volgen.<br />
3.2 Doelgerichtheid<br />
De coach werkt in de hand dat reliëf wordt aangebracht in het verhaal <strong>van</strong> de coachee <strong>van</strong>uit<br />
de vraag: waar is verbetering en/of groei aangewezen. Het aangewezen zijn <strong>van</strong> groei of<br />
verbetering verwijst naar morele standpunten. De focus in het gesprek kan zich situeren op<br />
het niveau <strong>van</strong> de concrete probleemsituatie of op het niveau <strong>van</strong> de ontwikkelingstaak waar<br />
deze pupil mee geconfronteerd wordt. De coach bewaakt de aangebrachte focus. Dit betekent<br />
dat de coach deze focus vasthoudt en tegelijkertijd het verschuiven <strong>van</strong> de focus als gevolg<br />
<strong>van</strong> de reflectie volgt.<br />
3.3 Stimuleren <strong>van</strong> besef en onderzoek<br />
De coach stimuleert het ontwikkelen <strong>van</strong> besef bij de coachee op het vlak <strong>van</strong> handelen,<br />
denken, voelen en willen, en op het vlak <strong>van</strong> de respectievelijke lagen in het ui-model <strong>van</strong><br />
Dilts en Bateson (omgeving-gedrag-vaardigheden-overtuigingen- identiteit- bezieling). De<br />
coach stimuleert de pupil om <strong>van</strong>uit verschillende gezichtspunten naar de situatie te kijken.<br />
3.4 Hanteren <strong>van</strong> de complexiteit en veelkantigheid <strong>van</strong> de<br />
situatie<br />
Deze competentie houdt in dat een coach goed kan kijken naar de<br />
context : Hoe wordt coaching opgevat binnen mijn organisatie? Welke<br />
betekenis krijgt/heeft het in het team? Welke plek kan het daar krijgen? Hoeveel ruimte krijg ik<br />
als coach,...? Ze vereist ook dat een coach goed kan kijken naar zijn/haar opdracht:<br />
Wat hoort wezenlijk bij de taak <strong>van</strong> coachen wat niet?<br />
Wat kan ik wel en wat kan ik niet doen binnen de mij toegemeten ruimte,… ?<br />
4
4. Vereiste voorkennis<br />
Er is geen specifieke voorkennis vereist om aan de opleiding te beginnen (basismodule).<br />
Van deelnemers wordt wel verwacht dat ze in de mogelijkheid zijn om in de werkcontext<br />
volwassenen te coachen.<br />
5. Opleidingsonderdelen<br />
Het programma omvat 4 opleidingsonderdelen:<br />
Een basismodule: de coach in relatie tot de taak<br />
Een verdiepingsmodule: de coach in relatie tot zichzelf<br />
Een intervisietraject<br />
Een keuzemodule<br />
Opleidingsonderdeel 1 (basismodule): de coach in relatie tot de taak<br />
10 sessies/ 6 studiepunten<br />
In dit opleidingsonderdeel komen gedurende 10 sessies basisinzichten en basisvaardigheden<br />
<strong>van</strong> coachen aan bod. Vertrekpunt is dus de taak <strong>van</strong> de coach.<br />
Thema's die daarbij o.a. behandeld worden :<br />
o opbouw <strong>van</strong> een coachingsgesprek<br />
o vaardigheden <strong>van</strong> een coach zoals:<br />
o duale afstemming realiseren tussen coach en coachee<br />
o doelgerichtheid installeren en onderhouden in het gesprek<br />
o stimuleren <strong>van</strong> de coachee tot verder onderzoek en besef <strong>van</strong> de totale<br />
situatie<br />
Opleidingsonderdeel 2 (verdiepingsmodule) : de coach in relatie tot<br />
zichzelf (én de weerslag daar<strong>van</strong> op zijn taak)<br />
15 sessies/ 8 studiepunten<br />
In het tweede opleidingsonderdeel wordt ingezoomd op de persoon <strong>van</strong> de coach. Coaching<br />
confronteert de coach immers ook altijd met eigen gevoelens, conflicten, kwaliteiten, irritaties<br />
en uitdagingen.<br />
5
Wie goed wil coachen dient dat instrument (de eigen persoon) dan ook goed in beeld te<br />
hebben zodat hij/zij het beter kan hanteren.<br />
Vertrekpunt <strong>van</strong> dit opleidingsonderdeel is dus de persoon <strong>van</strong> de coach. Tegelijkertijd<br />
wordt verder geïnvesteerd in trainen <strong>van</strong> de basisvaardigheden én het verbreden, verdiepen<br />
daar<strong>van</strong> (bijv. meer in de richting <strong>van</strong> kernreflectie).<br />
Dit betekent dat we in dit opleidingsonderdeel bezig zijn met :<br />
o eigen ervaringen analyseren en <strong>van</strong> daaruit leerpunten opnemen;<br />
o bewust worden <strong>van</strong> basispatronen in eigen optreden, sterke en<br />
zwakke plekken als begeleider <strong>van</strong> lerende collega’s<br />
o het voorgaande toetsen aan gepaste referentiekaders uit de opleiding<br />
o bewustworden <strong>van</strong> eigen mentale modellen (overtuigingen,<br />
identiteit, spiritualiteit (cfr. Bateson & Dilts)<br />
Opleidingsonderdeel 3: een intervisietraject<br />
3 sessies/ 4 studiepunten<br />
Samenkomst in groepen <strong>van</strong> 3 à 5 deelnemers waarbij werkervaring<br />
systematisch wordt besproken. Het intervisietraject wordt tijdens de<br />
contactdagen sterk aangestuurd maar zelfstandig uitgevoerd en mikt op de integratie <strong>van</strong><br />
inzichten, vaardigheden en beleving.Deze sessies worden ook benut als oefen- en<br />
experimenteerruimte in het coachen <strong>van</strong> elkaar.<br />
Opleidingsonderdeel 4: keuzemodule<br />
2 sessies (min.)/ 2 studiepunten<br />
Elke deelnemer volgt in de loop <strong>van</strong> de opleiding elders nog een vormingsaanbod <strong>van</strong><br />
minimum 2 halve dagen dat ondersteunend is voor het werk <strong>van</strong> een coach. De rele<strong>van</strong>tie <strong>van</strong><br />
dat aanbod wordt vooraf met de begeleiders besproken.<br />
6
6. Organisatie en achterliggende opleidingsvisie<br />
6.1 Achterliggende opleidingsvisie<br />
In dit postgraduaat wordt gewerkt <strong>van</strong>uit de idee dat leren en levend leren iets zeer<br />
organisch is. Geïnspireerd door de ideëen die Ruth Cohn hierrond ontwikkelde in haar<br />
‘Themagecentreerde Interactie’ wordt in deze opleiding dan ook niet alleen expliciet aandacht<br />
besteed aan de taak <strong>van</strong> de coach, maar ook aan de persoon <strong>van</strong> elke cursist, de interacties<br />
binnen de groep en de context waarin de hele opleiding zich afspeelt. Naast aandacht voor de<br />
inhoud, dus ook aandacht voor de processen.<br />
Dergelijke aanpak heeft o.m. tot gevolg dat opleidingsonderdelen wel in aparte modules<br />
worden aangeboden, maar ook telkens met mekaar worden verbonden.<br />
We streven dus naar een organische samenhang, zowel binnen de diverse<br />
opleidingsonderdelen als voor wat het postgraduaat in zijn geheel betreft.<br />
Om gedragsverandering in de eigen reële context te stimuleren wordt aanzienlijk ruimte<br />
gemaakt voor het bewerken <strong>van</strong> vragen <strong>van</strong> cursisten en wordt veelvuldig gebruik gemaakt<br />
<strong>van</strong> casusmateriaal dat cursisten zelf aanbrengen. Daarnaast wordt gerichte druk uitgeoefend<br />
om aan de slag te gaan met het geleerde in de eigen context door systematisch ‘huiswerk’ te<br />
geven en te bespreken en door de opdracht een veranderingstraject te realiseren.<br />
Dit opleidingsmodel gaat er ook <strong>van</strong> uit dat cursisten leren <strong>van</strong> mekaar. Daarom wordt er in de<br />
opleiding veel gewerkt met interactieve werkvormen.<br />
Vermits deze opleiding wil doorwerken tot op het niveau <strong>van</strong> gedragsverandering is<br />
verwerkingstijd essentieel. Daartoe wordt er ruimte gecreëerd binnen de sessies en buiten de<br />
sessies (via huiswerk).<br />
Diepgaande verwerking wordt ook in de hand gewerkt door de opleiding te spreiden in de tijd.<br />
Last but not least : het is onze ambitie dat de cursisten niet alleen leren <strong>van</strong> wat er gezegd<br />
wordt, maar ook <strong>van</strong> hoe er gewerkt wordt binnen de opleiding. De begeleiders willen dus<br />
model staan voor gedrag dat ze <strong>van</strong> coaches verwachten t.o.v. hun coachees.<br />
6.2 Organisatie en werkwijze<br />
De structuur <strong>van</strong> de opleiding beoogt bovenstaande opleidingsidee maximaal te<br />
ondersteunen.<br />
De 10 sessies <strong>van</strong> ‘opleidingsonderdeel 1’ zijn gebundeld in vijf vormingsdagen met telkens<br />
ongeveer een maand tussentijd voor verwerking in de eigen werkcontext. In deze<br />
vormingsdagen wordt zeer nadrukkelijk gewerkt met actieve en interactieve werkvormen. De<br />
ervaring <strong>van</strong> de deelnemers als coach én als coachee is belangrijk leermateriaal.<br />
7
Na elke vormingsdag krijgen de deelnemers een opdracht, een uitnodiging om met het<br />
geleerde aan de slag te gaan in de eigen praktijk. De ervaringen met dit ‘huiswerk’ worden in<br />
de volgende vormingsdag gedeeld.<br />
‘Opleidingsonderdeel 2’ is gebundeld in drie tweedaagsen in residentieel verband. Dat helpt<br />
om goed gefocust een thema aan te snijden en uit te diepen, maar ook om de processen,<br />
waar<strong>van</strong> boven sprake, hun werk te laten doen.<br />
Ook hier krijgen de cursisten na elke vormingstweedaagse een opdracht om met het geleerde<br />
aan de slag te gaan. In de laatste tweedaagse wordt bovendien ruimte gemaakt voor evaluatie<br />
en vooruitblik.<br />
Het intervisietraject (opleidingsonderdeel 3) zorgt voor verwerking en integratie doorheen het<br />
tweede deel <strong>van</strong> de opleiding. Op de eerste tweedaagse worden intervisiegroepen gevormd<br />
<strong>van</strong> 3 tot 5 personen, zorgvuldig samengesteld aan de hand <strong>van</strong> een aantal criteria . Het<br />
proces tijdens de intervisiesessies wordt aangestuurd en opgevolgd in de contactsessies <strong>van</strong><br />
opleidingsonderdeel 2.<br />
‘Opleidingsonderdeel 4‘ (keuzetraject) is een verbreding <strong>van</strong> de opleiding in functie <strong>van</strong> het<br />
persoonlijke ontwikkelingstraject <strong>van</strong> iedere deelnemer en wordt elders gevolgd. Keuze en<br />
plaaning daar<strong>van</strong> gebeuren in overleg met de begeleiders.<br />
5.3 Concrete organisatie postgraduaat cyclus 2013-2014<br />
Opleidingsonderdeel 1 : De coach in relatie tot de taak<br />
Vijf vormingsdagen/10 sessies (telkens <strong>van</strong> 9u30-16u30)<br />
Reeks 5 :<br />
24 september 2013<br />
22 oktober 2013<br />
19 november 2013<br />
10 december 2013<br />
7 januari 2014<br />
o<br />
Begeleiding : Monique D'hertefelt & Jacky Ieven<br />
o Locatie:<br />
Campus Diepenbeek<br />
Onderzoekscentrum <strong>KHLim</strong><br />
Wetenschapspark 21<br />
3590 Diepenbeek<br />
011/30 04 70<br />
8
Opleidingsonderdeel 2 : De coach in relatie tot zichzelf<br />
Reeks 3 :<br />
3 tweedaagsen in residentieel verband:<br />
maandag 20 januari 2014 (9u30) tot en met dinsdag 21 januari<br />
2014 (16u30)<br />
maandag 10 maart 2014 (9u30) tot en met dinsdag 11 maart 2014<br />
(16u30)<br />
maandag 19 mei 2014 (9u30) tot en met dinsdag 2à mei 2014<br />
(16u30)<br />
o Begeleiding : Monique D'hertefelt & Jacky Ieven<br />
o Locatie:<br />
Kasteel Mariagaarde<br />
Kasteelstraat 10<br />
3840 Hoepertingen<br />
Tel 012/74 11 31<br />
www.kasteel-mariagaarde.be<br />
Opleidingsonderdeel 3 : Het intervisietraject<br />
De intervisiebijeenkomsten zijn sessies <strong>van</strong> 3 uur, waar<strong>van</strong> locatie en tijdstip in overleg tussen<br />
de deelnemers <strong>van</strong> de intervisiegroep worden vastgelegd.<br />
Opleidingsonderdeel 4 : Keuzemodule<br />
De keuzemodule wordt door de deelnemers zelf vastgelegd.<br />
9
7. Opvolging, feedback en evaluatie<br />
7.1 Tijdens de opleiding<br />
Er wordt gedurende de ganse opleiding en op verschillende manieren<br />
aandacht besteed aan opvolging, feedback en evaluatie.<br />
Om te beginnen krijgen de cursisten tijdens de sessies geregeld feedback op hun rapportage<br />
over het ‘huiswerk’, hun individueel functioneren en het functioneren <strong>van</strong> de groep. Deze<br />
feedback komt zowel <strong>van</strong> collega-cursisten als <strong>van</strong> de begeleiders.<br />
7.2 Op het einde <strong>van</strong> de opleiding<br />
Gezien de aard <strong>van</strong> de competenties die we beogen en gezien de opleidingsvisie waar we<br />
voor kiezen, werken we met een geïntegreerde evaluatieopdracht. De cursisten dienen een<br />
verbetertraject in hun praktijk te ontwikkelen gebaseerd op de principes <strong>van</strong> actie-onderzoek:<br />
vrije keuze <strong>van</strong> een vertrekpunt<br />
analyse <strong>van</strong> het vertrekpunt<br />
systematisch formuleren en toetsen <strong>van</strong> hypothesen<br />
integratie <strong>van</strong> rele<strong>van</strong>te gegevens uit de literatuur<br />
rapportering <strong>van</strong> het traject en de resultaten er<strong>van</strong>. Deze rapportering bevat o.m. een<br />
video-opname <strong>van</strong> een aaneensluitend coachingsgesprek <strong>van</strong> 30’.<br />
Het realiseren <strong>van</strong> dit verbetertraject wordt aangestuurd tijdens de contact-<br />
momenten <strong>van</strong> het tweede opleidingsonderdeel en opgevolgd tijdens de intervisiemomenten.<br />
De beoordeling <strong>van</strong> dit werk gebeurt in het licht <strong>van</strong> de respectievelijke opleidingsonderdelen:<br />
De coach in relatie tot de taak<br />
De competenties die hier centraal staan zijn:<br />
o Duale afstemming<br />
o Doelgerichtheid<br />
o Stimuleren <strong>van</strong> besef en onderzoek<br />
o Hanteren <strong>van</strong> de complexiteit en veelkantigheid <strong>van</strong> de situatie<br />
Zoals boven aangehaald krijgen de cursisen de opdracht om een video-opname te maken<br />
<strong>van</strong> een aaneensluitend coachingsgesprek <strong>van</strong> 30’. Het doel <strong>van</strong> het gesprek is het leren<br />
<strong>van</strong> de coachee te stimuleren. Als men in deze eerste opname reeds kan aantonen dat men<br />
het leerproces <strong>van</strong> de coachee kan stimuleren, is men geslaagd voor dit opleidingsonderdeel.<br />
10
Als deze eerste opname niet voldeed, krijgen de cursisten individueel feedback a.d.h.v. hun<br />
video-opname en maken vervolgens een tweede video-opname. Vanaf dan wordt<br />
bovenstaande procedure herhaald.<br />
Elke cursist krijgt maximaal 3 keer de gelegenheid en video-opname binnen te leveren.<br />
De coach in relatie tot zichzelf<br />
De rapportering <strong>van</strong> het verbetertraject dient een analyse te bevattten <strong>van</strong> de ervaringen met<br />
als focus ‘ik als coach’ waarin de eigen mentale modellen, de vaardigheden en kennis en het<br />
concrete gedrag onder de loep worden genomen.<br />
Men is geslaagd voor dit opleidingsonderdeel als uit de verschillende opdrachten blijkt dat de<br />
cursist contact kan maken met zichzelf, dat op een of andere manier kan uiten/verwoorden en<br />
er voor zichzelf stappen aan kan verbinden die hem of haar vooruit helpen.<br />
Tijdens de laatste tweedaagse <strong>van</strong> de opleiding hebben evaluatie en feedback een centrale<br />
plaats. Er wordt teruggeblikt op de opleiding en de eigen ontwikkeling daarin. Op basis <strong>van</strong><br />
door de cursisten ontwikkelde evaluatiecriteria en de competenties <strong>van</strong> de coach (zie 3.1)<br />
doen de cursisten aan zelfevaluatie en peerevaluatie. Daarnaast geven de begeleiders aan<br />
alle cursisten feedback t.a.v. de competenties. Deze feedback is gebaseerd op het<br />
functioneren <strong>van</strong> de cursisten tijdens de sessies en de rapportering <strong>van</strong> het verbetertrajec<br />
Het intervisietraject<br />
Voor het intervisietraject wordt geen aparte evaluatie voorzien. Regelmatige en betrokken<br />
aanwezigheid tijdens de intervisiesessies volstaan om te slagen voor dit opleidingsonderdeel.<br />
De keuzemodule<br />
De deelnemers tonen in een schriftelijk verslag aan hoe ze het aanbod <strong>van</strong> de keuzemodule<br />
integreren in hun coachingspraktijk.<br />
11
8. Kwaliteitszorg<br />
Er wordt op verschillende manieren aan kwaliteitszorg gewerkt :<br />
Bij de ontwikkeling en de uitvoering <strong>van</strong> het postgraduaat<br />
Ontwikkeling gebeurt altijd met meerdere vormers, uitvoering steeds per twee.<br />
Dit garandeert dat de opleiding al <strong>van</strong> bij de conceptie <strong>van</strong>uit verschillende referentiekaders<br />
bekeken wordt en dat er tijdens de uitvoering zowel naar het proces als naar de inhoud<br />
aandacht kan gaan.<br />
Draaiboeken worden dan ook steeds aangepast aan de specificiteit <strong>van</strong> iedere<br />
deelnemersgroep.<br />
Het verzorgen <strong>van</strong> de sessies met twee begeleiders confronteert de deelnemers ook met<br />
verschillende begeleidingsstijlen, hetgeen erg belangrijk is in een opleiding die pretendeert<br />
ook in het begeleiden zelf model te staan voor deelnemers.<br />
Het postgraduaat wordt gegeven door begeleiders die opleiding hebben genoten in het werken<br />
met de methode <strong>van</strong> themagecentreerde interactie, die een getuigschrift behaald hebben in<br />
het begeleiden <strong>van</strong> groepssupervisie en die als deelnemer <strong>van</strong> intervisiegroepen hun eigen<br />
werk voortdurend bevragen en laten bevragen. Daarnaast heeft elke begeleider eigen<br />
expertise mee i.c. Gestaltbenadering en –therapie en ruime ervaring met het begeleiden <strong>van</strong><br />
groepen in het kader <strong>van</strong> opleiding.<br />
Bevraging <strong>van</strong> de deelnemers op het einde <strong>van</strong> de opleiding<br />
Tijdens de laatste tweedaagse blikken de deelnemers zelf ook terug op de opleiding en maken<br />
een sterkte-zwakte analyse. Die wordt door de begeleiders mee opgenomen in de bijsturing<br />
<strong>van</strong> iedere volgende cyclus <strong>van</strong> het postgraduaat.<br />
Overleg tussen opleiders<br />
Er is geregeld overleg tussen de inhoud en vormgeving <strong>van</strong> het postgraduaat.<br />
12
9. Vrijstellingen en spreiding <strong>van</strong> de opleiding<br />
Kandidaat-deelnemers die elders een coachingsopleiding hebben genoten of binnen hun werk<br />
de basisvaardigheden hebben ontwikkeld kunnen vrijstelling krijgen <strong>van</strong> opleidingsonderdeel 1<br />
“de coach in relatie tot de taak” én/of <strong>van</strong> de keuzemodule. De beslissing daarover valt na een<br />
gesprek met de begeleiders, waarin de verworven competenties of kwalificaties worden<br />
aangetoond.<br />
Om toegelaten te worden tot de verdiepingsmodule dienen deelnemers die meer dan één<br />
vormingsdag <strong>van</strong> de basismodule missen, een ver<strong>van</strong>gopdracht te vervullen die bedoeld is om<br />
het gemiste opleidingsdeel te verwerken.<br />
De opleiding kan over meerdere kalenderjaren (maximum 3) worden gespreid.<br />
10. Administratieve en andere gegevens<br />
10.1 Begeleiders<br />
Monique D’hertefelt Jacky Ieven<br />
Koppeleikenstraat 68A Nethestraat 56<br />
3370 Kerkom 3941 Eksel<br />
0476/98 21 59 0487/59 10 77<br />
monique.dhertefelt@khlim.be jacky.ieven@khlim.be<br />
13
10.2 Secretariaat<br />
Voor uw inschrijvingen, betalingen (opleidingscheques worden aanvaard),<br />
e.d. kunt u terecht bij :<br />
Tom Beckers (= secretariaat <strong>van</strong> <strong>KHLim</strong>-QUADRI)<br />
Tel. : 011/30 02 44 (rechtstreeks) of<br />
011/30 04 90 (via onthaal campus Hemelrijk)<br />
Mail: tom.beckers@khlim.be<br />
Voor inhoudelijke vragen over de opleiding neemt u rechtstreeks contact op met de<br />
begeleiders<br />
11. Literatuur over coaching<br />
Berg, I. & Szabò, P. (2006) Oplossingsgericht coachen. Zaltbommel:Thema<br />
Bosman, L., Detrez, C. & Gombeir, D. (2002), Coach zijn <strong>van</strong> beginnende (en andere)<br />
leraren. Mechelen: Plantyn.<br />
Brouwer,C. (2003), Onorthodoxe interventies bij coachen. De kunst <strong>van</strong> het ontregelen.<br />
Soest: Uitgeverij Nelissen<br />
Clement , J. (2008). Inspirerend coachen. De kunst <strong>van</strong> dynamisch en uitdagend<br />
communiceren. Leuven: LannooCampus<br />
Dilts, R. (2008) <strong>Coachen</strong> <strong>van</strong>uit een veelzijdig perspectief. Middelie: Andromeda<br />
Haneberg, L. (2006), Coaching basics. Alexandria: ASTD Press<br />
Hendriksen, J. (2007), Tools voor de coach. Oefeningen ter ondersteuning <strong>van</strong> het<br />
coachingsproces. Amsterdam: Boom Nelissen<br />
Korthagen, F. & Lagerwerf, B., (2008). Leren <strong>van</strong> binnenuit. Onderwijsontwikkeling in<br />
een nieuwe tijd. Soest: Uitgeverij Nelissen.<br />
Orem,S., Binkert,J. & Clancy, A. (2007), Appreciative coaching. A positive process for<br />
change. San Francisco: Jossey-Bass<br />
Schein, E. (2011), Procesadvisering. Over de ondersteunende rol <strong>van</strong> de adviseur en<br />
het opbouwen <strong>van</strong> samenwerking tussen adviseur en cliënt. Den Haag: Sdu Uitgevers<br />
Van Beek, M. & Tijmes, I., (2006) Leren coachen. Basisboek. Theorie en methode.<br />
Soest: Nelissen.<br />
14
Whitmore, J. & Whitmore, J. (2010, 10de dr.), Succesvol coachen. Amsterdam: Boom<br />
Nelissen<br />
Wollants, G., Missiaen, C. & Leys, C. (Eds.), (2006), Ervaringsgerichte begeleiding <strong>van</strong><br />
A tot Z, Turnhout, Faculteit voor mens en samenleving<br />
15