Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

apresentavam defasagens de aprendizagem. A obrigatoriedade dessa medida provocou a sua
profissionalização, com o surgimento de grande número de publicações sobre o tema
avaliação, premiações para a construção de instrumentos considerados eficazes para avaliar a
aprendizagem dos alunos, além de investimentos em cursos de formação em avaliação,
congressos, seminários, que aumentaram a visibilidade da prática avaliativa para além das
salas de aula e das instituições educacionais.
Stuffebeam e Shinkfield (1987), citados por Dias Sobrinho (2003), consideram como
principais contribuições desse período o desenvolvimento da comunicação, qualificação,
preparação e titulação de avaliadores, a cooperação entre organizações profissionais
relacionadas à avaliação educacional, a melhora da comunicação entre partidários dos
métodos positivistas quantitativos e fenomenológicos qualitativos vistos como possibilidades
que se complementam no processo avaliativo.
Segundo o autor, nessa geração o paradigma positivista experimental foi bastante
questionado e o enfoque qualitativo foi valorizado nas discussões e propostas de avaliação. A
avaliação foi caracterizada como julgamento de valor, superando seu sentido descritivo e
diagnóstico.
Quadro 1: Síntese das gerações da avaliação.
Gerações Objetivo Papel do avaliador Papel do avaliado
1ª
Geração da
medida
2ª
Geração da
descrição
3ª
Geração do
julgamento
4ª
Geração da
negociação
5ª
Geração da
profissionalização
Medir
Desenvolvimento das técnicas
psicométricas/testes, aplicação
do método científico.
Descrever, incluindo medir.
Emergência da avaliação de
programas centrados em
objetivos de aprendizagem.
Julgar o mérito ou valor,
incluindo medida e descrição.
Desenvolvimento de novos
currículos e modelos de
avaliação.
Chegar a discursos
consensuais
Influência do paradigma
qualitativo.
Avaliação é julgamento de
valores, superando o sentido
descritivo e diagnóstico.
Técnico que mede a
eficácia dos resultados a
partir dos testes.
Especialista que se limita
a descrever os objetivos
de aprendizagem
Juiz que acumula as
funções de técnico e
especialista, além de
determinar as decisões a
tomar
Orquestrador de uma
negociação.
Intérprete e agente de
mudança.
Usar a av. para melhorar
o processo de ensino e
aprendizagem levando em
conta a complexidade que
envolve tal processo.
É medido e controlado.
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Elemento instrumental do
processo.
Ator passivo e objeto das
tomadas de decisão
Agente ativo e
participativo, colaborando
e negociando.
Agente ativo,
participativo, reflexivo e
que colabora na tomada
de decisões sobre seu
processo de aprendizagem.