Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

PERRENOUD, 1999). Nesse sentido, a avaliação é ponto prioritário para buscar
possibilidades de aperfeiçoar a ação discente (a aprendizagem) e, sobretudo a ação docente (o
ensino). É um processo de análise, de discussão, de reavaliação e de reorganização da
aprendizagem e do ensino. Portanto, deve ser idealizada no sentido de ressignificar o valor
numérico, a quantificação classificatória e excludente, para a ideia da avaliação qualitativa e
formativa.
Os estudos de Hoffmann (1993, 2004, 2009), Lima (1994), Esteban (2002, 2008),
Luckesi (2005) e Vasconcelos (2003) confirmam a existência dessas duas abordagens de
avaliação nas escolas de Educação Básica brasileira. Os mesmos autores apontam que,
embora os educadores já apresentem conhecimentos sobre a concepção da avaliação
qualitativa, processual, crítica, formativa, dialógica e inclusiva, observa-se que existem
poucos indícios de mudanças nas práticas avaliativas abarcando esses pressupostos, uma vez
que existe a forte tendência de pensar a avaliação como um instrumento que se fundamenta
“[...] na perspectiva da substituição da heterogeneidade real por uma homogeneidade
idealizada” (ESTEBAN, 2008, p. 14).
Ou seja, o problema relacionado ao ato de avaliar pautando-se somente na perspectiva
da medida é o fato de se resumir numa prática que serve, apenas, para colher informações,
divulgar resultados que buscam igualar os discentes numa mesma escala de capacidades e
habilidades, sem se preocupar com as subjetividades e as diversidades expressadas no
processo de aprendizagem de cada aluno.
Contrária a essa ideia, o conceito de avaliação voltado para a ideia da valoração,
considera, ao mesmo tempo, o uso da medida e a apreciação individual desses resultados
durante o programa de ensino, os quais são usados não só para informar, mas também para
tomar decisões específicas para a melhora das dificuldades dos alunos. Nessa perspectiva
pondera-se que os dois conceitos de avaliação (o da medida e o da valoração) são
fundamentais para avaliar "bem", pois o processo de avaliação passa a ser visto como ação de
recolha de indicadores de aprendizagem, realização do diagnóstico dos problemas
encontrados e busca de soluções e estratégias que ajudem o professor identificar o que fazer
mediante os resultados obtidos no decorrer do processo de ensino.
Nesse sentido, compreende-se que a questão não é deixar de lado práticas de medidas
e dicotomizar as ações quantitativas e qualitativas do processo de avaliação, mas sim entender
que é necessário que o professor, muito mais do que defender sua posição metodológica em
oposição a outra, saiba que existem diferentes lógicas de ação em avaliação e que o
importante é manter-se coerentemente dentro de cada uma delas, compreendendo que uma
7