saberes disciplinares e experiencias articulados em aulas de biologia

fazem aparecer os diversos saberes docentes, como os saberes disciplinares e os saberes da
experiência do professor. Percebemos esses saberes em situação de ação definida pela sua
postura em sala de aula, na maneira como se relaciona com o seu aluno, na maneira como
aborda o conteúdo, revelando a metodologia usada e a qualidade do conhecimento que está
sendo socializado, e também na maneira como gerencia os problemas surgidos na ocasião, em
relação ao comportamento dos alunos na sala de aula.
Vendo a prática docente como um objeto dinâmico, sempre em exercício de mudança,
que se concretiza, no seu acontecer cotidiano , que se refaz a partir da reflexão da sua própria
prática, concordamos com Freire (2000) quando afirma que “é pensando criticamente a prática
de hoje ou de ontem que se pode melhorar a próxima prática” (p. 43). Convergindo com o
pensamento do autor se constata que o fazer diário do professor lhe beneficia com uma
formação contínua em que ele aprende com a situação da sala de aula, com seus colegas de
trabalho, com os alunos e com o seu mergulho intelectual no conteúdo a ser ensinado. Esse
meio amparado pelo tempo gera no professor um saber da experiência, que é de alguma forma
expresso a partir de seus procedimentos em sala de aula.
Essa experiência conquistada ao longo do exercício profissional pode modificar ou
aprimorar esse ensino realizado pelo professor, que é um aprendiz ininterrupto e um inovador
do seu fazer. No contraponto desse contexto encontra-se o professor que está iniciando sua
profissão e tem o mesmo objetivo, o mesmo cenário, e as mesmas condições que os
profissionais veteranos da sua categoria. Tendo em vista estas semelhanças entre os dois tipos
de profissionais, nos incita saber quais as características existentes na metodologia do professor
noviço e do professor experiente na apresentação do conceito de fotossíntese no ensino médio?
Valorizamos aqui a experiência porque entendemos que ela pode mudar a ação do professor,
por oportunizar uma relação direta e contínua com esse espaço.
Portanto, essa relação direta com o ambiente de trabalho, com o conteúdo, o currículo, a gestão
escolar, pode propiciar a reflexão, a criatividade e a segurança necessárias para que o professor
aja com coerência diante da sua sala de aula, direcionando este saber para a utilização integral
no seu trabalho, em função dos seus objetivos, (TARDIF, 2003).
Assim, o uso de procedimentos adequados utilizados pelo professor, em relação ao
conteúdo e a seus alunos, vão se edificando durante o seu tempo de trabalho real, modelando o
seu ensino que deve tornar – se cada vez mais produtivo, com a exploração da experiência dos
alunos, estabelecimento de diálogo, consulta a diversas fontes bibliográficas, como postula
Penteado (2002, p.119): “ A construção ativa do conceito (conceitualização) por meio de
operações como: observação, comparação, ordenação, conclusão, relação de causa/efeito, de