Tecendo tramas sobre Avaliação da Aprendizagem em aulas

i) Praticar, no decorrer das análises sobre a prática avaliativa desenvolvida pelos
professores, o senso estético e a sensibilidade para compreender a lógica dos aspectos
que se apresentam problemáticos, para que sejam buscadas as mudanças necessárias
no contexto escolar.
De maneira geral, nota-se que para a consolidação de tais proposições é preciso a
construção de uma nova cultura escolar, que pondere a reformulação de ações, normas e
concepções que impedem a mudança das ações didáticas vigentes. Nesse sentido, entende-se
que a ressignificação da avaliação da aprendizagem não depende, apenas, de mudanças legais,
mas também do comprometimento e da boa vontade dos atores que compõe a escola para
analisar as condições concretas, identificar as dificuldades e criar estratégias específicas para
solucionar os problemas encontrados. O que sugere alterações das condições de trabalho
oferecidas ao professor, mudanças na estrutura da escola, da formação dos atores escolares
sobre as novas concepções de ensino, aprendizagem e avaliação.
Tais conjecturas também levaram este estudo ao reconhecimento da importância de
compreender aspectos do contexto histórico da avaliação, uma vez que esses conhecimentos
ampliariam o entendimento sobre as concepções que permeiam as práticas avaliativas na
escola tendo em vista os períodos de abrangência e evolução dessa temática a partir da
segunda metade do século XX (momento em que se fortaleceram as discussões sobre o tema).
Sendo assim, tais aspectos serão abordados no próximo tópico.
2.2.1 A evolução da avaliação da aprendizagem a partir do século XX
Dias Sobrinho (2003) se pauta nos estudos de Stuffebeam e Shinkfield (1987) 10 para
delinear a divisão da avaliação em cinco períodos, ou cinco gerações: 1) era pré-Tyler; 2)
período Tyler; 3) era da inocência, com os estudos pós-Tyler; 4) período do realismo, com a
ratificação de três práticas de avaliação (para prestar contas aos pais; para aferição de
resultados, considerando aspectos da aprendizagem dos alunos, da atuação dos professores e
do sistema escolar por meio de técnicas quantitativas e qualitativas; e as avaliações segundo
as proposições de Cronbach e de Scriven); 5) período do profissionalismo ou
profissionalização da avaliação.
Nos parágrafos a seguir é exposta uma síntese pautada no estudo de Dias Sobrinho
(2003) sobre os aspectos que caracterizam essas gerações, apontando as diferentes concepções
10 STUFFEBEAM, D. L.; SHINKFIELD, A. J. Evaluación sistemática: guía teórica y práctica. Madrid:
Paidós, 1987.
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