Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

criatividade e autonomia no trabalho pedagógico. Admite a heterogeneidade entre
os alunos e a necessidade de interpretação dos resultados de avaliação à luz das
características individuais, coletivas e do contexto em que os alunos estão inseridos.
(ibidem, p. 12)
Também se percebeu como aspecto positivo no paradigma qualitativo o
reconhecimento da importância da avaliação pontando-a como necessária no programa de
ensino, devendo ser um meio de promover o feedback, sendo contínua e pautada em critérios
realísticos que permitam o diagnóstico do alcance dos objetivos. Pondera-se como negativo a
carência de proposições sobre como deveria ser desenvolvida a prática da avaliação baseando-
se nesse paradigma. Colocam-se outros problemas de natureza metodológica de difícil
resolução como a generalização, a vulnerabilidade das percepções, o excesso de dados, a
dificuldade de analisar o conteúdo avaliado.
Mediante os dois paradigmas de avaliação, ao compará-los reflete-se também sobre a
relação antagônica de viver numa sociedade onde emerge a necessidade relacional
democrática no contexto escolar, na qual seus pressupostos situam-se no paradigma
qualitativo, ao mesmo tempo, que se presencia outra perspectiva de gestão política,
econômica e institucional que prioriza a relação antidemocrática, focada nas premissas do
paradigma experimental. Desse modo, uma questão que se coloca é: existe equação que
congregue as peculiaridades desses dois paradigmas no contexto educacional?
Compreende-se que a resposta a essa pergunta vai ao encontro da necessidade da
mudança paradigmática que implica ponderar não a substituição de um paradigma por outro,
mas sim a relação, a complementaridade e o diálogo a partir das concepções que os
fundamentam. Isso implica o reconhecimento do uso prático da avaliação, para além de uma
utilização, apenas, instrumental, que pode ser interpretada como uma tentativa de ressignificar
o papel do professor e do aluno no processo de construção e avaliação do conhecimento
escolar. Implica também a construção de estratégias orientadas para atingir os objetivos de
ensino, propiciando a interação e a socialização dos saberes e das responsabilidades no
processo de aprendizagem, além de considerar a intersubjetividade da compreensão e o
reconhecimento mútuo das expectativas individuais e coletivas dos diferentes atores escolares.
Em síntese, compreende-se que essas mudanças só ocorrerão se houver a
transformação pessoal do professor, dos outros atores escolares e da instituição que atua,
tendo em vista a formação dos mesmos para propiciar a melhora de conhecimentos, a
conscientização de suas responsabilidades, bem como o aumento da autonomia da escola.
Nessa proposta vislumbra-se uma construção curricular perspectivada como um processo
ativo em que seja priorizado o planejamento, a ação e a reflexão sobre o processo de ensino,
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