quem apanha nunca esquece: um estudo de caso sobre a violência ...

QUEM APANHA NUNCA ESQUECE: UM ESTUDO DE CASO SOBRE
A VIOLÊNCIA E A EDUCAÇÃO FÍSICA EM UMA ESCOLA DA ZONA
NORTE DE ARACAJU.
Eixo 2
RESUMO
Jackeline Santos de Carvalho 1
Este trabalho é caracterizado como um estudo de caso que, propôs-se a compreender como os
jovens percebem as diferentes manifestações de violência inseridas no convívio escolar e mais
precisamente nas aulas de Educação Física. Tratou-se da violência como problema social
envolvendo as mais variadas manifestações e seguimos com o trato da violência na escola e
nas aulas de Educação Física. Quanto aos procedimentos metodológicos, acompanhou-se uma
escola pública localizada em um bairro da Zona Norte de Aracaju/SE, mais precisamente, as
aulas de Educação Física (teóricas e práticas) de duas turmas. Constatamos que os sujeitos da
pesquisa reconhecem a violência não somente como algo que atinge apenas o ser em seu
sentido físico; 75% dos sujeitos afirmam já ter presenciado violência na escola, porém apenas
30% asseguram a existência da mesma nas aulas de Educação Física.
Palavras-chave: Violência, Escola, Educação Física.
ABSTRACT
This article is characterized by a case study that intends to comprehend as the youngsters see
the different demonstration of violence inside school and mainly in physical education’s
classes. First, the violence was described as a social problem that include the most various
manifestations; then, it was studied the violence in the school and in the physical education’s
classes. The methodological procedures focused on a public school located in a district on
north of Aracaju / SE; more specifically, in the physical education’s classes (theoretical and
practical) in two groups. It was perceived that the research’s subject understand the violence
not only as something that attain the human been just in the physical aspect; 75% of the
subjects said that have already seen some kind of violence in school; however, just 30% of
them related the existence of the violence in physical education’s classes.
Keys words: Violence, School, Physical Education.
CONSIDERAÇÕES INICIAIS
1 Graduanda do 8º período do curso de Educação Física Licenciatura – DEF/UFS.
E-mail: jackeline_efl@hotmail.com

Trabalhar com a temática da violência se configura em algo delicado, pois
restringir um tema amplo e polêmico como esse é bastante complexo. O fenômeno da
violência é alvo de estudos que abrange vários aspectos a ele enraizados. Atemo-nos nesse
trabalho às manifestações da violência ocorridas dentro da escola e mais precisamente nas
aulas de Educação Física.
Pretendemos analisar o fenômeno da violência na Escola Estadual Secretário de
Estado Francisco Rosa Santos, Zona Norte de Aracaju-SE, no que diz respeito às
manifestações reconhecidas e consideradas, pelos alunos e professores, como fatores de
ocorrência violenta nas aulas de Educação Física e no ambiente escolar como um todo.
Mais especificamente nosso objetivo é analisar o conceito que cada entrevistado
tem acerca da violência; apresentar e investigar no contexto escolar os entendimentos sobre a
violência e possíveis manifestações no interior da escola; e também, compreender e analisar
essas possíveis manifestações nas aulas de Educação Física.
Perspectivamos, no decorrer do nosso estudo, responder ao seguinte problema de
pesquisa: Como os jovens percebem as diferentes manifestações de violência inseridas em
nosso convívio escolar e mais precisamente nas aulas de Educação Física?
Escolhemos trabalhar com o tema da violência na escola justamente pela grande
parcela de compromisso que lhe é dada, já que é neste local que os indivíduos aprendem a ler,
escrever, são alfabetizados, são instigados a desenvolver seu pensamento lógico-matemático,
a desenvolverem-se corporalmente e principalmente a formarem-se cidadãos conhecedores de
seus direitos e deveres, enfim, socializar-se e tomar contato com as “coisas do mundo”. A
escolha se dá também, e principalmente, por ser a escola (e a disciplina de Educação Física)
nossa futura área de atuação profissional.
Acreditamos que essa pesquisa fará com que possamos perceber, cada vez mais,
manifestações de violência ao nosso redor (desnaturalizando-a) e principalmente em nosso
campo de trabalho, para que possamos entender, diagnosticar e trabalhar de maneira mais
apropriada sobre esse tema com os nossos alunos. Almejamos que essa pesquisa nos sirva de
alerta, assim como para os demais profissionais da educação (e outras áreas) que lidam todo o
tempo com esse fato em seu cotidiano.
Cremos que a pesquisa terá relevância aos futuros interessados em estudar o tema
que tratamos e mais ainda, no tocante à nossa área especificamente, perspectivamos que esse
trabalho venha servir de alerta para os professores de Educação Física no sentido de atentar
2

para as manifestações violentas aparentemente despercebidas em nossas aulas, como por
exemplo, a discriminação ao escolher os times, ou a exclusão daqueles que não estão dentro
do “padrão” esperado pela sociedade (ou pelo professor), geralmente relacionado àqueles
alunos que demonstram mais habilidades técnicas-esportivas que os demais.
Esperamos ainda, no tocante ao campo social, que ao desenvolver esse trabalho
possamos de alguma maneira colaborar para que esse fato seja tratado com maior relevância e
maior atenção, primeiro na escola escolhida, e em seguida que se expanda esse alerta ao nosso
trato (enquanto professores e indivíduos da sociedade) com a educação em nosso bairro,
nosso município e afora.
CONCEITUANDO A(S) VIOLÊNCIA(S)
Quando falamos em violência são tantos os pensamentos que vêm em nossa mente
que fica difícil conceituá-la de forma objetiva e direta. Falta de respeito, agressão física,
agressão verbal/moral, abuso de poder: são tantas as variações. “Violência é uma palavra de
origem latina, o vocábulo vem da palavra vis que quer dizer força e se refere às noções de
constrangimento e de uso da superioridade física sobre o outro” (MINAYO, 2005, p.14).
De acordo com Caldas (1964, p.4231) “a violência é o ato executado com força ou
grande impulso, ímpeto ou intensidade. Força empregada abusivamente – usada além do
necessário ou esperado. Constrangimento e/ou comportamento que causa dano a outra pessoa,
ser vivo ou objeto”. Sendo assim, temos que o ato de violentar vai muito além do que
costumamos comumente conceituar em nosso dia-a-dia.
Subdividindo as manifestações de violência com as quais trabalhamos nessa pesquisa
começaremos conceituando a violência ao patrimônio para, a partir de então, começarmos a
investigar outros tipos de violências. A violência ao patrimônio é a violência praticada contra
a parte física da escola. (MARCELOS, 2011). 2 Não podemos desmerecer o valor dado aos
estudos focados nesse tipo de violência, pois se faz necessário conscientizar nossos jovens a
preservar o bem que servirá a muitos que por ali passarão (gerações futuras) e usufruirão
daqueles materiais, assim como fazê-los reconhecer esses atos como violência.
Tratando agora sobre a agressão física temos que esse tipo de violência se remete ao
ato de abusar da força física com o objetivo de maltratar, machucar, ferir e prejudicar a saúde
2
A Violência Escolar, por Viviane Avelino Marcelos. Texto disponível no site da Revista Brasil Escola on-line:
http://meuartigo.brasilescola.com/sociologia/violencia-escolar.htm. Acesso dia 01 de maio de 2011.
3

física do outro. Minayo (2005, p.14-15) diz que “a violência física atinge a integridade
corporal e que pode ser traduzida nos homicídios, agressões, violações e roubos a mão
armada”. Esse tipo de violência é o mais falado e percebido cotidianamente, pois é muito
mais notório ver as conseqüências de quem sofreu deste tipo de violência, pois as suas marcas
ficam visíveis em nosso corpo.
A agressão verbal é menos notada por não deixar marcas objetivas, só quem a sofreu
sabe a dor e o constrangimento que tal agressão pode causar. Mesmo assim supomos ser o
tipo mais freqüente, pois os agressores nem sempre consideram suas falas como violência e
seguem agindo da mesma maneira. Torna-se também mais difícil a punição desse tipo de
agressão, pois não se prova fazendo um exame de corpo de delito como no caso da violência
física. Seria necessário uma gravação ou ter testemunhas validadas pela justiça para apuração
do caso.
Corbisier (1991, p.214) diz: “Aristóteles condena o uso das palavras de baixo calão
porque, da agressão verbal, passa-se facilmente à agressão física”. Com isso indagamos:
Quem nunca presenciou, na escola, professores que falam frases desse tipo para seus alunos:
“Ainda não entendeu? Mas eu já falei mil vezes!”. Será que esse aluno terá coragem de
perguntar mais uma vez sobre a explicação ou vai permanecer com sua dúvida para não ser
chamado de “burro” pelos colegas de classe? Risadinhas e olhares ofendem profundamente
esses alunos. Será que esse professor percebe que a sua atitude se configura em um ato de
violência e constrangimento ao seu aluno?
Nesse âmbito aproveitamos o ensejo para tratar sobre outra manifestação de
violência que se conhece e nos dispusemos a estudar. A violência simbólica vem ganhando
espaço nas discussões acadêmicas e afora justamente porque a violência vem deixando de ser
vista e tratada como algo que cause apenas danos físicos e materiais.
“A violência moral e simbólica é aquela que trata da dominação cultural, ofendendo
a dignidade e desrespeito aos direitos do outro”, diz Minayo (2005, p.15). De acordo com essa
idéia percebemos que o ato que provoque um determinado desconforto ao outro pode se
configurar em violência simbólica. O conceito de violência simbólica, a partir de Bourdieu,
citado por Socha (2010, p.46), diz que o termo:
explicaria a adesão dos dominados em um campo: trata-se da dominação
consentida, pela aceitação das regras e crenças partilhadas como se fossem
“naturais”, e da incapacidade crítica de reconhecer o caráter arbitrário de tais
regras impostas pelas autoridades dominantes de um campo.
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Lembramos ainda de um mal que vem assolando a convivência grupal,
principalmente na escola e entre os jovens. O bullying é mais um tipo de violência que iremos
aqui conceituar. Quando falamos em bullying nos referimos àquelas desagradáveis e aparentes
“brincadeiras” tão comuns em escolas: a menina gordinha é chamada de “baleia fora d’água”,
o menino magro e alto é conhecido como o “varapau” da escola, aqueles que usam óculos são
chamados de “quatro-olhos”, as meninas de cabelos crespos são chamadas de “cabelo de
palha” etc.
Bullying é um termo da língua inglesa (bully = “valentão”) que se refere a
todas as formas de atitudes agressivas, verbais ou físicas, intencionais e
repetitivas, que ocorrem sem motivação evidente e são exercidas por um ou
mais indivíduos, causando dor e angústia, com o objetivo de intimidar ou
agredir outra pessoa sem ter a possibilidade ou capacidade de se defender,
sendo realizadas dentro de uma relação desigual de forças ou poder.
(CAMARGO, 2010) 3 .
De acordo com Lopes Neto (2005, p.165) “o bullying diz respeito a uma forma de
afirmação de poder interpessoal através da agressão [...] que possui conseqüências negativas
imediatas ou tardias sobre os envolvidos: agressores, vítimas e observadores”.
Segundo Palácios e Rego (2006, p.3) “é o bullying o termo usado para designar a
prática perversa de humilhação sistemática de crianças e adolescentes no ambiente escolar.
Tem sido inclusive objeto de política explícita de combate em estabelecimentos de ensino”.
Com todas essas citações e conceitos ficou mais claro entender que a violência
abrange muitas manifestações e possibilidades de ocorrência. Precisamos, então, nos ater a
essas manifestações para auxiliarmos na correção de tais atos e não na sua dissipação.
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Nosso trabalho seguiu de acordo com o campo dos estudos descritivo-
exploratórios. Podemos dizer que no estudo descritivo o pesquisador se aprofunda mais em
detalhes específicos da comunidade a qual ele escolheu para estudar. No nosso estudo esses
detalhes foram os tipos de manifestações de violência e fatores que levam a este fenômeno na
escola supracitada.
3
Bullying, por Orson Camargo (Colaborador Brasil Escola). Texto extraído do site da Brasil Escola disponível
em: http://www.brasilescola.com/sociologia/bullying.htm. Acesso em: 31 de março de 2010.
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Utilizamos para tal a abordagem qualitativa. Não significa que não tivemos uma
noção da quantidade de manifestações que ocorreram, porém não nos prendemos às questões
de quantas ocorreram, investigamos sim o porquê dessas manifestações estarem acontecendo
nessa escola.
Junto à abordagem qualitativa empregamos o estudo de caso como nosso tipo de
pesquisa. Um estudo de caso significa fazermos um estudo aprofundado de um determinado
local, ou fato que ocorre no mesmo.
No nosso estudo usamos três instrumentos para coleta dos dados, são eles: a
observação simples – registrando nossos achados em um diário de campo; um questionário
com os alunos (em que perguntamos – em dez questões – basicamente o que eles entendem
por violência, se vêem a ocorrência em seu bairro, na sua escola, e nas aulas de Educação
Física, dentre outras questões); e usamos do artifício da entrevista semi-estruturada com os
professores (perguntamos de forma diferenciada praticamente as mesmas questões, porém
inserimos a questão da exclusão de forma mais explícita que com os alunos).
Para execução do trabalho, no que diz respeito à população pesquisada, visitamos
todas as terças e sextas-feiras, das 13h50min às 15h30min, no período de março a maio de
2011, a Escola Estadual Secretário de Estado Francisco Rosa Santos – localizada no bairro
Bugio, zona norte de Aracaju/SE –, sendo que, mais precisamente, acompanhamos as aulas de
Educação Física (teóricas e práticas) das turmas do 1º Ano “X” e do 9º Ano “Y” sendo
respectivamente as turmas do ensino médio e do ensino fundamental maior.
Temos então que os sujeitos da nossa pesquisa foram os 64 alunos das duas
turmas investigadas e os dois professores de Educação Física dessas mesmas turmas.
Para garantir o anonimato dos alunos investigados pedimos que os alunos não
assinassem a folha de questionário, porém para usarmos em nossa análise as falas dos
mesmos, nomeamos as folhas de acordo com a série e a número de alunos da turma, exemplo:
9º/1, 9º/2 ... 9º/34, 1º/1, 1º/2 ... 1º/30.
Quanto aos Professores referimo-nos a eles como P1 e P2, sendo respectivamente
os professores da turma do Ensino Fundamental e do Ensino Médio.
Com isso, de maneira geral, por mais que queiramos dar conta da “totalidade” do
fenômeno pesquisado, dificilmente conseguimos isso, mesmo assim, pensamos que dentro de
nossas possibilidades coletamos os dados necessários para a análise e conclusão do nosso
trabalho.
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APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS DADOS
Neste momento tratamos com propriedade sobre os dados de ocorrência da
violência na escola estudada. Foram aplicados 64 questionários envolvendo os alunos das
duas turmas – alunos que tem idades entre 12 e 18 anos – sendo que 41% tinham a idade de
14 anos. Em relação ao sexo, a grande maioria (64%) dos pesquisados eram meninas.
No que tange aos professores, tivemos dois entrevistados do sexo masculino, com
idades de 40 e 50 anos, com mais de dez anos de formação, sem especialização e funcionários
da escola por um período superior a oito anos.
Fazendo um apanhado geral sobre o questionário temos que a maioria dos alunos
entrevistados se refere à violência como sendo algo que cresce muito, que acontece em todos
os lugares e que envolve violência física e verbal. Foram citados, também, a violência ao
patrimônio, o bullying, o preconceito e a violência contra a mulher, porém, em parcelas bem
menores.
Ao perguntarmos sobre as violências que os alunos conhecem 92% marcaram a
violência física, seguidos do empate de 81% para agressão verbal e bullying. Apenas 39%
marcaram a violência ao patrimônio e 12%, a violência simbólica.
Quando questionamos sobre a ocorrência da violência na escola 75% dos alunos
marcaram já ter presenciado desentendimentos e discussões nesse ambiente, porém, nas aulas
de Educação Física, apenas 30% disse existir.
Essa pequena parcela nos inquietou, pois em nossas observações constatamos uma
triste manifestação simbólica da violência, que é a exclusão de muitos alunos que não faziam
a aula e preferiam, aparentemente, passar todo o tempo da aula a conversar.
Refletimos aqui sobre as três importantes dimensões dos conteúdos, em que
Darido refere-se na citação abaixo, focamos sobre a importância da dimensão atitudinal no
que se reporta ao comportamento dos alunos e reflexão dos mesmos. A autora diz:
O papel da Educação Física ultrapassa o ensinar esporte, ginástica, dança,
jogos, atividades rítmicas, expressivas e conhecimento sobre o próprio corpo
para todos, em seus fundamentos e técnicas (dimensão procedimental), mas
inclui também os seus valores subjacentes, ou seja, quais atitudes os alunos
devem ter nas e para as atividades corporais (dimensão atitudinal). E,
finalmente, busca garantir o direito do aluno de saber por que ele está
realizando este ou aquele movimento, isto é, quais conceitos estão ligados
àqueles procedimentos (dimensão conceitual). (DARIDO, 2001.p.21)
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Em relação à opinião dos professores tivemos a semelhança em algumas questões
e a discordância em outras. Quando falamos sobre o contexto da violência no bairro em que
se encontra a escola e a cidade em que a mesma se localiza constatamos que os dois
consideram a cidade de Aracaju um local violento em relação ao espaço territorial da mesma,
e no que se refere ao bairro eles afirmam não ser o tão violento, e sim as localidades invasivas
que cercam o mesmo.
Sobre a ocorrência da violência na escola estudada, suas respostas assemelharam-
se a dos alunos. Disseram que muitos fatos já ocorreram nessa escola, tanto de discussões
verbais até a morte de um adolescente dentro da escola.
No que diz respeito às aulas de Educação Física um dos professores falou não
haver violência em suas aulas, porém em determinado momento da entrevista se contradisse
ao falar que já ocorreram brigas de meninas no momento da Educação Física. O outro
professor falou que acredita sim que as aulas dessa disciplina propiciam tais ocorrências, pela
própria dinâmica da disciplina, pelos choques a que eles estão dispostos por conta dos jogos,
brincadeiras e atividades que acontecem. Ele diz ainda que cabe ao professor lidar com tais
ocorrências para que não sejam coisas corriqueiras e difíceis de solucionar.
Para adentrarmos mais especificamente na análise dos dados em relação aos
nossos objetivos separamos em três eixos temáticos o nosso estudo analítico.
Investigando Conceitos
Esse eixo refere-se aos conceitos dados pelos alunos e professores acerca da
violência. Constatamos que a maioria dos alunos afirma que a violência não é algo que atinge
apenas a pessoa em seu sentido físico, e que envolve várias outras manifestações. Foram
bastante usados termos que dizem respeito a todo mal que atinge o outro. Podemos verificar
alguns conceitos dados pelos alunos:
Violência [...] é tudo o que atinge de forma ruim e nos deixa mal. (Aluno
9º/1)
São vários tipos de agressões, seja ela física ou verbal, coisa que ninguém
gosta, mas que existe muito no mundo. (Aluno 9º/3)
É um ato onde deixa pessoas feridas [...] e a também um tipo de violência
que deixa pessoas triste e muito decepcionada. (Aluno 9º/5)
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Essa amplitude do conceito de violência, percebida por nós, é compartilhada pela
autora Mirian Abramovay que separa três dimensões para conceituar a violência, e assim não
exclui nenhum fator. Ela fala que
o ponto de partida é considerar que se trata de um fenômeno complexo e
múltiplo e, portanto, sua conceituação deve ser a mais ampla possível. Desta
forma, considera-se aqui o conceito de violência em uma perspectiva que
abarca múltiplas dimensões. Uma delas se refere aos casos que envolvem
danos físicos que indivíduos podem cometer contra si próprios ou contra os
outros. Outra dimensão é o conjunto de restrições, que se dá no plano das
instituições e que impede que os indivíduos usufruam plenamente de seus
direitos fundamentais, abrangendo, portanto, as modalidades da violência
simbólica e institucional. A terceira dimensão corresponde às incivilidades e
micro-violências, que costumam ser as modalidades de violência mais
recorrentes e comuns no cotidiano. (ABRAMOVAY, 2008, p.7-8)
Pensando nessas variações, observemos que outros sujeitos abordaram a violência
das mais diversas maneiras que conhecemos. Falaram sobre violência verbal, física, ao
patrimônio, bullying, e outras. Veja tais exemplos nos depoimentos que seguem:
Eu entendo que é algum tipo de agressão tanto por palavras quanto por
agressão física. (Aluno 9º/4)
Violência é uma coisa que acontece constantemente em todos os lugares. Há
violência contra crianças, adolescentes, idosos e principalmente contra
mulheres. Há o bullying que é constantemente nas escolas, que é preconceito
contra alunos [...]. (Alunos 1º/17)
Bom pelo que eu sei existem vários tipos de violência, tem violência verbal e
física e a violência de patrimônio que é uma pessoa que agride um
patrimônio público ou particular. (Aluno 9º/11)
Na conclusão desse eixo consideramos viável recordar que nossos conceitos
revelados na introdução, que envolviam a violência física, verbal, patrimonial, o bullying,
foram refletidas e comentadas também pelos alunos, o que nos faz perceber que, os sujeitos
da pesquisa não vêem a violência com aquele olhar reduzido ao sentido físico.
Verificamos, por fim, diante da fala de uma aluna, a angústia da mesma em
relação ao que gera violência (física) e encerramos esse primeiro eixo com essa fala/reflexão
que se assemelha a citação que segue logo abaixo.
A aluna diz que:
A violência verbal devia para porque a violência às vezes começa por causa
dela. (Aluno 1º/19)
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Violência na Escola
E o autor nos afirmou o mesmo pensamento da seguinte forma:
Aristóteles condena o uso das palavras de baixo calão porque, da agressão
verbal, passa-se facilmente à agressão física. (CORBISIER, 1991, p.214)
Criamos esse eixo porque nos preocuparmos com o que está sendo feito, por parte
dos professores, com os alunos agressores, no sentido de orientá-los para que não repitam tais
atos. Uma inquietação registrada pelos alunos é em relação ao local onde ocorre a violência.
É triste perceber que os alunos já consideram as suas escolas locais tão violentos a
ponto de chamarem-na até mesmo de: “o local onde mais ocorre violência”. Notemos as
reflexões sobre violência na escola pela fala abaixo:
Violência é uma coisa ruim que cada dia que passa vai crescendo no nosso
dia-a-dia. E o lugar que mais se vê isso é nas escolas, é muito triste isso
porque no lugar onde era pra ter mais união, amizade é lugar que na maioria
das vezes há mais mortes e brigas. (Aluno 1º/1)
No colégio que fizemos esse estudo de caso, a maioria dos alunos disse já ter
presenciado manifestações de violência no ambiente escolar e citaram variados motivos para
os mesmos: agressão verbal que gera a agressão física, brigas por causa de namoro,
brincadeiras de mau gosto, apelidos ou até mesmo pela disputa de uma cadeira.
Nas falas abaixo constatamos alguns desses motivos:
Foi duas meninas que começaram a brigar por causa de namorado. (Aluno
9º/5)
Tudo começou por causa de um giz que rumaram em mim, quando eu fui em
cima dele dei vários socos na cara dele. (Aluno 9º/30)
Porque quando uma pessoa passa e a outra começa a apelidar e a outra não
gosta aí começa uma briga. (Aluno 9º/33)
Percebemos que as brigas acontecem por tantos motivos irrisórios. Se colegas
chegam à agressão física por causa de uma cadeira, como conseguirão lidar com situações
conflituosas que passarão no decorrer de suas vidas?
Sabemos das dificuldades existentes, porém é nossa obrigação agir. Usamos a fala
de um dos professores entrevistados para refletirmos sobre as atitudes dos professores perante
tais situações, vejamos abaixo:
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O professor, ele tem que saber impor. Como ele tem que saber impor, ele
também tem que aprender a ceder. [...] Você tem que ter a maior calma e
fazer com que, a pessoa que está envolvida se acalme também. A pessoa está
exaltada então, ele não olha pra ninguém, então no momento que você vai
querer conversar com essa pessoa você tem que saber lidar, o professor não
pode ficar desesperado. [...] Hoje, o ensino, a parte educacional, é mais
voltada para o prazer do professor estar em sala de aula, até mais do que a
parte financeira, é o prazer de você estar ensinando, porque se não tivesse o
prazer a gente não ia querer estar ensinando. (P1)
Muito verdadeira a fala final da reflexão do professor P1, pois, se realmente não
se tem prazer em estar na sala de aula, ensinando seus alunos, vendo na maioria a vontade da
ascensão através da educação, não estaríamos ali, passando por todas as dificuldades as quais
passamos diariamente.
Finalizamos esse eixo com uma rica reflexão da autora Mirian Abramovay sobre a
violência no ambiente escolar. Ela pronuncia que:
[...] nos estabelecimentos de ensino, a violência não é vivenciada apenas
como atos de agressividade, e sim como o modo habitual e cotidiano de
relacionamento, de tratamento do outro. (ABRAMOVAY, 2008, p.9)
Ou seja, a violência é também conseqüência e fruto de como tratamos o outro. E
na escola cabe ao professor intermediar esse tratamento, e sempre que necessário intervindo
junto aos pais dos alunos, pois tal presença, se não é tida como algo normal, deve ser cobrada
pela escola, que, não deve tentar solucionar o problema sozinha.
Violência na Educação Física: excluir violenta?
Deixamos as violências ocorridas nas aulas de Educação Física para serem
tratadas no último eixo e assim acabamos por contemplar nossos objetivos específicos.
Infelizmente, apesar de todos os conceitos expostos pelos sujeitos da pesquisa em nosso
primeiro eixo temático, a violência na Educação Física foi unanimemente vista como algo que
remete apenas ao sentido físico. E, mais lamentável ainda é que a grande maioria dos alunos
alegou não haver violência nessas aulas.
Sendo assim, dentre a minoria dos entrevistados, que são os alunos que afirmaram
já ter presenciado cenas de violência (física) nas aulas de Educação Física, a maior parte
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assegura que tais manifestos acontecem por desentendimentos no jogo de futsal. Vejamos
alguns dos depoimentos dos alunos:
Sempre por causa de besteira, às vezes até por causa de um jogo de futebol.
(Aluno 1°/30)
Outro motivo banal, um chute, a bola acertou a cabeça de alguém e a briga ta
feita. (Aluno 1º/7)
Porque o gol que eu fiz disseram que não valeu aí tive desentendimento com
eles. (Aluno 1º/21)
Tivemos, pelo menos mais uns cinco depoimentos como esses, que praticamente
repetem o mesmo discurso. Acreditamos que realmente existam esses motivos relacionados
aos jogos propostos nessa disciplina, porém será que eles realmente não percebem a exclusão
como uma violência?
Vimos em nossas observações que uma das turmas quase não tinha aulas práticas,
mas quando tinham os meninos é quem ocupavam a maior parte da quadra, sempre jogando
bola. Duas meninas brincavam de bola em um pequeno espaço e as demais ficavam sentadas,
conversando.
Na outra turma, grande parte das aulas eram práticas e muitos meninos e meninas
participavam, porém ainda assim existe aqueles alunos que ficavam de canto, encostados, sem
participar. Conversando com alguns desses alunos eles disseram não participar, muitas vezes,
porque não dava para todos pela escassez do material ou pela má distribuição do espaço.
Vejamos o que alguns sujeitos dizem sobre isso:
Não, eu nem jogo bola, vôlei e tênis. Fico sentado (Aluno 9º/25)
Assim por causa de alguma brincadeira que vários querem brincar, mas as
vezes um não deixa o outro brincar, e assim começa uma briga (Aluno 9º/33)
[...] se você vai fazer uma atividade com muita gente vai haver intriga
porque começa a se chocar demais porque o espaço é muito pouco, aí eles
começam a se juntar demais e isso é ruim. Eles se sentem excluídos
justamente por isso, eles sabem que não vão participar, porque não vai dá,
pelo tempo ser curto e pela quantidade dos presentes, então eles vão ser
excluídos e a gente as vezes nem pode fazer nada [...] (P1)
Metaforizando um dito popular, ouvimos que só sabe o que é ser excluído quem
passa por isso, peguemos, então, o exemplo de como a nossa disciplina é tratada na escola
diante das demais disciplinas e nos coloquemos no local daquele aluno para entender que o
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que os outros pensam, falam e fazem conosco deixam marcas profundas em nosso ser e em
nossas atitudes.
Mauro Betti referiu-se à Educação Física como sendo uma disciplina que engloba
tudo, que trabalha com tudo. Vejamos essa fala, para que possamos entender nossa reflexão:
Ora, de modo algum é novidade dizer que a Educação Física responde e
sempre respondeu às necessidades e interesses de cada tempo/espaço
histórico. Às vezes esquecemos o óbvio, e é bom então retomá-lo. Em
tempos de guerra, a Educação Física serviu à preparação militar; em tempos
de nacionalismo exacerbado, serviu à formação de valores cívicos; quando o
esporte assumiu posto central na cultura corporal de movimento,
esportivizou-se; em tempos de doenças, proclamou-se seu valor higiênico, e
assim por diante. (BETTI, 2009, p.18)
O que queremos expor com tudo isso, e sem fugir ao ponto principal desse eixo –
exclusão – é que, se a própria caracterização histórica da nossa disciplina, da nossa prática de
trabalho, passou por tantas variações para chegar ao que temos hoje, deve-se ao que cada um
de nós (professores de Educação Física) fizemos dela e com ela.
Ou seja, se estamos à margem da escola, ou se somos desvalorizados perante as
outras disciplinas, esses fatos condizem com o que nós mesmos fazemos da nossa área. Cabe
a cada um de nós escolhermos reproduzir o que se fala, ou então, quem sabe, construir novos
valores. Que tal começar agora um novo jogo? Com a participação de todos, é claro!
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Após todas as fases da pesquisa vem a considerada pelo autor, talvez, a mais
pessoal, pois aqui temos maior liberdade (com coerência) para falar sobre o nosso ponto de
vista efetivamente e mais que isso perceber se alcançamos ou não nossos objetivos e se
respondemos ao nosso problema.
A violência na escola tem aumentado bastante nos últimos tempos. Logicamente
sabemos que quando nos debruçamos para estudar determinado fenômeno qualquer notícia
que nos lembre o mesmo nos serve de alerta, porém de uns tempos para cá é notório, não
apenas para quem está estudando esse fato, que a violência no ambiente escolar tem ganhado
espaço na mídia.
Com tudo o que foi exposto por nós até aqui e com todas as informações extraídas
em nossa coleta de dados chegamos a conclusão que os jovens consideram a violência sendo
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algo bem mais além da forma física e seus olhares estão voltados mais ainda para o sentido da
agressão verbal como maior incidência de violência na escola. Em segundo momento é que a
violência física entra, e muitas vezes como conseqüência da verbal.
No que se refere às causas de tais manifestações na escola percebemos que, o
aluno ser reconhecido na escola, se afirmar como figura conhecida e temida pelos demais, faz
eles se sentirem mais poderosos e assim inibem, muitas vezes, as fragilidades existentes. Seja
por problemas de relacionamento em casa, seja pela situação financeira em que se encontram,
ou ainda, por sofrer pressão de outro grupo externo ao seu.
A violência, muitas vezes, é usada como escudo para as suas próprias fraquezas e
a solução para essa ocorrência é um trabalho árduo e intenso que deve ser feito por três partes
concomitantemente – o indivíduo, sua escola (professores e corpo diretivo) e a família. É bem
difícil chegar a resolução desse problema se essas três partes não estiverem empenhadas e
com um mesmo objetivo.
A família deve ser o suporte primordial na educação dos indivíduos, e
infelizmente a desestrutura familiar tem crescido bastante nos últimos tempos, porém nada
desobriga a família (os pais ou responsáveis) de negligenciar a educação, cuidado e apoio dos
seus. A escola entre para complementar essa educação, aguçando principalmente o intelecto
dos seus alunos, o pensamento crítico e sua capacidade de resolução de problemas pondo, na
frente de tudo, o respeito ao próximo e o conhecimento dos seus direitos e deveres enquanto
cidadão.
E por fim o indivíduo deve perceber que existem modos outros, que não a
violência, para solucionar os mais variados problemas que se passa conosco enquanto seres
humanos, munidos de sentimentos e reações que fazem de nós diferentes e iguais ao mesmo
tempo.
Acima de tudo temos que entender o quanto é fundamental aprendermos a
respeitar os gostos, vontades, interesses a atitudes dos outros. Não somos obrigados a
compartilhar dos mesmos interesses, porém aceitar as diferenças é o primordial para uma
convivência civilizada e mais humana.
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