saberes disciplinares e experiencias articulados em aulas de biologia

da pessoa do professor modificando suas ações que, a cada dia tem a oportunidade de
resolver qualquer questão através do entendimento resultante da reflexão, ora subsidiado pela
prática ora pela sua formação acadêmica, para uma produção significativa e útil, como
apresenta Paquay (2001, p. 68):
Depois de um certo tempo de prática, o saber acadêmico torna-se o segundo,
enquanto a prática profissional torna-se o primeiro na conduta empreendida pelo
profissional para continuar a construir sua competência. Além disso, nessa
perspectiva, o saber acadêmico privilegiado na formação é aquele resultante da
reflexão sobre a ação da qual são obtidos leis e princípios, ou seja, um saber
estreitamente associado à intervenção.
Assim, vimos que a formação prática deve ser parte dominante na construção desse
profissional, para que a elevação do seu saber prático, ou seja, o como ensinar aconteça.
Essa formação deve oportunizar aos professores diversas experiências que sejam inerentes ao
seu trabalho específico. Portanto devem estar presentes os desenvolvimentos ou estímulos de
habilidades que tornem o professor apto a observar, analisar, teorizar, sintetizar e aplicar,
cada uma dessas capacidades, que são caracterizadas por ações bem definidas e diferentes,
todas elas indispensáveis para a formação prática do professor.
Assim, diante do que vimos no seu fazer diário o professor deve se amparar de todas
essas competências buscando várias fontes e modos de formação, incluindo a sua reflexão-
ação, ou seja, apoiar sua prática numa teoria, para que se torne capaz de responder a
complexidade da sua profissão.
1.3 Saberes experienciais e conceituais dos professores
A escola é um ambiente em que vários elementos diferentes fazem parte de um
mesmo contexto se completando e produzindo o conhecimento prático e teórico. O professor
de ciências faz parte desse ambiente adquirindo no dia-a-dia uma autonomia, resultando
numa atuação inclusiva, cuja compreensão do contexto e dos envolvidos configura um todo
em funcionamento gerido por um profissional que busca desenvolver uma competência
pedagógica que supra as necessidades da sala de aula e atue com coerência indo além do
verbalismo e do experimentalismo acrítico e repetidor, (OLIVEIRA, 2001, p. 95),ou seja, um
saber construído através da reflexão da prática.
O fazer docente se constrói a cada dia, quando se pensa no exercício da profissão,
essa competência não se constrói de forma instantânea mas perene e compassada, como
pronuncia Tardif (2003, p. 107): “A dimensão temporal do trabalho, isto é, a experiência da
prática da profissão numa carreira, é crucial na aquisição do sentimento de competência e na