Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

ealize uma comparação entre o programa existente com o programa proposto por
especialistas do contexto educacional, no qual são definidos como critérios de um programa
com qualidade, os seguintes aspectos: (a) identificação das necessidades e definição dos
objetivos do programa; (b) da qualidade das atividades, métodos e estratégias de ensino; (c)
gestão do programa; (d) espaço/instalações; (e) elaboração de programas individuais e
grupais; e (g) os instrumentos de avaliação do ensino e da aprendizagem dos alunos. Neste
sentido, há uma delimitação objetiva do que se pretende avaliar, em que prioriza a apreciação
do programa no seu todo, assim como os seus processos em separado.
Porém, pautando-se em Gómez (1985), esse modelo não valoriza a participação do
aluno atuando, junto ao docente, como agente avaliador do processo de ensino e
aprendizagem. O autor critica também o fato dessa proposta caracterizar-se por apresentar
certa neutralidade nas considerações críticas a respeito das relações políticas e econômicas
que exercem influência no contexto educacional, dessa maneira, acabam se apoiando na
crença da boa intenção dos que determinam as orientações educativas no país, estado ou
município.
Apesar disso, interpreta-se que esse modelo de avaliação apresenta pontos
interessantes para a escola, pois possibilita o fornecimento de informações sobre a qualidade
do processo de ensino e aprendizagem oferecido pelas instituições de ensino público e
privado. Nota-se que esse modelo avaliativo aproxima-se das características da proposta de
avaliação externa que ganhou centralidade nas iniciativas de reforma educacional nos âmbitos
estaduais, municipais e federais a partir de 1980 no contexto da Educação brasileira. Essa
prática avaliativa visou o reconhecimento das demandas sociais e a utilização desses
resultados para a tomada de decisões sobre o que fazer para (que todos os cidadãos brasileiros
tivessem) uma educação de boa qualidade, tendo em vista, fundamentalmente, a diminuição
do fracasso e da evasão escolar (FERNANDES, 2005).
A crítica sobre a proposta contemporânea da avaliação externa vai ao encontro do
problema, exposto anteriormente por Gómez (1985), dessas avaliações colaborarem,
exclusivamente, para manter o controle das políticas nacionais, estaduais e municipais
referentes ao sistema educacional, uma vez que os resultados são obtidos por meio de práticas
avaliativas que demonstram neutralidade sobre as questões sociais, culturais e políticas que
permeiam os contextos escolares. A verificação dos indicadores de avaliação não é usada
efetivamente para a melhora da qualidade de ensino público e particular, mas sim, para
classificar as escolas como as melhores e as piores no município, estado ou país. Isso vem
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