saberes disciplinares e experiencias articulados em aulas de biologia

proporcione essas atitudes, Freire fala sobre algumas ações imperativas ao educador (2001,
p.204):
Superar a compreensão e a prática do ato de ensinar como sendo um procedimento
de transferência mecânica de um saber empacotado pelo ato de ensinar como que
fazer em que o educador convida o educando a se apropriar do conteúdo
ensinando-se, através da apreensão crítica do mesmo; Respeitar a identidade
cultural de classe, dos educando; Respeitar, para superar, o saber de experiência
feito com que o educando chega a escola; Viver experiências com a classe em que
experimente sem receios o direito de opinar, de criticar, de escolher, de ajuizar e
de optar.
Essa prática efetiva da qual estamos falando só pode ser uma prática diversificada, em
que o professor dispõe a seus alunos oportunidades diferentes preenchidas de atividades que
proporcione a aquisição de conhecimentos e habilidades na perspectiva de uma
aprendizagem também efetiva. Esse ensino efetivo tem como ponto de partida a escuta das
idéias dos alunos, contestando as mesmas com os contra-exemplos, provocando através da
contestação a inquietação do educando dando oportunidade à introdução de novas idéias em
diferentes contextos, sendo este ensino um fio condutor para a pesquisa e o esclarecimento
do conceito. Este ensino se faz a partir da proposta do professor perante sua sala de aula que
busca a construção do conhecimento em que o próprio aluno possa dar o seu formato ao
trabalho que está sendo construído. Um ensino desse perfil opta pela pesquisa como
caminho para a proposição de hipóteses e a resolução do problema embargando no fim do
processo a compreensão do conteúdo e a construção do conhecimento (CARVALHO &
PÉREZ, 2001).
O papel do professor não pode ser nem de um “expositor”, nem de um
“facilitador”, mas sim de um problematizador. Isto significa que o professor está
ali para organizar as interações do aluno com o meio e problematizar as situações
de modo a fazer o aluno, ele próprio, construir o conhecimento sobre o tema que
está sendo abordado, ( FRANCO, 1998, p. 56).
O processo acima do qual fala o autor, é complexa, pois a reinvenção é elemento
constituinte da atuação metodológica do professor que escolhe a construção e não a
transmissão. È inerente a este professor que ensina, aprender, ficando ele atualizado com os
fatos do século vigente, e põe – se aberto a progressão e a aquisição de novos conhecimentos
que gera na sua prática novas atitudes diante dos alunos, que vendo um fato, precisa conhecer
e compreender para poder afirmá–lo como sendo “verdade” e na sala de aula este evento se
concretiza com uma prática docente efetiva.