ONDERzOEKEN

O n d e r z o e k• OK-13: keuze-items kiezen, operationaliseren en uitwerken• OK-14: eigen items generaliseren, operationaliseren enuitwerken• OK-15: leef- en werkkwaliteiten kiezen, operationaliserenen uitwerken• OK-16: literatuur kiezen en gebruiken• OK-17: assignments kiezen, operationaliseren en gebruiken• OK-18: werk/stagecontacten en praktijkopdrachten operationaliserenen uitwerken• OK-19: leerdomeinonderzoek opzetten en uitvoeren• OK-20: werkvormen kiezen• OK-21: leerprocessen, leerproducten en professionele performanceoperationaliseren en uitwerken en leerproducten samenstellen• OK-22: assessments (tussenassessments en eindassessment) operationaliserenen kiezen/volgen (inclusief review en presentatie)• OK-23: professionele boekhouding bijhoudenVoor het inzetten en uitwerken van deze veertien onderzoekskwaliteitenis een ‘spel’ ontwikkeld. Dit spel ondersteunt leerteams in hetopzetten en uitvoeren van leerdomeinonderzoek.Binnen de masteropleiding ecologische pedagogiek moeten studentenook praktijkgericht wetenschappelijk onderzoek uitvoeren.Hiervoor kunnen ze een selectie uit twintig onderzoekskwaliteiteninzetten.OpleidingVoor onderzoekend en ontdekkend leren hebben aanstaande, maarook zittende, groepsleiders een bredere opleiding en scholing nodigdan op dit moment bestaat. De onderwijsvernieuwers hebben deopleiding ‘weggegeven’ aan de inmiddels traditionele hogescholen.In deze hogescholen staat onderwijsvernieuwing als minor en nietals major op het programma. Er bestaat geen zelfstandige completevierjarige vernieuwingsopleiding. Vernieuwing is voor opleidingen ophogescholen een bijzaak geworden. En waar moeten groepsleidershet onderzoekend en ontdekkend leren leren? Voor een deel in depraktijk op het moment dat ze de PABO afgerond hebben. Onderwijsvernieuwersmoeten de opleiding weer terughalen en in eigenhand nemen. De opleiding weer zelf oppakken. De traditionelehogescholen zijn niet - en eigenlijk nooit - in staat om te bieden watvernieuwingsscholen nodig hebben. Studenten worden vanaf de eerstedag op de PABO op het verkeerde spoor gezet. En na vier jaaropleidingsmisvorming is het moeilijk alsnog de vernieuwingsdraad opte pakken. De huidige castrerende structuur van hogescholen geeftook geen zicht op verbetering van de opleiding. Het is namelijk eenstructuur die gevormd wordt door een bureaucratisch overheidsapparaaten door op macht en geld gerichte hogeschoolbestuurders.Alleen een inmiddels verstard pedagogisch perspectief wordt binnenpedagogische opleidingen toegestaan. Een verstard perspectief vankritiekloze praktijkwerkers, die geloven in evolutionaire veranderingen.Een alternatief perspectief is niet mogelijk binnen traditionelehogescholen. Denk in dezen bijvoorbeeld aan een postmodern kritischpedagogisch perspectief gericht op sociale rechtvaardigheid enhet goede leven. Terwijl juist zo’n alternatief perspectief dicht bij depedagogische vernieuwingsopleidingen ligt (Jansen, 2009).Hans Jansen maakt deel uit van de Stichting Real Life learning.Noten1 En leren is voor mij niet hetzelfde is als onderwijs krijgen.2 Hij moet zich deze onderzoekskwaliteiten eigen maken omonderzoekend en ontdekkend leren in zijn groep mogelijk te makenen om onderzoekende en ontdekkende kinderen in hun speurtochtenadequaat te kunnen ondersteunen.3 Dit moet hij op het niveau van zijn eigen groep doen.4 Dit boek is gratis verkrijgbaar bij de Open Universiteit in Heerlen.BronnenBaudrillard, J. (2002). De fatale strategieën. Amsterdam: Uitgeverij Duizend & Een.Cornelis, Arnold (1999). De vertraagde tijd. Revanche van de Geest als Filosofievan de Toekomst. Essay. Middelburg, Amsterdam, Brussel & Keulen: StichtingEssence (Filosofie en kenniscentrum van de stichting Essence).Decroly, dr. O. (1929). La fonction de globalisation et l’enseignement. Bruxelles:Maurice Lamertin.Herpen, Marcel van (2008). Duurzaam opvoeden en ontwikkelen. Antwerpen &Apeldoorn: Garant.Hoogveld, Bert & Jansen, Hans (2007). Opleiden voor de toekomst. Werken methet 4C-ID model in de praktijk. Heerlen: Open Universiteit Nederland.Jansen, H. (2005). Levend Leren. Ontwikkeling, onderzoek en ondersteuningbinnen het pedagogisch werkveld. Utrecht: Uitgeverij Agiel.Jansen, H. (2007). Van TDL naar SDL en CDL binnen opleidingen. Van teacherdirectedlearning naar self-directed learning en co-directed learning. Utrecht:Uitgeverij Agiel.Jansen, H. (2009). De leraar als koelie. Postmoderne kritische pedagogiek.Proefschrift. Amersfoort: Uitgeverij Agiel.Kampenhout, Daan van (2004). Werken met het levenswiel. Een sjamanistischevisie. Haarlem: Altamira-Becht.Liefland, W.A. van, Jr. (1950). Decroly en de Decrolyschool. Groningen en Batavia:J.B. Wolters’ Uitgeversmaatschappij N.V.Light, Andrew & Smith, Jonathan M. (eds.) (2005). The Aesthetics of EverydayLife. New York: Columbia University Press.- Ligthart, Jan (1906). Over opvoeding. Paedagogische opstellen. Eerste bundel.Groningen: J.B. Wolters.Merriënboer, J.J.G. van. Training Complex Cognitive Skills. A Four ComponentInstructional Design Model for Teacher Training. Englewood Cliffs: EducationalTechnology Publications.Parker, M. (2002). Against Management. Organization in the Age ofManagerialism. Cambridge: Polity Press.Philippi-Sierwertsz van Reesema, C. (1931). Uit en over de werken van Prof.Dr. Ovide Decroly. Groningen, Den Haag & Batavia: J.B. Wolters’ Uitgevers-Maatschappij N.V.Ritzer, G. (2008). The McDonaldization of Society 5. Los Angeles, London, NewDelhi & Singapore: Pine Forge Press (An Imprint of Sage Publications, Inc.).16M E N S E N K I N D E R E N 120 Januari 2010