Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

Isso denota que falar de avaliação leva, necessariamente, a questionamentos sobre o
papel do professor como mediador do conhecimento do aluno e seu compromisso com a
qualidade desse processo. É, portanto, uma temática complexa e geradora de muitas
expectativas e ansiedades, principalmente quando se observa que para avaliar “bem” é
necessário ter clareza sobre o que foi planejado, a respeito dos conteúdos a serem ensinados,
dos objetivos a serem atingidos, dos métodos de ensino e dos instrumentos de avaliação que
serão usados. A inter-relação desses aspectos permite uma intervenção pedagógica mais
significativa para os alunos inseridos na Educação Básica (HOFFMANN, 2009).
No caso da Educação Física escolar, as discussões sobre as novas possibilidades de
ensinar e avaliar o processo de ensino e aprendizagem foram intensificadas, mais
especificamente, a partir da década de 1980, quando houve nos meios escolares um
questionamento crítico sobre a função educacional, social e cultural da área (BRACHT, 1992;
DAOLIO, 1998).
Percebe-se que essas discussões provocaram pouco impacto na prática avaliativa dos
professores de Educação Física, pois no que se refere ao tema avaliação elas não são
abordadas de forma sistematizada a ponto de apresentar possibilidades coerentes e eficazes
para avaliar o conhecimento aprendido durante as aulas. Nota-se que existem denúncias 2 de
falta de sistematização no processo de avaliação dos alunos, mas não há propostas avaliativas
que possam, realmente, colaborar com a mudança desse processo nessa disciplina. Entende-se
que isso ocorre porque as sugestões para a transformação da prática pedagógica do professor
da área são complexas e lentas para serem efetivamente colocados no cotidiano das aulas de
Educação Física escolar, uma vez que implica na mudança de outros aspectos como: o
conhecimento sobre a área por parte dos atores que compõem o contexto escolar; a adequação
da formação inicial e continuada dos docentes abarcando aprendizagens sobre o que, como e
por que ensinar e avaliar de forma contextualizada com projeto pedagógico e as características
da instituição de ensino que atua, além da necessidade de alterações nas condições
profissionais (salário, tempo e espaço para planejar e avaliar os alunos) oferecidas aos
docentes dessa disciplina na escola.
Nessa perspectiva, considera-se que um dos problemas identificados na prática
avaliativa nessa área é, em parte, reflexo das questões que se desenham no panorama
educacional brasileiro, em razão da tradição avaliativa existente.
2 (FREIRE, 1989;SOARES et. al. 1992; OHLWEILER, 1992; SOUZA, 1993; DARIDO, 1999; MAUAD, 2003;
RODRIGUES, 2003; MENDES, 2005).
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