saberes disciplinares e experiencias articulados em aulas de biologia

esolver com a apropriação desse conhecimento, afim de que melhor sirvam a necessidade de
elevar a qualidade de vida, vinculando o ensino à realidade em que vive o aluno,
(KRASILCHIK, 1996).
Dessa forma o que se há de fazer no ensino da fotossíntese é superar a visão
compartimentada e conectar o conteúdo ensinado com a vida cotidiana do aluno, o que é
pertinente fazer com o conteúdo fotossíntese, pois podemos começar com a colocação de que é
desse processo que depende a permanência da vida na terra. Em vista disso, o professor tem
um desafio constante para assumir junto a sua sala de aula, investindo sempre na
contextualização do saber que está sendo apresentando, descartando assim, a sua
compartimentalização. Enfim, o desafio didático consiste em fazer essa contextualização, sem
reduzir o significado da idéia que deram origem ao saber ensinado, possibilitando a
compreensão e identificação do mesmo no contexto. (PAIS, 2002).
Outra questão de que depende o ensino da fotossíntese é a formação alcançada pelo
professor. Exige-se que esse profissional apresente um nível de formação pertinente ao nível
que vai ensinar. Em muitos espaços de ensino essa situação ideal não acontece, pois o quadro
de professores ou pelo menos o professor de biologia não detém essa formação necessária,
podendo apresentar erros e confusões na apresentação do conceito. Esse é um fato que deveria
estar longe das aulas de biologia, pois além de conhecer o conteúdo científico, sua formação
deve dar conta de ajudar o aluno a interpretar esses dados, relacioná-los e contextualizá-los,
(MORAN, 2000).
O professor que é capaz de realizar tais atitudes já compreendeu que sua formação é
um elemento de perene desenvolvimento. O professor deve ser um pesquisador em serviço, o
que proporciona sua atualização, enquanto ensina e pesquisa vai aprendendo para ensinar
melhor (MORAN, 2000).