Entrevista com o presidente da - AMARN

arning (as ferramentas esquecidas do aprendizado, numa tradução
livre), defende que “muito embora nós freqüentemente
tenhamos sucesso em ensinar matérias/assuntos aos alunos, nós
falhamos lamentavelmente em ensiná-los a pensar”. Esta é a
temática central da educação clássica. Ensinar a pensar, e não
somente ensinar assuntos, tanto que inicialmente toda a atenção
do estudante é dedicada ao aprendizado dos meios pelos quais
posteriormente o conhecimento será adquirido.
No Brasil não é possível comparar as duas formas de educação
porque as artes liberais não são aplicadas, pelo menos não
que eu saiba, em nenhum currículo escolar. Nos Estados unidos,
entretanto, onde no séc. XX houve um renovado interesse
pela cultura clássica, como provam obras como “o trivium”
de Miriam Joseph e “Como Ler Livros” de Mortimer Adler, há
experimentos muito bem sucedidos na aplicação da educação
clássica. os resultados indicam não só que os estudantes iniciados
nos estudos clássicos possuem melhor preparo intelectual,
mas também que seu desempenho no mercado de trabalho é
superior.
segundo a Association of Classical and Christian schools
(Associação de Escolas Cristãs e Clássicas) dos Estados unidos,
em 2010, escolas que adotaram o método clássico de ensino,
usando as artes liberais, tiveram desempenho superior que a
média nacional em testes de matemática, inglês, ciências, leitura
e redação. quando comparadas individualmente com outras
categorias de escola (públicas, particulares, religiosas etc.), as escolas
clássicas também alcançam resultados superiores em todos
os quesitos analisados.
Por exemplo, na pequena cidade de Moscow, no estado
americano de idaho, inspirada pelo movimento de recuperação
da educação clássica, foram fundadas a Logos school e o New
saint Andrews College, onde são ensinados o trivium. Em uma
reportagem da emissora CBN (vídeo disponível no site da escola
www.logosschool.com), Kjell Christophersen, um dos empresários
da pequena cidade, conta a história de como duvidava
que aquela educação carente de aulas de informática e outras
disciplinas práticas pudesse servir para algo, e de como foi convencido
pelo diretor da New saint Andrews a contratar apenas
um estudante formado pela educação clássica, como forma de
avaliar seu desempenho. Depois de algum tempo, pela facilida-
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de com que os estudantes aprendiam novas habilidades e conhecimentos,
a maioria dos empregados (12 de 18) já era de egressos
da New saint Andrews.
É notável que nestes casos, o sucesso da educação não depende
da quantidade de recursos investidos ou da elitização
das turmas. Melhor dizendo, não é somente a quantidade de
investimento em material, salas, professores e equipamento que
resultará na excelência de ensino. Nem obterá melhor proveito
o estudante vindo de famílias mais abastadas. Antes disso, um
comprometimento com o método adequado para que o conhecimento
possa ser perseguido pelo estudante de forma espontânea
é que faz a diferença, não importa se a escola seja carente e
seus alunos venham de famílias humildes.
Numa época em que se acredita piamente que o progresso
da técnica e a simples passagem do tempo teriam a força mágica
de sobrepujar todas as dificuldades existentes, apostando-se
tudo numa vaga noção de progresso, constatar que a educação
medieval, e todas suas conquistas no campo intelectual, foi preterida
por um método que criou gerações de estudantes incapazes
de ler um parágrafo de texto, e que preferem invadir os
prédios dos locais onde supostamente estudam, somos forçados
a nos perguntar qual é a verdadeira idade das trevas.
Ritos 27