Rapport - Norgesuniversitetet

More documents

Recommendations

Info

utdanningsløpet. Det kan innebære at representanter fra bedriftene bidrar som undervisere og veiledere, med problemstillinger, utstyr og fasiliteter som kan fungere som læringsressurser i studentprosjekter, finansiering av ekskursjoner og organisering av praksisopphold i bedriften. I dag ser vi at universiteter og høgskoler i stigende grad samarbeider med bedrifter og bransjeorganisasjoner om overgangen fra utdanning til arbeidsliv i form av tiltak som karrieredager, trainee-stillinger, mentorordninger og karriereveiledning/karrieresentra (Brandt. etal 2008). I denne rapporten ser vi nærmere på organisert samarbeid med arbeidslivet som er nedfelt i studieløpet gjennom bruk av praksis. Det er imidlertid mange ulike måter å være i praksis på. I høyere utdanning er det først og fremst profesjonsutdanningene som har formalisert samarbeid med arbeidslivet, ettersom praksis inngår som en obligatorisk del av studiene, og gjerne innebærer at studenten er plassert hos arbeidsgiver i en eller flere perioder av studiet. I hovedsak dreier dette seg om samarbeid om praksis i offentlig sektor, ettersom det i første rekke er helseprofesjonene (fysioterapi, medisin, sykepleie, osv.) og lærerutdanningen som har obligatorisk praksis. Her er obligatorisk praksis fastsatt i rammeplanene. Blant studentene i disse fagene er også relevante sommerjobber og deltidsjobber svært utbredt. Løsere samarbeidsformer eksisterer eksempelvis gjennom tilbud om frivillige praksisperioder, og er mest utbredt innen fag som økonomi, administrasjon og ledelse (Rambøll Management 2007:41-46). Men det finnes også eksempler på profesjonsutdanninger og/eller profesjonsrettede utdanninger uten obligatorisk praksis, eksempelvis innen jus, ingeniørfag og økonomisk-administrative studier. For å forstå varierende bruk av praksis er det i utgangspunktet viktig å skille analytisk mellom disiplinbaserte og profesjonsrettede fag og utdanningsveier. Mens praksis er svært vanlig som obligatorisk komponent i en rekke profesjonsutdanninger (Brandt 2005, ref. Grønn 2010) er det altså mindre vanlig i disiplinbaserte fag innen naturvitenskap, humaniora og samfunnsfag. Frivillig praksis forekommer til en viss grad, men, som vi skal komme nærmere inn på etter hvert, er det betydelige forskjeller med hensyn til hva praksis substansielt består i. Høyere utdanning blir tidvis kritisert for ikke å være relevant nok for behov i arbeidslivet. Men lærestedene og fagene er avhengig av samfunnsmessig legitimitet og ressurstilgang. God avkastning av utdanningene i arbeidsmarkedet vil derfor alltid være et relevant aspekt i planlegging og organisering av høyere utdanning, selv om innholdet i utdanningen i varierende grad vil korrespondere med bestemte behov i et praksisfelt. Humanistiske, naturvitenskapelige og samfunnsvitenskapelige fag har tradisjonelt hatt liten grad av praksisorientering i sine studier. Studiene preges av å formidle disiplinenes egne teorier og problem, ikke bestemte problem i et praksisfelt. Riktignok er mange av disse fagene og studiene, selv om de ikke er profesjonsutdanninger, tradisjonelt koplet til visse praksisfelt, som skole, museum og offentlig forvaltning. Men de er disiplinbasert og ikke profesjonsrettede, og praksis har derfor ikke vært et like naturlig innslag. Når det er sagt, regnes disiplinbaserte og profesjonsorienterte fag for å være preget av en indre gjensidig avhengighet. Praksis kan forbedres ved hjelp av teori og vise versa (Se f.eks Becher & Parry 2005). Gjennom sin tverrfaglige problemorienterte tilnærming bygger de profesjonsrettede fagene på kunnskapen i disiplinene (Parson & Platt 1973). Koplingen til 10
akademiske disipliner bidrar også til intellektuell legitimering . For øvrig er det viktige relevante forskjeller i kunnskapstype på tvers av denne dikotomien som også har betydning for kvaliteter ved integrerte utdanningsmodeller og grad av praksisorientering, mellom henholdsvis rene og anvendte og mellom harde og myke fag (Becher 1989). Et rent fag er forvalter disiplinens ”egne” problem og teorier mens kunnskapen som forvaltes i et anvendt fag er orientert mot bestemte behov i et praksisfelt. De naturvitenskapelige og teknologiske fag regnes typisk blant de harde fag, mens fortolkningsfag, humanistiske og samfunnsvitenskapelige, med noen unntak regnes blant de myke fag. Markedsføring, et case i denne utredningen, er et typisk eksempel på et mykt og anvendt fag. Men fagdisipliner kan være karakterisert ved en indre kognitiv arbeidsdeling – mot henholdsvis rene og anvendte problemstillinger. Noen av casene i denne utredningen, som utredningssosiologi er en anvendt del av disiplinen sosiologi. Gradsstrukturen viser til et system for organisering av ulike utdanningsløp og sertifisering av kandidater. Derfor er den r et viktig inntak til forståelsen av hvordan ulike kunnskapstyper kan kombineres og av hvordan utdanningsmodeller med vekt på praksis og andre former for samarbeid med arbeidslivet kan konstrueres. Bolognaprosessen med innføring av ny studiestruktur og organisering i høyere utdanning i studieprogrammer har vært en viktig strukturell endring, blant annet ved at modulisering og organisering i studieprogram tillater skreddersying av utdanningsprogram. Nye studieprogram er gjerne tverrfaglige, og rettet mot bestemte kompetansebehov i arbeidslivet, så vel som at enkelte moduler kan bestå av praksis. Bolognaprosessen innebærer også dreining mot økt vekt på kandidatenes læringsutbytte og at bachelor- og masterstudiene skal være adekvat i forhold til kandidatenes videre sysselsetting. Nye kriterier for kvalitet og akkreditering av høyere utdanning og innføring av kvalifikasjonsrammeverk er også viktige formelle virkemidler for å utvikle relasjonen mellom høyere utdanning og arbeidsliv. Både i Norge og Europa for øvrig har denne anledningen vært brukt til å reorganisere eksisterende program og utvikle nye med særlig henblikk på markedsrelevante kvalifikasjoner (Alesi et al 2005). Sett i et historisk perspektiv har relasjonen mellom høyere utdanning og arbeidsliv alltid vært viktig, tidvis også gjenstand for politisk oppmerksomhet og reformer. Et tilbakevendende spørsmål har vært studienes grad av relevans for yrkeslivet, og i hvor stor grad utdanningsinstitusjonene skal ta ansvar for å produsere ”gryteferdige” kandidater med spesifikt relevant kompetanse, eller primært sørge for generelle ferdigheter og formidling av kunnskap i kjernefag. I Norge innebar innføring av ny gradsstruktur en reduksjon av lavere grad med ett år og nedleggelse av det tradisjonelle forberedende prøver, examen philosopicum, noe som blant deler av fagpersonalet i offentlig debatt har blitt kritisert for å svekke dannelseselementet i høyere utdanning, dvs. å stimulere studentene til selvstendig og kritisk tenkning (Kehm et al 2010). Også internasjonalt har utdanning med vekt på sertifisering blitt forstått som å gå på bekostning av danning (Henkel 2000:214, Becher & Parry 2005), og er illustrerende for at høyere utdanning er preget av ulike og til dels konkurrerende dannelsesidealer. 11
Page 1: Praksis i høyere utdanning Eksempl
Page 4 and 5: Rapport nr. Rapport 3/2011 Utgitt a
Page 7: Innhold Sammendrag ................
Page 10 and 11: Næringsstrukturer og bedriftenes r
Page 14 and 15: Resultater fra annen forskning tyde
Page 16 and 17: København. Vi utviklet en intervju
Page 18 and 19: forut for praksisoppholdet der de s
Page 20 and 21: i næring og handel. Prosjektet inv
Page 22 and 23: Kandidatprogram för sociologisk sa
Page 24 and 25: 2.5 Samarbeid utdanning - arbeidsli
Page 26 and 27: står i fokus. Arbeidsliv preges av
Page 29 and 30: Vedlegg Questions: Integrated educa

Rapport - Norgesuniversitetet

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?