Rytme i tekst, tale og gestik - Viden om Læsning
Rytme i tekst, tale og gestik - Viden om Læsning Rytme i tekst, tale og gestik - Viden om Læsning
Rytme i tekst, tale og gestik Rytme som læse- og kommunikationsstrategi Tina Høegh Institut for kulturvidenskaber Syddansk Universitet
- Page 2 and 3: 2 Rytme. Tina Høegh Literacy-kompe
- Page 4 and 5: 4 Rytme. Tina Høegh 2. Rytme i tek
- Page 6 and 7: 6 Rytme. Tina Høegh Eksempel i sag
- Page 8 and 9: 8 Rytme. Tina Høegh Eksempel i poe
- Page 10 and 11: 10 Rytme. Tina Høegh Skriftlige de
- Page 12 and 13: 12 Rytme. Tina Høegh ”Pap” fra
- Page 14 and 15: Rytme. Tina Høegh 14
- Page 16 and 17: Rytme. Tina Høegh 16
- Page 18 and 19: Rytme. Tina Høegh 18
- Page 20 and 21: 20 Rytme. Tina Høegh 1. Rytme i kr
<strong>Rytme</strong> i <strong>tekst</strong>, <strong>tale</strong> <strong>og</strong> <strong>gestik</strong><br />
<strong>Rytme</strong> s<strong>om</strong> læse- <strong>og</strong> k<strong>om</strong>munikationsstrategi<br />
Tina Høegh<br />
Institut for kulturvidenskaber<br />
Syddansk Universitet
2<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Literacy-k<strong>om</strong>petencer er dybt forankret i<br />
kroppen <strong>og</strong> erfaringen<br />
<strong>Rytme</strong> er ‘ting’ i tid, handlinger<br />
1. <strong>Rytme</strong> i kroppen<br />
Tempo, segmentering, k<strong>om</strong>position, frosset billede<br />
2. <strong>Rytme</strong> i <strong>tekst</strong>en<br />
Evne til overblik over <strong>tekst</strong>, skelne ligheder <strong>og</strong> forskelle<br />
3. Talens lydlige <strong>og</strong> visuelle rytme (<strong>gestik</strong>)<br />
Tryk i <strong>tale</strong> er tryk i <strong>gestik</strong> <strong>og</strong> henvendelse til sam<strong>tale</strong>partnere
3<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
1. <strong>Rytme</strong> i kroppen. Rytmiske k<strong>om</strong>petencer<br />
4. Det fastfrosne billedlige overblik<br />
3. Den lineære k<strong>om</strong>petence. Mod <strong>og</strong> fra mål.<br />
>>><br />
2. Gruppering/segmentering. Inddeling<br />
/----\ /----\ /-\<br />
1. Puls/ gangart/ takt/ tempofornemmelse<br />
.<br />
. .<br />
. . . . .
4<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
2. <strong>Rytme</strong> i <strong>tekst</strong>en<br />
Evne til overblik over <strong>tekst</strong><br />
Skelne størrelser, ligheder <strong>og</strong> forskelle<br />
Genkende pr<strong>og</strong>ression
5<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Eksempel i sagspr<strong>og</strong><br />
Hvor vi i Danmark i generationer har betragtet læsning <strong>og</strong> skrivning s<strong>om</strong><br />
individorienterende mål – en teknisk færdighed, den enkelte skal tilegne sig – er vi i<br />
de senere år begyndt at se læsning <strong>og</strong> skrivning s<strong>om</strong> aktiviteter i en social praksis,<br />
hvor man ikke kan adskille eller isolere enkeltdele i skriftspr<strong>og</strong>tilegnelsen. Vi kalder<br />
det literacy.<br />
Klara Korsgaards manchet på plakaten til dagens konference:<br />
”Literacy – et begreb med store konsekvenser”
6<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Eksempel i sagspr<strong>og</strong>.<br />
Hvor vi i Danmark i generationer har betragtet læsning <strong>og</strong> skrivning s<strong>om</strong><br />
individorienterende mål – en teknisk færdighed, den enkelte skal tilegne sig – er vi i<br />
de senere år begyndt at se læsning <strong>og</strong> skrivning s<strong>om</strong> aktiviteter i en social praksis,<br />
hvor man ikke kan adskille eller isolere enkeltdele i skriftspr<strong>og</strong>tilegnelsen. Vi kalder<br />
det literacy.<br />
Klara Korsgaards manchet på plakaten til dagens konference:<br />
”Literacy – et begreb med store konsekvenser”
7<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Eksempel i sagspr<strong>og</strong>.<br />
HvorviiDanmarkigenerationerharbetragtetlæsning<strong>og</strong>skrivnings<strong>om</strong>individorienterende<br />
mål–entekniskfærdighed,denenkelteskaltilegnesig–erviidesenereårbegyndtatse<br />
læsning<strong>og</strong>skrivnings<strong>om</strong>aktiviteteriensocialpraksis,hvormanikkekanadskilleellerisolere<br />
enkeltdeleiskriftspr<strong>og</strong>tilegnelsen.Vikalderdetliteracy.<br />
KlaraKorsgaardsmanchetpåplakatentildagenskonference:<br />
”Literacy–etbegrebmedstorekonsekvenser”
8<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Eksempel i poesi<br />
Inger Christensens<br />
S<strong>om</strong>merfugledalen. Et Requiem.<br />
Sonet XV
9<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Planetens s<strong>om</strong>merfugle stiger op
10<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
Skriftlige detaljer fortolkes prosodisk<br />
• hvorfor sagde du det så?<br />
• han sagde at de skulle skynde sig at k<strong>om</strong>me af sted!<br />
• han sagde at de skulle skynde sig at k<strong>om</strong>me af sted.<br />
• han sagde, at de skulle skynde sig at k<strong>om</strong>me af sted.
11<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
<strong>Rytme</strong> i <strong>gestik</strong>: Susannes parafrase
12<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
”Pap” fra Bent Hallers Grænsebørn, 2008
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
13
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
14
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
15
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
16
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
17
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
18
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
19
20<br />
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
1. <strong>Rytme</strong> i kroppen<br />
Tempo, segmentering, k<strong>om</strong>position, frosset billede<br />
2. <strong>Rytme</strong> i <strong>tekst</strong>en<br />
Evne til overblik over <strong>tekst</strong>, skelne ligheder <strong>og</strong> forskelle<br />
3. K<strong>om</strong>munikationens visuelle rytme (<strong>gestik</strong>)<br />
Tryk i <strong>tale</strong>n er samme tryk i <strong>gestik</strong> <strong>og</strong> henvendelse til<br />
sam<strong>tale</strong>partnere<br />
Afslutning: Ubevidste k<strong>om</strong>petencer kan bevidstgøres<br />
<strong>og</strong> bruges s<strong>om</strong> læringsstrategier for spr<strong>og</strong>lig bevidsthed,<br />
læsning, skrivning <strong>og</strong> min kæphest:<br />
Bevidst <strong>og</strong> didaktisk lytning <strong>og</strong> mundtlighed
<strong>Rytme</strong>. Tina Høegh<br />
21
Change language