EducAção 5 - SME/DOT - Secretaria Municipal de Educação

Nós, educadores e educadoras, como temos nos comprometido
com a gestão do Projeto Político Pedagógico da nossa Unidade
Educacional?
Os questionamentos se fazem necessários, pois temos atravessado,
especialmente nos últimos vinte anos, momentos na história brasileira de
grandes desafios sociais e políticos, para firmar nossas reivindicações de
direitos como cidadãos. Contextualizadas no momento histórico, político e
social, das décadas de 1970 e 1980, ocorreram grandes mobilizações da
população por meio de movimentos sociais e populares tais como: o contra a
carestia, o de moradia, por saúde, por educação, por creches.
É importante distinguir direitos humanos – inerentes a toda
pessoa humana – dos direitos do cidadão, que podem variar de acordo com leis e vínculos de
nacionalidade (Benevides, 1994:8)
Nesse mesmo período, houve a intensificação das reivindicações da
população que lutava por mais participação nas instâncias de decisões do
poder público, desde eleições diretas de diretores de escola até presidente da
república. (Camargo, 1997).
Muitas foram as formas de organização para viabilizar a participação.
Os conselhos, inclusive o de escola, surgiram nessa perspectiva, apresentando
avanços e retrocessos, de acordo com os princípios das administrações
municipais que se sucederam.
Tomaremos aqui como exemplo o Conselho de Escola, que no seu
início tinha um caráter consultivo e, na gestão 89 - 92, adquiriu caráter
deliberativo e tem hoje, garantido legalmente aos seus representantes a
participação nas tomadas de decisões da escola, um verdadeiro palco de
disputas de interesses dos diferentes segmentos. Entretanto, de um modo
geral, não tem garantido condições de igualdade aos participantes.
Retomar a construção crítica de uma cidadania cada vez mais
participativa, com cidadãos comprometidos com suas comunidades é ação que
se deve fazer no chão da Unidade Educacional. Para tanto, necessitamos de
diretores, coordenadores, vigias, agentes escolares, professores, auxiliares de
desenvolvimento infantil e famílias, ou seja, educadores e educadoras, que se
comprometam em construir permanentemente a participação crítica e ativa de
todos os segmentos envolvidos com suas práticas educacionais.
Esse fazer é difícil mas necessário. A história brasileira tem
conduzido as relações humanas, respaldada em valores autoritários, acríticos,
por meio de gestões verticalizadas, sustentadas por poderes econômicos,
políticos e privilégios, portanto, muito distante da dimensão da realização
24