Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

Recommendations

Info

17. Relação de algumas respostas fornecidas sobre como avaliar, com dados sobre o que e como os professores ensinam......................................................................................200
Tabelas 1. Detalhamento da busca dos artigos nas bases de dados..............................................121 2. Análise dos artigos sobre a prática avaliativa na Educação Física escolar e respectiva porcentagem, relacionados com a categoria abordagens metodológicas....................133 3. Análise dos artigos sobre a prática avaliativa na Educação Física escolar e respectiva porcentagem, relacionados com a categoria delineamento das pesquisas..................134 4. Análise dos artigos sobre a prática avaliativa na Educação Física escolar e respectiva porcentagem, relacionados com a categoria tipo de análise.......................................135 5. Análise dos artigos sobre a prática avaliativa em Educação Física escolar e a respectiva porcentagem, relacionados com a categoria tipo de população.................136
Page 1 and 2: UNIVERSIDADE SÃO JUDAS TADEU USJT-
Page 3 and 4: Ficha catalográfica elaborada pela
Page 5 and 6: AGRADECIMENTOS Considero esse momen
Page 7 and 8: ABSTRACT Weaving webs on the assesm
Page 9: Quadros Página 1. Síntese das ger
Page 13 and 14: 3.3.3 Os indícios encontrados nos
Page 15 and 16: Ao perceber que minha prática de a
Page 17 and 18: Sendo assim, a mudança dessa reali
Page 19 and 20: 2 Revisão da Literatura 2.1 A aval
Page 21 and 22: abordagem complementa a outra no pr
Page 23 and 24: verbalismo), os alunos escutam aten
Page 25 and 26: velho; assim, por exemplo, de que v
Page 27 and 28: da avaliação da aprendizagem que
Page 29 and 30: [...] proposta de avaliação da ap
Page 31 and 32: Contudo, Dias Sobrinho (2003) apont
Page 33 and 34: Como visto em Dias Sobrinho (2003),
Page 35 and 36: MODELOS DE AVALIAÇÃO: PARADIGMA E
Page 37 and 38: Principais aspectos Avaliação por
Page 39 and 40: envolve, o que resulta na reprovaç
Page 41 and 42: aumentando a configuração de aç
Page 43 and 44: Gómez (1985) e Fernandes (1998) ex
Page 45 and 46: MODELOS DE AVALIAÇÃO: PARADIGMA Q
Page 47 and 48: Nota-se que a abordagem de avaliaç
Page 49 and 50: Nessa direção, o que se pondera m
Page 51 and 52: aprendizagem e avaliação dialetic
Page 53 and 54: ABORDAGENS CONTEMPORÂNEAS DE AVALI
Page 55 and 56: evaluation (formulação de juízos
Page 57 and 58: Percebe-se que, independentemente d
Page 59 and 60: nos contextos escolares, deixando b
Page 61 and 62:
Dante Moreira e Almeida Júnior com
Page 63 and 64:
estabelecidos em aula. Há também
Page 65 and 66:
mas pontos de passagem, rumos para
Page 67 and 68:
a) práticas avaliativas que destaq
Page 69 and 70:
saber?” (dimensão conceitual),
Page 71 and 72:
a) possui conhecimento suficiente r
Page 73 and 74:
escolares, em que são necessárias
Page 75 and 76:
dos PCNs (BRASIL,1997; 1998; 2002),
Page 77 and 78:
[...] superar o individualismo que
Page 79 and 80:
noção de aprendizagem dos alunos,
Page 81 and 82:
cultivado nas práticas escolares.
Page 83 and 84:
Observa-se, num primeiro olhar, que
Page 85 and 86:
Nas décadas de 60 e 70, o esporte
Page 87 and 88:
considerando as particularidades do
Page 89 and 90:
fundamental importância na aprendi
Page 91 and 92:
Considera-se que a crítica mais si
Page 93 and 94:
um referente de avaliação capaz d
Page 95 and 96:
sociedade mais crítica, criativa,
Page 97 and 98:
ABORDAGEM PEDAGÓGICA DESENVOLVIMEN
Page 99 and 100:
ABORDAGEM PEDAGÓGICA OBRAS CONSULT
Page 101 and 102:
Com base na revisão de literatura
Page 103 and 104:
diferentes tipologias de conhecimen
Page 105 and 106:
A análise e interpretação desse
Page 107 and 108:
desenvolvimento das habilidades mot
Page 109 and 110:
PARÂMENTROS CURRICULARES NACIONAIS
Page 111 and 112:
Partindo das considerações do aut
Page 113 and 114:
Nessa nova perspectiva a Educação
Page 115 and 116:
Observam-se boas intenções nas pr
Page 117 and 118:
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS
Page 119 and 120:
AVALIAÇÃO novas proposições par
Page 121 and 122:
APONTAMENTOS MAIS SIGNIFICATIVOS SO
Page 123 and 124:
APONTAMENTOS MAIS SIGNIFICATIVOS RE
Page 125 and 126:
A proposta foi oficializada por mei
Page 127 and 128:
A apresentação dos objetivos deix
Page 129 and 130:
período letivo, para os casos de b
Page 131 and 132:
Outros equívocos têm acontecido p
Page 133 and 134:
Por outro lado, ao examinar as tare
Page 135 and 136:
prática avaliativa na Educação F
Page 137 and 138:
2.3.3 Indícios dos referenciais me
Page 139 and 140:
No estudo de Job (2010) são relaci
Page 141 and 142:
Autores e título Objetivo Método
Page 143 and 144:
Page 145 and 146:
Page 147 and 148:
Page 149 and 150:
Após a apresentação desses estud
Page 151 and 152:
professores sabem, como avaliam e q
Page 153 and 154:
tentando abranger os diferentes ní
Page 155 and 156:
Com isso, entende-se que para a Edu
Page 157 and 158:
encontrada no projeto pedagógico.
Page 159 and 160:
prática de coordenadores, diretor
Page 161 and 162:
Perrenoud (1999) e Hoffmann (2009)
Page 163 and 164:
quantitativa e qualitativa sobre o
Page 165 and 166:
instrumento de avaliação da apren
Page 167 and 168:
sensível às potencialidades e dif
Page 169 and 170:
de tempo e aos baixos salários, qu
Page 171 and 172:
aplicado aos professores participan
Page 173 and 174:
espostas nos dois questionários, p
Page 175 and 176:
sobre o processo de avaliação rea
Page 177 and 178:
formaram na década de 1970. Esses
Page 179 and 180:
S16 Documentos da Secretaria Não d
Page 181 and 182:
S57 Atividade esportiva, saúde e q
Page 183 and 184:
Apareceram, ainda, as categorias es
Page 185 and 186:
Pautando-se no estudo de Melo (2008
Page 187 and 188:
que expressem envolvimento ou desmo
Page 189 and 190:
Além desses itens, é preciso leva
Page 191 and 192:
S1 Pela participação deles, seu e
Page 193 and 194:
mudar, se transformam em pessoas me
Page 195 and 196:
cuidados em relação à teoria que
Page 197 and 198:
181 Normalmente falam, mas é poss
Page 199 and 200:
Nos estudos de Palafox e Terra (199
Page 201 and 202:
É possível identificar nessas res
Page 203 and 204:
facilitar a exploração das respos
Page 205 and 206:
marcada pela atribuição de um pap
Page 207 and 208:
191 Todos são avaliados. Observo d
Page 209 and 210:
área da Educação Física escolar
Page 211 and 212:
Baseando-se nos autores citados nos
Page 213 and 214:
de práticas de ensino, a análise
Page 215 and 216:
As respostas dadas pelos professore
Page 217 and 218:
o corpo, ginástica). Sendo assim,
Page 219 and 220:
Para a autora, é importante que os
Page 221 and 222:
que permite a sistematização e a
Page 223 and 224:
uma especialização específica so
Page 225 and 226:
alunos cientes de quais são os ju
Page 227 and 228:
papel não pode ser relegado a segu
Page 229 and 230:
Física escolar, que deve ser baliz
Page 231 and 232:
só, nem sempre se traduz em um bom
Page 233 and 234:
pelo processo de avaliação, passa
Page 235 and 236:
enfatizar apenas aqueles que foram
Page 237 and 238:
evidenciaram a preocupação com a
Page 239 and 240:
conseguíamos fazer; na faculdade e
Page 241 and 242:
limitações do processo de formaç
Page 243 and 244:
incorporados durante o processo de
Page 245 and 246:
Foram encontrados vários vestígio
Page 247 and 248:
231 Então é assim, vamos supor qu
Page 249 and 250:
Os momentos de reflexão também le
Page 251 and 252:
4. Considerações finais Perseguiu
Page 253 and 254:
com os professores investigados col
Page 255 and 256:
Referências: ALVES, W. F.; SOARES
Page 257 and 258:
CORREIA, V. Educação Física no E
Page 259 and 260:
__________________. A progressão c
Page 261 and 262:
MANOEL, E. J. Considerações sobre
Page 263 and 264:
RAMOS, V. de A. Políticas Pública
Page 265 and 266:
SINGER, R.N.; DICK, W. Ensinando Ed
Page 267 and 268:
ANEXO I QUESTIONÁRIO Nome do Profe
Page 269 and 270:
PARTE I : DADOS DA ESCOLA Preencha
Page 271 and 272:
PARTE II: DADOS DO PROFESSOR 1. Ida
Page 273 and 274:
PARTE III: PRÁTICAS ADOTADAS 1. Co
Page 275 and 276:
13. Você avalia seus alunos? De qu
Page 277 and 278:
FAIXA ETÁRIA SUJEITOS DÉCADA DE F
Page 279 and 280:
S22 Pelo gosto que a gente percebe
Page 281 and 282:
ANEXO IV Respostas sobre a pergunta
Page 283 and 284:
S43 Avaliação contínua de atitud
Page 285 and 286:
ANEXO V TRANSCRIÇÃO DOS ENCONTROS
Page 287 and 288:
Professor 3: Eu ouvir você falar i
Page 289 and 290:
Pesquisadora: Percebam nesses dois
Page 291 and 292:
13- De que forma o faz? Participaç
Page 293 and 294:
Professor 1: Tinham sempre pergunta
Page 295 and 296:
287 estabelecia vínculo com a comu
Page 297 and 298:
acabava estimulando você a estudar
Page 299 and 300:
291 Luciene está tentando dizer,
Page 301 and 302:
293 discussões sobre avaliação p
Page 303 and 304:
traçados com as turmas em cada pro
Page 305 and 306:
Professor 1: Não, escrever errado
Page 307 and 308:
Bom, o tempo que combinamos permite
Page 309 and 310:
consciência dos atores escolares u
Page 311 and 312:
paradigmas não são necessariament
Page 313 and 314:
305 Eu vejo quando você vai avalia
Page 315 and 316:
307 outro que pode usado eu já sel
Page 317 and 318:
processo de ensino. Para isso, a ge
Page 319 and 320:
311 quadra, e conforme o que eles f
Page 321 and 322:
Pesquisadora: Dá para a gente esta
Page 323 and 324:
Durante a sugestão dos alunos, o p
Page 325 and 326:
seu processo de aprendizagem. Porta
Page 327 and 328:
Professor 3: A gente não quer ensi
Page 329 and 330:
Revisão de Literatura: A avaliaç
Page 331 and 332:
prática a ação-reflexão-ação.
show all

Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?