Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

Ecos dessa configuração teórica podem ser percebidos no cotidiano escolar. Os
professores, muitas vezes, partem de uma concepção que lhes permite perceber a
complexidade do processo de ensino e aprendizagem, porém ainda não conseguem construir
uma prática de avaliação que ultrapasse os limites da ideia de, somente, classificar e a
identificar as aprendizagens consideradas ideais e as desviantes do padrão ideal planejado
para ser atingido nas aulas. Dessa maneira, considera-se que esse cenário encontra-se frente
ao desafio de efetivar a ruptura das práticas avaliativas pautadas no modelo de avaliação por
objetivos e buscar a ressignificação do campo da avaliação com base nas necessidades do
sujeito, na possibilidade de operar a serviço da construção de aprendizagens significativas
para os alunos. Para isso, pondera-se como necessário estruturar a prática avaliativa
incorporando a ideia de investigar e refletir sobre as pistas de aprendizagens reveladas no
processo de ensino dos alunos (ESTEBAN, 2002, 2008), visando compreender aspectos sobre
os fenômenos que não são imediatamente observáveis e que só adquirem sentido no território
formativo. Isso requer uma mudança no processo de formação inicial e continuada dos
professores, realizando discussões sobre a avaliação que abarquem questões como:
[...] por que se avalia, com qual finalidade, quais perspectivas, o que significam os
instrumentos de avaliação usados, o que significam as perguntas formuladas nos
diversos instrumentos avaliativos e as respostas dadas, como os professores
elaboram seus instrumentos de avaliação, como os alunos chegam às respostas
dadas, que relações existem entre o ato avaliativo e a prática pedagógica em sua
totalidade, como se explica o processo de aprendizagem de um indivíduo ou de um
grupo, entre tantas outras. (ESTEBAN, 2002, p. 172)
Dias Sobrinho (2003), Pereira (2006) e Mendes (2005) complementam essa ideia
apontando que é preciso conhecer a dialética do processo de avaliação, pois essa é uma
possibilidade de gerar a compreensão dos problemas e da necessidade de mudanças no
processo avaliativo dos alunos no contexto escolar. Nessa perspectiva Vasconcelos (2003)
apresenta uma série de ações na estrutura da dinâmica escolar que podem colaborar para a
melhora do processo de avaliação da aprendizagem, como estão expostos a seguir:
a) A escola deve propiciar momentos que estimulem a reflexão do professor
colocando-o na condição de sujeito, respondendo pelos seus atos e avançando a partir
da problematização pedagógica (pessoal ou coletiva) para o encontro de soluções
contextualizadas.
b) Buscar a mudança da postura avaliativa, entendendo que não basta articular um
discurso novo e continuar com práticas arcaicas. Na visão de Vasconcelos (2003, p.25)
"o que altera a realidade é a ação e não as elucubrações mentais. [...] No entanto, a
recíproca também é verdadeira: não adianta ter uma prática nova marcada pelo espírito
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