leren-doe-je-zo

samen presenteren. De leeftijdsverschillen waren op die leeftijd net ietste groot. Maar wat meer meespeelde waren de verschillen van levensgeschiedenissen.De groep had last van elkaar. Het leren stagneerdeen uiteindelijk dreigde een groot deel van de studenten dit onderdeelniet te kunnen afsluiten. Om ze te helpen inzicht te geven in elkaar,heb ik dwars door het lokaal een streep plakband geplakt. Studentenkonden zich opstellen in twee delen. Een deel was voor studenten, die75% ruimte hadden in hun hoofd om te leren en de overige 25 % wasgevuld met andere zaken. En een deel voor studenten, waarvan 75%in hun hoofd gevuld was met levensgeschiedenis of problemen; 25 %bleef nog over om te leren. Iedere student plaatste zich in zijn deel.Het doel was enkel en alleen: eerst begrijpen dan begrepen worden(S. Covey). Geen uitleg, geen verhaal, geen oordeel, enkel en alleenwaarnemen. Het resultaat was begrip en er kwam rust.De groep die meer leerruimte nodig had, heb ik een extra les aangebodenom het onderdeel te kunnen afsluiten. Op voorwaarde dat ikvooraf een overzicht kreeg van wat er nog afgemaakt moest wordenen strikt half negen beginnen. Iedereen was aanwezig, ook de notoiretelaatkomers.Na 2,5 uur was alles af. Daarna hebben we nog een half uur aan levenslessenbesteed. Wat heb je geleerd van dit extra aanbod? Wat kun jemet deze inzichten in je leven? Wat en wie heb je nodig om voor je zelfmeer (leer)ruimte te creëren?September 2014Ik word benaderd door een bekende ouder. Zoon loopt vast in hetmbo. De praktijk is zeer tevreden, maar de school is niet meer zo blijmet hem. Organiseren en plannen is een groot probleem.In een gesprek blijkt dat hij structurele begeleiding nodig heeft bijzijn leren. Op de vraag ‘wat heb je nodig om voor je zelf meer (leer)73