Download Nieuw leren waarderen - VO-raad

etere leerprestaties dan leerlingen die dat
niet doen of die de doelen aangereikt
krijgen. Leerlingen die zich leerdoelen
stellen (gericht op het beheersen van de
stof) zijn in het algemeen productiever dan
leerlingen die zich prestatiedoelen stellen
(gericht op goede cijfers en goedkeuring).
Ook blijken leerlingen die concrete, realistische,
korte-termijndoelen stellen in het
algemeen beter te presteren dan leerlingen
die geen doelen stellen of doelen stellen die
te algemeen, te gemakkelijk of alleen op de
lange termijn bereikbaar zijn. Onderwijs in
keuzevaardigheid lijkt een positief effect te
hebben op het verantwoordelijkheidsgevoel
en het gevoel van zelfsturing bij leerlingen.
Er lijkt tevens een samenhang te zijn met
schoolprestaties.
2.3.3 Complexe en samengestelde leeromgevingen
Complexe en samengestelde leeromgevingen
zijn vernieuwende onderwijsprogramma’s
waarin meerdere van de
eerder besproken leervaardigheden ondergebracht
zijn. Voorbeelden zijn het studiehuis
en KAG-AL. Ook Slash 21, een nieuwe
school waarin een activerende leeromgeving
en zelfstandig leren belangrijke
uitgangspunten zijn, is een voorbeeld van
zo’n complexe en samengestelde leeromgeving.
Studiehuis
De tweede fase is in de eerste plaats ingevoerd
om de aansluiting tussen voortgezet
en hoger onderwijs te verbeteren. De
Stuurgroep Profiel Tweede Fase Voortgezet
Onderwijs heeft de term studiehuis geïntro-
duceerd als metafoor voor de inrichting van
de nieuwe tweede fase (zie Tweede Fase
Adviespunt, 2005). Actief en zelfstandig
leren, meer verantwoordelijkheid van de
leerling voor het eigen leerproces, aandacht
voor verschillen tussen leerlingen, motiverende
leermomenten, flexibiliteit in leerprocessen
en coöperatief en interactief leren
zouden leiden tot betere leerresultaten in
dezelfde hoeveelheid tijd.
Uit de evaluatie van de tweede fase blijkt
dat de doelstelling ten dele is bereikt.
Tweede-fasers zijn positiever over de
aansluiting dan oude-stijlers. Maar opleiders
in het hoger onderwijs zijn van mening
dat op sommige terreinen oude-stijlers
beter zijn toegerust dan studenten die uit
het studiehuis afkomstig zijn. De opleiders
zijn in het algemeen positief over de algemene
vaardigheden en oordelen neutraal
over de algemene kennis van de tweedefasers.
De vakspecifieke kennis van de
tweede-fasers beoordelen de opleiders als
matig. Ook het beheersingsniveau bij een
aantal vaardigheden is volgens de opleiders
lager bij tweede-fasers dan bij studenten
oude stijl. Dit betreft vooral rekenvaardigheden,
taalvaardigheden en analytische
vaardigheden. Vaardigheden die studenten
uit de tweede fase beter beheersen, zijn
volgens de opleiders: zelfstandigheid, zelf
initiatief nemen, communicatieve vaardigheden,
samenwerken, informatie verzamelen
en verwerken (Tweede Fase
Adviespunt, 2005).
KAG-AL
KAG-AL staat voor Kennis Als Gereedschap -
Actief Leren (Bolhuis e.a., 2003; Zwarteveen
Nieuw leren waarderen 33