saberes disciplinares e experiencias articulados em aulas de biologia

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1 MULTIPLICIDADE DOS SABERES DOCENTES: COMPLEXIDADE NO ATO DE ENSINAR É inerente a toda profissão a familiarização com os saberes que sua realização necessita. Portanto, uma vez imerso na sala de aula o professor deve se amparar de diversos conhecimentos específicos para ensinar. Sabemos que essa teia de saberes exigida no ato de ensinar é bem distinta, porém, interdependentes, pois, não se ensina ciências naturais sem saber do conteúdo ou sem saber como vai proceder na sala de aula para tornar compreensível os conceitos. Para tomar parte desse ofício e fazê-lo realidade o professor, seja em sua formação inicial ou continuada, necessita organizar os saberes já construídos durante a sua vida social e escolar e articular com os novos conhecimentos que estão sendo incorporados durante a sua formação profissional. Portanto, para ensinar o professor precisa de diferentes saberes que se combinem entre si possibilitando um desfecho coerente, organizado, significativo e claro. Assim, segundo Tardif (2003), esse repertório de saberes deve incluir os saberes da sociedade (saberes sociais), os saberes da escola ou da faculdade (saberes profissionais), os saberes que incorporam a técnica, a reflexão racional e a ideologia educativa (saberes pedagógicos), os saberes específicos da matemática, da física, da biologia, absorvidos ou construídos nos cursos universitários (saberes disciplinares), os saberes que constituem o programa e o funcionamento diário da escola, como seus objetivos, conteúdos e métodos (saberes curriculares), os saberes relacionados ao saber ser, se comportar ou agir diante de um contexto, aqui a sala de aula e a escola com as diversas culturas que ali estão (saberes experienciais), os saberes adquiridos pelos professores relacionados ao tempo de exercício docente, ou seja, o saber que se constrói diariamente (saberes da experiência), os saberes em que estão envolvidos a adaptação ao clima da classe através planejamento (saberes procedimentais), os saberes em que interagem o cognitivo e o afetivo, se constituindo de um perfil específico para um ambiente específico (saberes estratégicos). Como está colocado aqui, em relação aos saberes docentes necessários, Tardif (2003, p. 63), apresenta um quadro em que localiza os saberes dos professores, as fontes sociais de aquisição e como estão integrados no trabalho. Saberes dos professores Saberes sociais Saberes Fontes sociais de aquisição A família, o ambiente de vida, a Modos de integração no trabalho docente Pela história de vida e pela socialização primária.
Saberes experienciais Saberes profissionais Saberes curriculares Saberes da experiência pessoais dos professores Saberes provenientes da formação escolar Saberes provenientes da formação profissional para o magistério. Saberes provenientes dos programas e livros didáticos usados no trabalho Saberes provenientes de sua própria experiência na profissão, na sala de aula na escola. Quadro 1 – Os saberes dos professores Fonte: Retirado de Tardif, 2003 educação no sentido lato, etc. A escola primária e secundária, os estudos póssecundários não especializados, etc. Os estabelecimentos de formação de professores, os estágios, os cursos de reciclagem, etc. A utilização das “ferramentas” dos professores, programas, livros didáticos, cadernos de exercícios, fichas, etc. A prática do ofício na escola e na sala de aula, a experiência dos pares, etc. Pela formação e pela socialização pré-profissionais. Pela formação e pela socialização profissionais nas instituições de formação de professores. Pela utilização das “ferramentas” de trabalho, sua adaptação às tarefas Pela prática do trabalho e pela socialização profissional Como está colocado acima, observa-se que para ensinar o professor deve manter-se consciente de que, sua profissão não se desenvolve com um saber mas com um conjunto deles, como foi colocado por Tardif (2003) e reforçado por Gauthier et al. (1998), que para ensinar não basta apenas conhecer o conteúdo, pois, ensinar não é transmitir conhecimento mas fazer o outro entender o que está posto ali, ou seja, criar uma comunicação capaz de fazer o outro interpretar e revelar o que foi apresentado e aprendido, atividade nomeada por Vergnaud (1990) como sendo um teorema em ação. A idéia acima apresentada soma-se a outra questão colocada por Gauthier (1998), é a aptidão ou o talento, essa pré–disposição é indispensável a qualquer profissão, no entanto deve ser amparada de técnica, estudo e reflexão, pois devemos concordar que só a aptidão ou o talento não responde ao conjunto de necessidades de que o ensino necessita.
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