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necessário ter-se em mente que todo o patrimônio cultural da Humanidade vem da Literatura. Ela, mais do que as armas mortíferas do engenho bélico, tem feito as grandes revoluções”. Se esta afirmação cabe a todas as faixas etárias, ela se torna ainda mais consistente quando pensada sobre luz da leitura infantil, que tem papel fundamental e grande influência na formação das crianças e, consequentemente, dos adultos, por meio das produções literárias infantis. [...] não é arriscado afirmar a função social da literatura infantil, pois é na infância que se forma o hábito da leitura e a base da personalidade, sendo um ótimo momento para trabalhar o respeito e a sensibilidade ressaltando a importância do ser humano. (SILVA e SOUZA, 2009, p.5) Mas nem sempre a literatura infantil foi vista com tal relevância na formação do ator civil. Surgiu de um costume antigo de contar histórias, adaptando contos populares, narrados por pessoas comuns em rodas de história, mas antes disso, essa preocupação não existia porque a infância era totalmente desconsiderada. As crianças viviam e participavam da vida social e política junto aos adultos. Lajolo e Zilberman (1985, p.13) lembram que “[...] antes não se escrevia para elas, porque não existia infância”. É no século XVIII, no seio da sociedade burguesa europeia, que o ser infantil começa a surgir no âmbito pedagógico, dando início à criação de literaturas específicas para este público. Daí em diante, a Literatura Infantil passa a ser uma vertente literária, fortalecendo-se inclusive com a Revolução Industrial, que foi marcada pelas atividades renovadoras nos setores econômicos, sociais, políticos e ideológicos da época. No século seguinte, com a “popularização” da escola, a literatura infantil ganha grande força e surgem novos autores que consagram essa vertente literária com a produção de contos que se tornam clássicos. Nesse contexto de relação espaço e tempo, é possível afirmar que somente neste século, em viés contemporâneo, que a criança começa a ser vista e interpretada como um ser que deve ser cuidado e orientado de modo envolvente e respeitoso, visando promover seus estímulos, no foco de desenvolvimento físico, mental e cognitivo. “Pode se dizer que é nesse momento que a criança entra como um valor a ser levado em consideração no processo social e no contexto humano” (COELHO, 1985, p.108). No Brasil, a literatura infantil foi originaria da literatura didática/escolar, quando, segundo Mortatti (2001, p.180),
[...] começou a ser produzida sistematicamente por professores brasileiros, com a finalidade de ensinar às nossas crianças, de maneira agradável, valores morais e sociais, assim como padrões de conduta relacionados com o engendramento de uma cultura escolar urbana e necessários do ponto de vista de um modelo republicano de instrução do povo. A produção e publicação de livros infantis só se fortaleceram no final do século XIX e início do século XX, quando a nova visão de educação estabelecida no país ressaltou a necessidade de uma produção literária própria, uma vez que se consumiam aqui traduções e adaptações de livros internacionais. A literatura infantil brasileira desenvolveu-se, segundo Riche (1999, p.130), “na virada da modernidade para a pós-modernidade e vai refletir esteticamente esse sistema social complexo vivendo entre o pré-capitalismo de algumas regiões [...] e as grandes cidades”. Vários autores surgiram no Brasil e ajudaram a popularizar os livros para crianças, porém o principal escritor, que marcou a história da literatura infantil no país, foi Monteiro Lobato, que com o livro “A Menina do Narizinho Arrebitado” passou a enveredar por um mundo até então desconhecido pelo autor. “Ando com ideias de entrar por esse caminho: livros para crianças. De escrever para marmanjos já me enjoei. Bicho sem graça. Mas para crianças um livro é todo um mundo [...]” (LOBATO apud COELHO, 1985, p.187). Depois de Monteiro Lobato, outros autores contribuíram para que a literatura infantil tivesse sua importância pedagógica valorizada e seu papel no desenvolvimento intelectual reconhecido, entre eles Ziraldo, com “O Menino Maluquinho”, Ruth Rocha, com “Marcelo Marmelo”, Chico Buarque, com “Chapeuzinho Amarelo”, Vinícius de Moraes, com “A Arca de Noé”, entre outros. Voltando ao papel social da literatura infantil, hoje está claro que ela não só fomenta o gosto pela leitura, como também é por meio da aprendizagem lúdica que ela torna-se importante ferramenta para alfabetização, conhecimento do mundo e autoconhecimento. “[...] na atualidade, o livro infantil apresenta a realidade – os problemas sociais, políticos e econômicos. Ao assim fazer, não foge do lúdico, pois continua a transmitir emoções, a despertar curiosidade e a produzir novas experiências. Por outro lado, desempenha uma importante função social que é fazer com que a criança perceba intensamente a realidade que a cerca” (CALDIN, 2003, p.5)
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