COLÉGIO OFICINA
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<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
ALUNO(A): ___________________________________________________________________________ N°.: ______<br />
3ª SÉRIE-E.M. TURMA: ____ DATA: ___/___/2011<br />
PROFESSORES: ABDON GUERRA, ZÉ BASTOS, ANYA MOURA, ZÉ CARLOS, MÁRCIA KALID, JOÃO LUÍS,<br />
UNIDADE I<br />
NOLINHA, THOMAZ, LUÍS FREITAS, FÁBIO MOTTA, EDSON TRANZILLO, CARIBÉ,<br />
SÍLVIO, DUDU E CLAUDINA<br />
RESOLUÇÃO DA<br />
QUARTA AVALIAÇÃO DA UNIDADE<br />
ATENÇÃO! OBSERVE O TIPO DA SUA PROVA PARA A CONFERÊNCIA DO GABARITO.<br />
INSTRUÇÕES: –––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––<br />
· Verifique se este caderno de prova contém um total de 60 (sessenta) questões tipo Múltipla Escolha,<br />
assim distribuídas:<br />
Português – 01 a 12<br />
História – 13 a 19<br />
Geografia – 20 a 26<br />
Biologia – 27 a 33<br />
Física – 34 a 40<br />
Química – 41 a 47<br />
Matemática – 48 a 55<br />
Inglês / Espanhol – 56 a 60.<br />
Caso contrário, reclame ao fiscal da sala um outro caderno completo. Não serão aceitas reclamações<br />
posteriores.<br />
· Para cada questão existe apenas UMA resposta certa. Mais de uma letra assinalada implicará anulação da<br />
questão.<br />
· Marque as respostas primeiro a lápis e depois cubra com caneta esferográfica de tinta azul ou preta. Não<br />
rasure a Folha de Respostas.<br />
· Devolva este caderno de prova ao fiscal da sala.<br />
· Você tem 05 horas para fazer a avaliação, incluindo a marcação de sua folha de respostas.<br />
––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––––<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
1
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
PORTUGUÊS – 01 a 12<br />
Instrução: Leia o texto para responder às questões de números 01 e 02. (UEAM 2011 – adaptada)<br />
05<br />
Amazonas já é o terceiro Estado que mais desmata no Brasil.<br />
O Amazonas passou Rondônia pela primeira vez na lista de campeões de desmatamento amazônico. A<br />
informação é do Imazon (Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia), que monitora mensalmente o desmate<br />
com imagens de satélite. Segundo o instituto, em agosto e setembro de 2010, o Amazonas derrubou 40 quilômetros<br />
quadrados de floresta. Rondônia, que sempre foi o terceiro Estado que mais desmata (atrás de Pará e Mato Grosso),<br />
derrubou 34 quilômetros quadrados.<br />
Por conta da seca extrema que atingiu o sul da Amazônia, as queimadas explodiram degradando a floresta.<br />
Enquanto no bimestre foram desmatados 380 quilômetros quadrados de floresta, as matas queimadas ou afetadas<br />
pela exploração de madeira (que se tornarão áreas desmatadas) somaram 2 055 quilômetros – aumento de 213%.<br />
01. Pode-se afirmar que a função da linguagem predominante no texto é a<br />
a) referencial, com inserção de linguagem figurada em as queimadas explodiram.<br />
b) poética, pelo uso de recursos expressivos, como a hipérbole em campeões de desmatamento.<br />
c) metalinguística, pela explicação do sentido da palavra desmatamento.<br />
d) conativa, pelo apelo ao leitor quanto aos problemas do desmatamento.<br />
e) fática, pelo emprego de palavras como desmate, desmatamento e desmatados.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
02. Assinale a alternativa correta sobre o texto e o cartum.<br />
NATUREZA MORTA<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
(Folha de S.Paulo, 22.02.2002)<br />
(Folha de S.Paulo, 04.11.2010. Adaptado.)<br />
a) O cartum desfigura a denúncia da devastação florestal expressa no texto.<br />
b) O título Natureza Morta apresenta sentido denotativo como a expressão do texto as queimadas explodiram.<br />
c) A clareira no cartum reproduz com precisão as imagens de satélites mencionadas no texto.<br />
d) A clareira no cartum refere-se a Rondônia, terceiro Estado que mais desmata, segundo o texto.<br />
e) O cartum metaforiza visualmente a informação transmitida verbalmente pelo texto.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
2
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
Instrução: Para responder às questões de números 03 e 04, leia a crônica de Paulo Mendes Campos (1922-1991).<br />
05<br />
10<br />
15<br />
O Brasileiro e a Bola<br />
Quando me perguntam o motivo do amor do brasileiro pela bola, respondo que a bola é o<br />
brinquedo essencial; quem ganha uma bola descobre dois mundos mágicos, o de dentro e o de fora.<br />
Ora, é através da brincadeira, da magia, do golpe e do jeitinho (e não através da seriedade, da<br />
lógica da linha reta e do formalismo) que os brasileiros se comunicam com os semelhantes e o resto<br />
do universo. É explicável, pois, que o mais perfeito dos objetos lúdicos recebesse o nosso carinho e<br />
representasse o símbolo do nosso comportamento diante da existência. Pois todos os nossos irmãos,<br />
uns mais e outros menos, quicam bastante neste mundo. E não sei se nos outros idiomas há expressões<br />
correspondentes à nossa: o mundo é uma bola! E bola também é para nós a anedota, o humor, a graça<br />
e a gratuidade de viver.<br />
Peço licença para citar o meu próprio exemplo típico da fatal reação amorosa do brasileiro<br />
diante da bola. Quando tinha sete anos de idade, tive de ler no grupo escolar a primeira sentença da<br />
minha vida: “Paulo corre atrás da bola”. Essas cinco palavras ficaram no meu destino, pois quarenta<br />
anos mais tarde, ainda corro atrás da bola num clube de veteranos. (...)<br />
O mundo, nos últimos anos, vem acelerando seu amor pelo futebol. Países começam a praticá-lo,<br />
multidões sempre mais numerosas acorrem a todos os estádios. Isso mostra realisticamente que o<br />
mundo está ficando, pouco a pouco, mais brasileiro, isto é, menos grave, mais descontraído, mais<br />
fraterno, muito mais redondo.<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
(Paulo Mendes Campos. Adaptado.)<br />
03. Manifestação cultural com forte impacto no cotidiano brasileiro, o futebol é assunto diário da mídia, onde ganha<br />
abordagem ora jornalística, ora literária. Os cronistas, no passado e no presente, têm registrado com paixão a<br />
realidade desse esporte. Pode-se afirmar que a crônica de Paulo Mendes Campos situa-se no âmbito da literatura<br />
porque nela o autor<br />
a) expande objetivamente os fatos ligados ao universo do futebol.<br />
b) aborda o tema de forma saudosista e fortemente melancólica.<br />
c) utiliza-se do Gênero Dramático para divulgar para outros povos o sucesso dos brasileiros nesse esporte.<br />
d) descreve tecnicamente os dados que integram o mundo da bola, inserindo o texto no Gênero Lírico.<br />
e) elabora poeticamente a linguagem, a partir de uma visão subjetiva.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
04. Pode-se afirmar, de acordo com a crônica, que<br />
a) as demandas da vida adulta desestimularam o cronista a repetir a experiência que teve com a bola nos tempos de<br />
criança.<br />
b) a comunicação do brasileiro com seus semelhantes resulta de uma combinação do formal com o espontâneo.<br />
c) o cronista revela inabilidade e pouca modéstia ao tomar seu exemplo como referência de caráter coletivo.<br />
d) a frase – Paulo corre atrás da bola – expressa uma ligação permanente do cronista com a bola.<br />
e) o apego do brasileiro ao futebol não suscitou em pessoas de outros países um exemplo a ser seguido.<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: E<br />
3
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
Instrução: Para responder às questões de números 05 e 06, leia o poema de Thiago de Mello (1926), escritor<br />
amazonense que, entre outros assuntos, abordou em sua obra a temática do ato de escrever.<br />
05. Pode-se afirmar que o poeta<br />
É nos porões<br />
Faço o poema com a mesma<br />
ciência e delicadeza<br />
com que, mãos adolescentes,<br />
e a imaginação nas nuvens,<br />
fazia o meu papagaio.<br />
Sempre trabalhei sozinho<br />
no alto porão do sobrado,<br />
onde as talas repousavam.<br />
Para urdir a luz do poema,<br />
preciso ir aos meus porões<br />
onde as palavras me esperam.<br />
a) perde-se em devaneios que comprometem a linguagem poética.<br />
b) situa a fonte da poesia nos tempos desperdiçados da infância e juventude.<br />
c) submete a concepção da poesia às normas herdadas da tradição clássica.<br />
d) faz do exercício poético uma convocação das ressonâncias interiores.<br />
e) fazendo uso da metalinguagem, compromete a função poética.<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: E<br />
06. Sobre o poema só NÃO é possível afirmar que:<br />
a) nele há predominância da linguagem conotativa.<br />
b) é clara a presença do hipérbato e da personificação.<br />
c) se observa entre os termos porão e porões, uma seleção linguística que remete a espaços de distintos contornos:<br />
físico e psicológico.<br />
d) porões ganha sentido pela conotação que adquire no contexto.<br />
e) ele explica o desencontro do poeta entre a busca e o sentido das palavras.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
(UESB) Partindo da reflexão sobre a Questão Identitária do povo brasileiro, leia o texto e responda as questões<br />
abaixo.<br />
5<br />
10<br />
Numa esquina perigosa, conhecida por sua má sinalização e pelas batidas que lá ocorrem, há um acidente<br />
de automóvel. Como o motorista de um dos carros está visivelmente errado, o guarda a ele se dirige propondo<br />
abertamente esquecer o caso por uma boa propina. O homem fica indignado e, usando o “Você sabe com quem<br />
está falando?”, identifica-se como promotor público, prendendo o guarda.<br />
Uma moça visita seu tio, um pescador. Enquanto falava com ele, passa um desconhecido e lhe dirige um<br />
gracejo muito pesado. Ouvindo o galanteador, o tio dá-lhe um soco, dizendo: “Você sabe com quem está<br />
falando? A moça é minha sobrinha!”<br />
Num posto de atendimento público, alguém espera na fila. Antes do horário regulamentar para o término<br />
do expediente, verifica-se que o guichê está sendo fechado e o atendimento do público, suspenso.<br />
Correndo para o responsável, essa pessoa ouve uma resposta insatisfatória, e fica sabendo que o<br />
expediente terminaria mais cedo por ordem do chefe. Manda chamar o chefe e, identificando-se como presidente<br />
do órgão em pauta, despede todo o grupo.<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
05<br />
10<br />
DAM ATTA, Roberto. Carnavais, malandros e heróis. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1990. p. 170-171.<br />
4
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
07. Identifique as afirmativas verdadeiras.<br />
Sobre os fatos narrados no texto, é correto afirmar:<br />
I. O ocorrido apresentado no primeiro parágrafo evidencia comportamentos contraditórios dos personagens envolvidos.<br />
II. A primeira e última ocorrência destacam que diferentes grupos humanos praticam relações interpessoais<br />
fundamentadas em posição de poder, fruto da condição social de cada um.<br />
III. Os dois últimos acontecimentos são exemplos ilustrativos de afirmação das propaladas compreensão e<br />
cordialidade do brasileiro.<br />
IV. As três situações configuram exemplos de relações sociais pautadas em leis que devem valer para todos.<br />
V. Os três casos são representativos de relações interpessoais isentas de hierarquização de posições sociais.<br />
As alternativas em que todas as afirmativas indicadas são verdadeiras é a<br />
a) I e IV.<br />
b) II e V.<br />
c) I, II.<br />
d) II, III e IV.<br />
e) I, III, IV e V.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
08. O enunciador, ao usar o ―Você sabe com quem está falando?‖, pretende<br />
a) criar um novo conceito de interlocutor.<br />
b) tornar pública uma falsa ideia de sua identidade.<br />
c) colocar o interlocutor em uma posição semelhante à sua.<br />
d) dividir com o seu interlocutor a responsabilidade de uma ação.<br />
e) passar uma imagem de si mesmo como alguém possuidor de autoridade.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
09.<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
25<br />
Dois meses depois celebrou-se, ainda na cidade do Rio de Janeiro, o casamento de Frederico e Cândida.<br />
Muito mais rico do que a noiva, conhecido e estimado pela nobreza de seus sentimentos, pela severidade de<br />
seus costumes, pelo brilho de suas virtudes, Frederico deu com o seu nome a Cândida uma égide que a pôs a salvo<br />
dos botes de injuriosas suspeitas. (...)<br />
— O passado morreu: no altar donde viemos hoje, eu te purifiquei e Deus nos abençoou.<br />
E abraçando a noiva, beijou-a na fronte.<br />
Alguns dias depois os noivos e seus pais preparavam-se para voltar a seus lares, quando um agente policial,<br />
ou interesseiro procurador se apresentou na casa de Florêncio da Silva, anunciando que se achavam detidos e<br />
presos na casa de correção, um pajem, e uma negra crioula que se confessavam escravos, dando o nome de<br />
Florêncio, como o de seu senhor.<br />
Frederico avançou para o agente policial, e tomando a palavra ao sogro, disse:<br />
— Nossos escravos ou não, nós os abandonamos ao seu destino; pois que de nós fugiram, rejeitamo-los.<br />
— Então... como ficam eles?<br />
— Pouco nos importa isso: a liberdade, como prêmio, eles a não merecem; como direito, a sociedade ou o<br />
governo, que lhos outorgue. Eles nos fugiram, nós os abandonamos.<br />
O agente policial retirou-se confundido.<br />
Frederico voltou-se para a família estupefata e disse:<br />
— A escravidão é peste; por que não nos havemos de libertar da peste?... Que faríamos dessa mucama e<br />
desse pajem?... Matá-los?... Fora um crime hediondo: conservá-los em cativeiro?... Uma vergonha da família em<br />
constante martírio, considerando, vendo, e sofrendo diante desses escravos: vendê-los?... Vingança ignóbil que<br />
mancharia a mão que recebesse o dinheiro, preço da venda dos criminosos empurrados impunes...<br />
— Mas esses dois traidores e perversos.<br />
— Árvore da escravidão, deram seus frutos. (...) E depois com esses escravos ao pé de vós, em torno de<br />
vós, com esses miseráveis degradados pela condição violentada, engolfados nos vícios mais torpes,<br />
materializados, corruptos, apodrecidos na escravidão, pestíferos pelo viver no pantanal da peste e tão vis, tão<br />
perigosos postos em contacto convosco, com vossas esposas, com vossas filhas, que podereis esperar desses<br />
escravos, do seu contacto obrigado, da sua influência fatal?... Oh’ Bani a escravidão!... A escravidão é um crime<br />
da sociedade escravagista, e a escravidão se vinga desmoralizando, envenenando, desonrando, empestando,<br />
assassinando seus opressores. Oh!... Bani a escravidão! Bani a escravidão! Bani a escravidão!<br />
MACEDO, Joaquim Manuel de A. As vítimas-algozes: quadros da escravidão. 4 ed. São Paulo: Zouk, 2005. p.123<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
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<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
O texto, vinculado à totalidade da novela, permite afirmar:<br />
(01) Frederico aceita casar-se com Cândida, apenas por gratidão a sua mãe postiça, Leonídia, já que ela o<br />
amamentou enquanto recém-nascido.<br />
(02) Com o objetivo de enterrar o passado, Frederico pede a Cândida que nunca mais se refira ao nome do francês<br />
Paulo Dermany.<br />
(03) Cândida nunca nutriu amor por Frederico, condescendendo ao matrimônio para fugir dos erros cometidos no<br />
passado em companhia do homem que a desvirginou e engravidou.<br />
(04) O recurso mais utilizado na novela pelo autor para evidenciar seu caráter civilista é o moralismo.<br />
(05) Motivado pela revolta e ódio, Frederico decide que o melhor castigo e vingança aos perversos escravos que<br />
desvirtuaram a cabeça da ingênua Cândida é o abandono.<br />
(06) A fala final de Frederico evidencia uma visão determinista da realidade.<br />
(07) A tese acerca das deturpações constituídas pela escravidão é diminuída em virtude da história de amor<br />
romântica, que serve de pano de fundo à narrativa.<br />
Estão corretas:<br />
a) 01, 02 e 07<br />
b) 02, 05 e 06<br />
c) 03, 04 e 05<br />
d) 05 e 06<br />
e) 04 e 06<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
10. Assinale a alternativa correta em relação à novela "Simeão – o crioulo".<br />
a) Simeão dissimulava um zelo aos seus proprietários, mas na verdade sempre quis matá-los. Há na obra um típico<br />
final romanesco, pois os escravos são as vítimas da novela.<br />
b) Simeão é uma personagem plana, mas sofre bruscas transformações na narrativa. Há em relação ao mesmo um<br />
grande aprofundamento psicológico.<br />
c) A perversão proveniente do escravo Simeão é comum ao escravo, qualquer escravo, não só a figura mentirosa e<br />
ingrata do negro criado com os Caetano.<br />
d) O autor se sensibiliza com o drama dos escravos. Há da parte do autor um comprometimento humanitário.<br />
e) Sendo Simeão um negro, suas atitudes só poderiam ser absurdas e ignóbeis. O autor externa o seu ódio extremo<br />
ao negro brasileiro. A obra é escancaradamente racista.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
11. Assinale a alternativa correta.<br />
a) Havia na postura de Simeão uma consciente revolta da sua condição de escravo. A revolta de Simeão de um<br />
caráter revanchista e político.<br />
b) Simeão atua impulsionado por sentimento que o leva à prática de atos repugnantes. As suas ações têm<br />
justificativas explicitadas pelo narrador. O escravo será sempre a vítima e o senhor será sempre o algoz. Há este<br />
maniqueísmo na obra.<br />
c) A descrição de Simeão, que mais parece um monstro, mostra a intenção do autor em aterrorizar os leitores da<br />
época. Simeão tem todos os traços de um escravo monstro.<br />
d) O narrador se posiciona sempre do lado do senhor, pois a sua tese de acabar com a escravidão deve ser defendida.<br />
Há uma preocupação por parte do escritor com o futuro dos negros no Brasil.<br />
e) Há na obra um didatismo. O autor tem uma postura bastante moralizante, apesar do desfecho trágico da história.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
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12.<br />
5<br />
10<br />
15<br />
20<br />
25<br />
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
A chegada dos hóspedes de seu pai e de seu irmão, e no primeiro dia que foi como que de apresentação dos<br />
estudantes e do jovem francês, que não eram conhecidos da família, a figura de Souvanel não produziu impressão<br />
simpática nem antipática no ânimo de Cândida; claramente, porém, agradaram-lhe mais os acadêmicos, cuja<br />
posição era definida: o estrangeiro, recomendado só por suas habilitações de pianista e cantor, pareceu-lhe antes<br />
um recurso para divertir a sociedade, do que um amigo trazido como igual para o seio dela, e esta consideração o<br />
amesquinhou a seus olhos.<br />
A primeira lição tornou Souvanel interessante; a vaidosa moça atendeu ao ensino sem atender à pessoa do<br />
mestre, e reconhecendo que muito podia ganhar com as explicações do insigne professor, lisonjeou-o, ameigou-o,<br />
sem ideia alguma de merecer-lhe cultos, e só para mais condescendente achá-lo, sempre que lhe pedisse o favor<br />
de alguma lição.<br />
Mas Souvanel cantou, e sua voz era como o sentimento, deslizando suave como arroio murmurante, ou<br />
troando impetuoso, como a catadupa despenhada: era impossível deixar de olhar o homem que cantava assim, e<br />
Cândida viu no rosto e nos olhos de Souvanel todas as doces flamas, e todas as lavas abrasadoras da paixão.<br />
Na segunda lição o mestre explicou as notas, os compassos, o andamento, as modulações da voz que<br />
deviam exprimir amor, e o fez com eloquência tão viva e insinuante, que a donzela começou a sentir alguma coisa<br />
de novo em seu coração, ouvindo Souvanel, e ainda leviana, explicou certo pendor que a inclinava para ele, pelo<br />
seu costumado empenho de avassalar sempre novos adoradores; desejou ser cortejada e requestada por esse<br />
mancebo, que sabia falar tão doce e fervorosamente de amor, e, insensata, deixou ver o primeiro sorriso e ouvir a<br />
primeira palavra, que não sendo provocação manifesta, autorizaram, contudo, louvores, a princípio apenas ternos,<br />
logo depois mais palpitantes de afetuoso interesse, e enfim anunciadores francos de galanteio, ou de amorosa<br />
chama.<br />
Cândida deixou-se amar e animou com seus gracejos maliciosos o mestre nos momentos em que ficava a<br />
sós com ele e embeveceu-se nesse enleio, que se lhe afigurou simples namoro, como tantos outros, mais delicado<br />
e romanesco, porém, por se esconder medroso no encanto do mistério.<br />
Souvanel, encorajado, desenvolveu com arte consumada, todos os ardis e todos os laços da sedução: poucas<br />
palavras bastam para mostrar os imensos recursos, o poder temível, e a vitória muitas vezes fácil da mais perigosa<br />
das seduções; escreveremos essas palavras que a muitos podem parecer até ridículas e que, entretanto, revelam<br />
séria observação: Souvanel seduziu pela música, e fez-se amar pela música.<br />
MACEDO, Joaquim Manuel de A. As vítimas-algozes: quadros da escravidão. 4 ed. São Paulo: Zouk, 2005. p.123<br />
Sobre o trecho acima, inserido na obra como um todo, e considerando o momento histórico em que ela está<br />
inserida, pode-se afirmar:<br />
(01) a impressão primeira de Cândida sobre Souvanel está fundada nos princípios que regiam a família burguesa<br />
em que ela estava inserida.<br />
(02) a concepção sobre Souvanel será modificada na narrativa, já que ele se mostrará mais que apenas um<br />
animador da sociedade, um exímio professor de piano que encantará Cândida com sua moralidade.<br />
(03) a opinião de Cândida sobre os acadêmicos devia contribuir para que ela se encantasse por Frederico. Tal fato<br />
não ocorre porque ela o tomava como seu irmão, apesar dos traços de beleza e caráter que admirava nele.<br />
(04) a habilidade de cantor e pianista de Souvanel servia ao modelo de sociedade burguesa que costumava se<br />
reunir em saraus – reuniões para leitura de textos literários e apreciação musical da elite burguesa do século<br />
XIX.<br />
(05) Cândida terá sua concepção sobre Souvanel modificada por causa da educação paralela que ela receberá de<br />
Lucinda, mucama que ganhou de presente de seu pai e que tinha muito mais idade e experiência que ela.<br />
Estão corretas:<br />
a) 01, 03<br />
b) 04, 05<br />
c) 03, 04, 05<br />
d) 01, 02, 03<br />
e) 01, 04<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
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<strong>OFICINA</strong><br />
HISTÓRIA – 13 a 19<br />
13. Segundo alguns estudiosos da História do Mundo Antigo, a causa essencial que determinou a dissolução do Império<br />
Romano pode ser localizada:<br />
a) nas sucessivas guerras defendidas contra os espartanos interessados em apoderar-se das riquezas minerais de<br />
Roma, e nos efeitos nefastos dos grandes surtos epidêmicos, responsável pela morte de uma quarta parte de sua<br />
população;<br />
b) nas sucessivas guerras imperialistas, para onde eram canalizados todo o recurso existente, embora o Império<br />
estivesse em plenas condições de satisfazer às necessidades materiais de sua população;<br />
c) na estagnação das formas produtivas de produção, baseadas na mão-de-obra livre e na consequente incapacidade<br />
do Império em governar uma área cada vez maior e extremamente desigual do ponto de vista étnico;<br />
d) na estagnação do processo produtivo baseado na mão-de-obra escrava e na consequente incapacidade do Império<br />
em satisfazer às necessidades materiais do conjunto da população;<br />
e) na estagnação das formas primitivas de produção baseadas no trabalho semi-livre e nas constantes interrupções<br />
das jornadas de trabalho, motivadas pelas constantes greves plebeias.<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: E<br />
14. (UnB - adaptada)<br />
Leia o texto abaixo.<br />
Deus fez os clérigos, os cavaleiros e os lavradores: mas o demônio fez os burgueses e os usuários.<br />
Com base no texto, julgue os itens que se seguem.<br />
(Trecho de um sermão inglês do século XIV, citado por Jacques Le Goff, em A Civilização do Ocidente Medieval. vol. II.)<br />
I. A tripartição funcional da sociedade medieval, entre os que oravam, guerreavam e trabalhavam, consubstanciada<br />
por volta do ano 1.000, apesar de ser um símbolo de harmonia social, escondia o fato de que o esquema era<br />
clerical, isto é, pretendia sujeitar os guerreiros aos sacerdotes e fazer deles protetores da Igreja e da religião cristã.<br />
II. A chamada sociedade das três ordens expressava, entre os séculos XI e XIII, uma estrutura social sacralizada,<br />
que se apresentava como uma realidade objetiva e eterna, criada e desejada por Deus, e que impedia qualquer<br />
transformação na ordem social.<br />
III. Próximo ao final do século XIII iniciou-se um processo de laicização da sociedade, que se fez acompanhar do<br />
esgotamento do esquema tripartido, resultado da ação criadora do ―demônio‖.<br />
IV. O desenvolvimento urbano dos séculos XII e XIII, com seu impacto sobre a divisão do trabalho, contribuiu para<br />
o fortalecimento do esquema que tinha a estrutura religiosa como elemento justificador.<br />
Estão corretas:<br />
a) I e II d) II e IV<br />
b) III e IV e) I e IV<br />
c) II e III<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
15. ―Os cristãos não conseguem fazer flutuar no Mediterrâneo nem uma tábua‖.<br />
A frase acima foi dita pelo sábio muçulmano Ibn Kaldhun e referia-se:<br />
a) ao domínio dos árabes de todo o Norte da África e algumas ilhas do Mediterrâneo, dando-lhes efetivo controle da<br />
navegação nessa região;<br />
b) a dominação muçulmana da península Ibérica e italiana, inviabilizando as atividades mercantis dos europeus<br />
ocidentais, que de certa forma eram seus poderosos concorrentes no comércio com o Oriente;<br />
c) a disputa das áreas de comércio do Mediterrâneo com os Imperadores Romanos, resultando na vitória e controle<br />
total dos árabes sobre essas regiões;<br />
d) a presença política dos árabes sobre extensas áreas mediterrânicas, incluindo suas penínsulas, passando a<br />
estabelecer o controle efetivo sobre o comércio nesta região;<br />
e) as disputas entre muçulmanos e o Reino Franco sobre o domínio do comércio mediterrânico, criou uma<br />
hostilidade de guerra, resultando numa vitória dos primeiros.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: A<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
8
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
16. (UFPA) O movimento das cruzadas foi essencial para o quadro das transformações por que a Europa passaria<br />
nos processos finais da Idade Média. Definida esta questão, é possível assegurar-se em relação ao movimento<br />
cruzadista, que:<br />
a) os efeitos imediatos das Cruzadas sobre a vida europeia, foram principalmente de natureza política, já que este<br />
movimento contribuiu para abalar sensivelmente o poder absoluto dos monarcas europeus;<br />
b) em termos jurídicos, as Cruzadas contribuíram para modificar o sistema da propriedade no feudalismo, diante da<br />
difusão do modelo da propriedade dominante no Extremo Oriente;<br />
c) os seus resultados abalaram seriamente o prestígio do papado, provocando, inclusive, a separação entre a Igreja<br />
de Roma e a Constantinopla, fato de implicações negativas para a autoridade clerical;<br />
d) os efeitos sociais das cruzadas fizeram-se sentir principalmente sobre as relações de trabalho, já que os cruzados,<br />
ao retornarem do Oriente, defendiam a substituição da servidão pelo trabalho livre;<br />
e) as exigências das expedições contribuíram decididamente para o recuo da dominação árabe no Mediterrâneo,<br />
abrindo espaços para que as suas águas viessem a sustentar, mais tarde, parte das grandes rotas do comércio<br />
europeu.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
17. ―A formação do Estado Nacional, no início da Idade Moderna foi mais uma prova de inviabilidade do<br />
feudalismo. A nova ordem política econômica exigia a grande unidade sem a qual não podia realizar o<br />
seu programa. Impôs-se a justiça real, o exército nacional. A nação era conceito e realidade indissolúveis<br />
da época que se iniciava.‖ (Leo Huberman – História da Riqueza do Homem)<br />
A partir do texto e dos seus conhecimentos sobre o período, analise as afirmativas:<br />
I. a formação dos Estados Nacionais esteve ligada a um conjunto de transformações, em que a<br />
burguesia cumpriu um destacado papel, fornecendo auxílio à empresa de centralização política e<br />
territorial.<br />
II. ao final da Idade Media, a burguesia já havia superado algumas dificuldades do feudalismo, e<br />
contribuiu para constituir uma sociedade marcada pela pluralidade de moedas e pela multiplicidade<br />
de alfândegas.<br />
III. um fator importante que determinava a superioridade dos exércitos das monarquias nacionais sobre<br />
as forças militares dos senhores feudais foi o desenvolvimento da artilharia, tornando vulnerável a<br />
cavalaria, principal instituição militar feudal.<br />
IV. a centralização do poder foi um fenômeno que se estendeu por toda a Europa, resultando na<br />
eliminação das instituições feudais no continente.<br />
Estão falsas apenas as proposições<br />
a) I<br />
b) II<br />
c) IV<br />
d) I e III<br />
e) II e IV<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: D<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
9
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
18. ―Outrossim a empresa serviria a Deus não só pela investida militar contra o Islão, mas também pela cristianização<br />
dos novos agregados sociais. A nobreza, por sua vez, arruinada pelo enfraquecimento do regime dominial, via<br />
perder o seu prestígio e importância. Na expansão ultramarina encontraria mercês e honraria... O povo que mais<br />
duramente sofria os resultados da guerra de carestia e dos demais flagelos estava presente. A realeza para fazer face<br />
às enormes despesas de uma administração cada vez mais centralizada via nos interesses da burguesia suas próprias<br />
aspirações‖. (Dias, Manuel Nunes – O descobrimento do Brasil)<br />
A partir do texto é correto afirmar:<br />
I. a participação da Igreja no movimento expansionista demonstrava a aceitação das práticas comerciais,<br />
especialmente a doutrina da usura defensora do livre comércio;<br />
II. a realeza protestava contra uma administração cada vez mais burocratizada, insistindo de forma incisiva na<br />
manutenção da política descentralizada, única forma de garantia dos privilégios da nobreza;<br />
III. a aliança da burguesia com a realeza, consolidada a partir da construção do estado nacional, viabilizou<br />
economicamente o projeto da expansão marítima.<br />
Assinale:<br />
a) se apenas a alternativa I estiver correta;<br />
b) se apenas a alternativa II estiver correta;<br />
c) se apenas a alternativa III estiver correta;<br />
d) se apenas as alternativas I e II estiverem corretas;<br />
e) se apenas as alternativas I e III estiverem corretas.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: A<br />
19. A Revolução de Avis (1383/85) possibilitou a Portugal que tivesse uma posição pioneira na expansão marítima, em<br />
virtude:<br />
a) do domínio lusitano das rotas do Mediterrâneo para os centros do Mar do Norte, diante de sua condição de<br />
entreposto entre os genoveses e flamengos;<br />
b) da política seguida por D. Fernando, o Formoso, apoiando as expedições de Vasco da Gama, determinando uma<br />
nova rota para as índias contornado a África;<br />
c) da influência que a burguesia mercantil passou a ter junto ao poder real, interessada em ampliar seu raio de ação<br />
econômica;<br />
d) da liberalização do processo político e econômico como forma de superar a crise feudal, e fazer avançar o<br />
capitalismo;<br />
e) da perda de controle, pelo Estado centralizado, do capitalismo comercial e a ascensão de uma nova classe social a<br />
burguesia manufatureira.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
10
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
GEOGRAFIA – 20 a 26<br />
20.<br />
1<br />
2<br />
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11
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
a) O primeiro mapa foi resultante das discórdias entre os Estados Absolutistas do final do século XIX, das<br />
exigências territoriais da nobreza, ávidos que estavam por conseguir maiores lucros.<br />
b) As fronteiras territoriais demarcam Estados que possuem limites geográficos e são formados por apenas uma nação.<br />
c) Após a 1ª guerra mundial (mapa 2), a formação de novos Estados, mudou radicalmente a relação de forças e a<br />
distribuição do poder dentro da Europa, assustados que estavam com o surgimento do primeiro país socialista do<br />
mundo, a URSS.<br />
d) É visível a bipolarização do primeiro mapa quando a URSS e os países da Europa Ocidental (coloridos de<br />
amarelo), impuseram uma questão ideológica que marcou o século XX, com os conflitos entre capitalismo e<br />
socialismo.<br />
e) Após a primeira guerra mundial, um novo arranjo de fronteiras determinou o aparecimento de novos países,<br />
particularmente na Europa Oriental com a derrota da Alemanha e do Império Áustro-Húngaro.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
21.<br />
Imagine que não haja nenhum paraíso [...]<br />
que não haja países [...] e nenhuma religião também [...]<br />
imagine todas as pessoas vivendo a vida em paz [...]<br />
imagine todos os povos compartilhando o mundo todo [...]<br />
John Lennon.<br />
No imaginário de Lennon, não deveriam existir fronteiras entre os povos. Mas o que são fronteiras? Pode-se dizer<br />
que elas têm a função de separar territórios. Em Geopolítica, porém, o assunto não é tão simples.<br />
I. definem a extensão geográfica da soberania de um Estado.<br />
II. delimitam fenômenos dinâmicos e são construções humanas.<br />
III. revelam diferenças religiosas, linguísticas e étnicas.<br />
IV. separam blocos políticos ou alianças militares.<br />
Na sequência em que aparecem, as informações acima correspondem, respectivamente, às fronteiras<br />
a) culturais, políticas, estratégicas, culturais.<br />
b) estratégicas, históricas, culturais, políticas.<br />
c) estratégicas, históricas, políticas, estratégicas.<br />
d) políticas, históricas, estratégicas, culturais.<br />
e) políticas, políticas, culturais, estratégicas.<br />
NULA<br />
22. Observe as figuras a seguir.<br />
De modo geral, seguindo o percurso do rio de jusante (foz) para montante (nascente), a seq uência correta<br />
das figuras é<br />
a) X, Z e Y<br />
b) X, Y e Z<br />
c) Y, X e Z<br />
d) Z, Y e X<br />
e) Z, X e Y<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
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12
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
O CÓDIGO E O TEXTO A SEGUIR SÃO PARA AS QUESTÕES 24, 25 E 26.<br />
Marque A se apenas I e II estiverem corretas<br />
Marque B se apenas III e IV estiverem corretas<br />
Marque C se apenas I, II e III estiverem corretas<br />
Marque D se APENAS UMA OPÇÃO estiver correta<br />
Marque E se TODAS as opções estiverem corretas<br />
1469 1527<br />
Renascimento<br />
Cristóvão Colombo<br />
Nicolau Maquiavel<br />
Nicolau Copérnico<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
Adam Smith<br />
A maioria dos estudiosos situa como marco da consolidação do Estado moderno o ano de 1648, quando foi assinado o<br />
Tratado de Vestfália, encerrando a Guerra dos Trinta Anos (1618-1648) fixando os limites territoriais entre alguns<br />
Estados Europeus.<br />
23. ( ) Sobre o conceito e tipos de Estados, nação, território, fronteiras, julgue os itens a seguir:<br />
I. Desde quando Maquiavel escreveu ao Rei sobre o Estado, já era entendido como uma instituição social<br />
politicamente organizada, com os poderes executivo, legislativo e judiciário, exercendo a soberania sobre um<br />
território.<br />
II. As figuras históricas renascentistas, citadas acima, vivenciaram um período de descentralização de poder,<br />
economia autossuficiente e um recrudescimento da apropriação do conhecimento pela igreja. O Espaço<br />
Geográfico estava restrito à Europa.<br />
III. Embora vulgarmente país seja usado como sinônimo de Estado, essas duas palavras não significam a mesma<br />
coisa. O primeiro tem uma conotação física; o segundo, política.<br />
IV. Podemos conceituar nação, como um povo que tem a mesma história; porém, nem toda nação tem um país para<br />
chamar de seu.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: C<br />
24. ( ) Ainda de acordo com o esquema e o texto acima, e com seus conhecimentos sobre o assunto, marque as<br />
alternativas corretas:<br />
I. O Estado Moderno pode ser classificado em dois períodos: o absolutista, que se estendeu até o século XVIII, e<br />
o Estado-nação, constituinte, influenciado por movimentos como o processo de Independência dos EUA e a<br />
Revolução Francesa. Foi inspirado nas ideias de divisão do poder proposta por Montesquie entre outros.<br />
II. No Estado Absolutista o rei era visto como um representante de Deus e a sucessão era hereditária; seu poder<br />
era absoluto, não havia a participação do povo nas decisões.<br />
III. A maioria dos países do mundo adota a República como Regime Político e pode ser Presidencialista como o do<br />
Brasil ou Parlamentarista, como na França e Portugal.<br />
IV. O sistema presidencialista só pode ocorrer associado ao regime político republicano sendo o presidente ao<br />
mesmo tempo, chefe de Governo e de Estado.<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
13
<strong>COLÉGIO</strong><br />
14<br />
<strong>OFICINA</strong><br />
25. ( )“O século XVII foi um dos períodos mais fecundos para a história da humanidade.<br />
Marcado pelo absolutismo monárquico e pela Contrarreforma essa época acolheu as grandes invenções da ciência,<br />
que viriam mudar para sempre o panorama do nosso conhecimento.”<br />
Sobre o Espaço Geográfico dessa época e seu processo histórico de formação, podemos afirmar que:<br />
I. O teocentrismo vigente, apoiava-se no positivismo de Augusto Comte, influenciando o pensamento científico da<br />
época e sistematizando o conhecimento geográfico que passou à categoria de ciência.<br />
II. O antropocentrismo típico do feudalismo, época de descentralização do poder, sofreu fortes impactos com as<br />
ideias humanísticas e racionalistas pregadas pelo cristianismo dominante.<br />
III. Os ideais iluministas de universalidade, individualidade e autonomia foram decisivos para a queda do Estado<br />
Absolutista; o projeto deveria atingir todos os seres humanos, independentes de barreiras étnicas, afirmando a<br />
existência dos seres como pessoas concretas e aptos a pensar por si mesmos, sem a tutela da religião.<br />
IV. Na Idade Moderna, a expansão do espaço geográfico através das Grandes Navegações e dos ―Achamentos‖,<br />
alargaram as fronteiras geográficas, provando serem, essas fronteiras, produtos históricos e mutáveis.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: C<br />
26.<br />
No quadro anterior estão localizadas as cidades A, B, C e D, e as setas indicam rotas aéreas. De acordo com a<br />
localização das cidades e a direção das rotas, assinale a alternativa INCORRETA:<br />
a) Os passageiros de um avião que partem da cidade A com destino à cidade B apresentam uma variação<br />
longitudinal e mantém aproximadamente a mesma latitude.<br />
b) Todas as cidades estão localizadas no mesmo hemisfério.<br />
c) A rota de B para C indica que o avião parte de um ponto mais setentrional em direção a um ponto mais<br />
meridional.<br />
d) A rota de C para D mantém o mesmo hemisfério em relação à latitude e varia o hemisfério em relação à<br />
longitude.<br />
e) Todas as cidades estão localizadas em latitudes diferentes.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: C<br />
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<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
BIOLOGIA – 27 a 33<br />
27. O mundo biológico é uma imensa cooperativa impulsionada pelos pequenos organismos que a inauguraram. A<br />
química primordial permanece, em processos vitais, como a fotossíntese, nas enzimas e nas membranas. Mas as<br />
células maiores, dotadas de núcleos, tinham um novo potencial. Elas podiam construir organismos maiores: e no<br />
final podiam se unir para formar complexos de células com funções diferentes.<br />
(FORTEY, 2000, p. 74).<br />
A respeito das consequências desse ―novo potencial‖ presente na evolução das células eucarióticas, pode-se afirmar:<br />
a) Permitiu o estabelecimento no mundo vivo de reações bioenergéticas de conversão de energia luminosa em<br />
energia química presente na produção de matéria orgânica.<br />
b) Introduziu, nos seres vivos, a capacidade de transferência genética a partir de uma unidade de informação com<br />
propriedade autorreplicativa.<br />
c) Condicionou uma maior dependência entre as células nos organismos pluricelulares no desempenho de funções específicas.<br />
d) Capacitou a célula, a partir da presença de um núcleo definido, de um controle genético sobre as reações<br />
metabólicas presentes no citoplasma celular.<br />
e) Desenvolveu uma série de fusões entre células nucleadas, que propiciaram o desempenho de funções inexistentes<br />
até então no mundo vivo.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
28. Proteínas presentes na superfície das células epiteliais que revestem o intestino utilizam um sistema eficiente de<br />
transporte para internalização dos açúcares da dieta, como demonstrado na figura.<br />
Com base na análise da ilustração e nos conhecimentos relacionados ao transporte através das membranas celulares,<br />
pode-se afirmar que<br />
a) a difusão facilitada de glicose para o meio Intracelular através de microvilosidades, no epitélio intestinal menos<br />
concentrado, favorece a manutenção dos baixos níveis de açúcar no sangue.<br />
b) a energia necessária para translocação de glicose para o meio intracelular é fornecida pelo transporte de Na+ a<br />
favor do seu gradiente de concentração.<br />
c) a glicose é transportada para o sangue, pelas células epiteliais, a favor do seu gradiente de concentração por<br />
meio de transporte passivo.<br />
d) macromoléculas, como a glicose, podem transpassar a membrana plasmática com o auxílio de proteínas<br />
carreadoras ou difundir-se através da bicamada fosfolipídica.<br />
e) o trânsito de glicose no espaço intercelular é facilitado por adaptações da membrana plasmática.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: C<br />
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15
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
29. A figura abaixo ilustra um corte transversal de determinada célula juntamente com o detalhe de sua parede celular.<br />
Em relação ao padrão de organização da célula ilustrada, é possível considerar que<br />
a) a presença de mitocôndrias no citoplasma e de um reforço de membrana com permeabilidade seletiva,<br />
caracteriza a célula como pertencente a um organismo vegetal aeróbio.<br />
b) a diversidade de organelas no citoplasma foi uma inovação evolutiva associada a um aumento das funções<br />
exercidas pela célula, tal como o advento da fotossíntese e da respiração celular no mundo vivo.<br />
c) a presença de um núcleo definido possibilitou que o organismo unicelular passasse a realizar a transcrição e a<br />
tradução do código genético em compartimentos distintos.<br />
d) esse padrão celular eucariótico permitiu uma maior eficiência na realização das funções metabólicas e favoreceu<br />
o desenvolvimento da função de síntese proteica em polissomos livres ao longo da evolução dos seres vivos.<br />
e) a presença de parede celular torna irrelevante a presença da membrana plasmática.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
30. Analise as proposições abaixo, referentes ao processo de síntese, armazenamento e utilização de polipeptídeos em<br />
células eucarióticas.<br />
I. O processo de síntese de polipeptídeos ocorre nos ribossomos, que são estruturas constituídas por proteínas<br />
associadas a um ácido ribonucleico ribossômico (RNAr). Para a síntese de proteínas ocorrer, o ribossomo<br />
associa-se ao RNA mensageiro (RNAm) e desloca-se sobre ele, traduzindo a sua informação. À medida que o<br />
ribossomo se desloca, o polipeptídeo vai sendo formado.<br />
II. A síntese de proteínas recebe a denominação de Tradução, e pode ocorrer em polissomos no citosol ou em<br />
ribossomos associados às membranas do retículo endoplasmático, caso em que o retículo passa a receber a<br />
denominação de ergastoplasma.<br />
III. Quando proteínas são produzidas no ergastoplasma, penetram diretamente no interior do retículo e seguem<br />
para o complexo golgiense onde passam por processos de concentração, modificação e eliminação. Esta última<br />
etapa pode ocorrer para incorporação de proteínas na membrana plasmática, no processo de secreção celular<br />
através de vesículas secretoras ou na formação de lisossomos.<br />
Assinale a alternativa que contém a(s) proposição(ões) correta(s):<br />
a) I, apenas d) I e III, apenas<br />
b) I e II, apenas e) I, II e III<br />
c) II e III, apenas<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
Os ribossomos são organelas granulosas formadas por RNA-r associado a proteínas. São as únicas a<br />
apresentarem caráter de universalidade. Essas organelas estão diretamente envolvidas na tradução celular<br />
(síntese de proteínas) para o consumo interno ou para exportação.<br />
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16
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
31. No esquema abaixo, as setas 1, 2, 3, 4, 5 e 6 indicam as estruturas de uma célula eucarionte.<br />
Com base no esquema, analise as afirmativas.<br />
I. O complexo golgiense, indicado pelo número 1, recebe vesículas cheias de proteínas enviadas pelo retículo<br />
endoplasmático liso.<br />
II O retículo endoplasmático é uma organela de íntima relação com a carioteca.<br />
III. O retículo endoplasmático liso, indicado pelo número 4, é responsável pela síntese de moléculas lipídicas e colesterol.<br />
IV. O número 3 indica a membrana plasmática, que é composta por vários fosfolipídios que se organizam em uma<br />
dupla camada constituída pelas proteínas mergulhadas (proteínas integrais) e pelas proteínas aderidas<br />
(proteínas periféricas) nessas camadas.<br />
Assinale a alternativa correta.<br />
a) Somente as afirmativas II, III e IV são verdadeiras.<br />
b) As afirmativas I, II, III, e IV são verdadeiras.<br />
c) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.<br />
d) Somente as afirmativas I, III e IV são verdadeiras.<br />
e) Somente as afirmativas II e IV são verdadeiras.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: A<br />
I. (F) – O Retículo Liso não produz proteínas.<br />
II. (V) – Há uma íntima relação estrutural e funcional entre retículo e carioteca.<br />
III. (V) – Essa é uma das funções do R.E.L<br />
IV. (V) – A membrana plasmática é composta por lipídios e proteínas que podem ser integrais ou periféricas.<br />
32. No século XX, o médico citologista italiano Camillo Golgi descobriu uma nova organela citoplasmática, até então<br />
não observada, e a batizou como complexo de Golgi. A respeito dessa estrutura, hoje denominada complexo<br />
golgiense, assinale o que for correto.<br />
a) Organela encontrada em todos os seres vivos, portanto apresenta caráter universal.<br />
b) Em células animais encontra-se fragmentado sendo chamado de dictiossomos.<br />
c) Em células do sistema digestório, produz um açúcar complexo que se combina com proteínas, formando um<br />
mucopolissacarídeo (glicoproteína) que protege as células, evitando que elas sofram a ação do suco digestivo.<br />
d) Organela membranosa dividida em duas faces: cis – voltada para a membrana e a trans — voltada para o retículo.<br />
e) É responsável pela destoxificação celular, já que apresenta enzimas que inativam resíduos celulares.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
O complexo golgiense é responsável pela glicosilação proteíca.<br />
33. Leia o texto abaixo.<br />
O metanol é utilizado como um solvente orgânico industrial, como combustível alternativo e está disponível<br />
comercialmente em uma ampla variedade de produtos.<br />
O envenenamento por metanol, através da metabolização celular, promove toxicidade severa sobre o sistema<br />
nervoso e constitui um problema de saúde em todo o mundo. Uma estratégia imediata para conter a intoxicação é a<br />
administração, via oral, de bebida alcoólica (etanol).<br />
Essa estratégia é recomendada porque<br />
a) o etanol e o metanol competem pela mesma enzima de metabolização.<br />
b) a interação do metanol com a enzima de metabolização forma um complexo enzima-substrato.<br />
c) a metabolização do etanol desacelera o funcionamento do sistema nervoso.<br />
d) o etanol é metabolizado dentro da célula no compartimento citosólico.<br />
e) a energia de ativação utilizada na metabolização do metanol aumenta.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: A<br />
Metanol e Etanol são substratos que competem pelos mesmos sítios ativos enzimáticos.<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
17
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
FÍSICA – 34 a 40<br />
34. Uma bala de chumbo de 5g de massa move-se a uma velocidade de 60m/s no instante em que se choca com uma<br />
parede, ficando nela incrustada. Supondo que toda energia mecânica da bala tenha se convertido em calor que a<br />
aqueceu, podemos afirmar que sua elevação de temperatura foi de:<br />
(Dados: calor específico do chumbo 0,03<br />
g º C<br />
a) 6,8 ºF d) 15,0 ºF<br />
b) 7,2 ºF e) 27,0 ºF<br />
c) 9,0 ºF<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
Ec = Q<br />
m. V<br />
mc.<br />
t<br />
2<br />
2<br />
<br />
Obs.: c = 0,03<br />
t <br />
2<br />
V<br />
2c<br />
cal<br />
g º C<br />
t <br />
V<br />
2c<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
2<br />
cal<br />
2<br />
4J<br />
J<br />
3.<br />
10<br />
c 120<br />
3<br />
1.<br />
10 kg.<br />
º C g º C<br />
2<br />
( 60)<br />
t<br />
t<br />
15º<br />
C<br />
27º<br />
F<br />
2.<br />
120<br />
; g = 10 m/s 2 ; 1 cal = 4J)<br />
35. A respeito da informação ―O calor específico de uma substância pode ser considerado constante e vale 9 J/g. ºC,<br />
quatro estudantes I, II, III e IV, forneceram as explicações seguintes:<br />
I. Se não ocorrer mudança de estado físico, a transferência de 9 J de energia térmica para 1g dessa substância<br />
provoca elevação de 1 ºC na sua temperatura.<br />
II. Qualquer massa em gramas de um corpo constituído com essa substância necessita de 9 J de energia térmica<br />
para que sua temperatura se eleve de 1 ºC.<br />
III. Se não houver mudança de fase, a transferência de 1 J de energia térmica para 9 g dessa substância provoca<br />
elevação de 1 ºC na sua temperatura.<br />
J<br />
IV. Se em vez de usarmos a escala Celsius usássemos a escala Fahrenheit, o calor específico valeria 5<br />
g º F<br />
Dentre as explicações apresentadas:<br />
a) Apenas I e II estão corretas. d) Apenas II e III estão corretas.<br />
b) Apenas III e IV estão corretas. e) Todas estão corretas.<br />
c) Apenas I e IV estão corretas.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
I. (V) pois Q = m . c . t<br />
g = 1 . 9 . t t = 1 ºC<br />
II. (F) pois para cada 9J, 1g dessa substância sofrerá uma variação de 1 ºC.<br />
III. (F) justificativa acima.<br />
tc<br />
tF<br />
1 tF<br />
9<br />
IV. (V) pois logo se tc = 1 ºC tF º F<br />
5 9<br />
5 9 5<br />
9J<br />
9J<br />
5J<br />
Como c = <br />
c c <br />
g º C 9 g º F<br />
g.<br />
º F<br />
5<br />
18
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
36. (Fuvest-SP) Um recipiente de isopor, que é um bom isolante térmico, tem em seu interior água e gelo em equilíbrio<br />
térmico. Num dia quente, a passagem de calor por suas paredes pode ser estimada, medindo-se a massa de gelo M<br />
presente no interior do isopor, ao longo de algumas horas, como representado no gráfico (dado: calor latente de<br />
fusão do gelo 320 kJ/kg).<br />
Esses dados permitem estimar a transferência de calor pelo isopor como sendo, aproximadamente, de:<br />
a) 0,5 kJ/h<br />
b) 5 kJ/h<br />
c) 120 kJ/h<br />
d) 160 kJ/h<br />
e) 320 kJ/h<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: D<br />
Pelo gráfico, em t = 24h ocorreu a fusão de gelo uma massa m = (20 – 8) kg m = 12 kg de gelo.<br />
320 J<br />
, a quantidade de calor que atravessou as paredes do recipiente é dada<br />
Como o calor latente de fusão do gelo LF = kg<br />
por:<br />
Q = m . LF Q = 12.320 Q = 3.840 kJ<br />
O fluxo da calor será:<br />
Q 3.<br />
840<br />
= 160kJ/<br />
h<br />
t<br />
24<br />
37. Com respeito à eletrostática, analise afirmativas a seguir:<br />
I. O potencial elétrico é uma grandeza escalar, cuja intensidade obedece à lei do inverso do quadrado das<br />
distâncias.<br />
II. O potencial elétrico é uma grandeza escalar e corresponde à energia potencial elétrica adquirida por unidade de<br />
carga colocada em um ponto de um campo elétrico.<br />
III. Comparativamente, a estrutura matemática do cálculo da força elétrica e da força gravitacional são idênticas.<br />
Assim como as cargas elétricas estão para as massas, o campo elétrico está para a aceleração da gravidade.<br />
IV. Uma diferença entre os conceitos de campo elétrico resultante e potencial elétrico resultante é que o primeiro<br />
se obtém vetorialmente, enquanto o segundo é obtido por uma soma algébrica.<br />
Dentre as afirmativas apresentadas:<br />
a) apenas uma é correta.<br />
b) apenas duas são corretas.<br />
c) apenas três são corretas.<br />
d) todas são corretas.<br />
e) nenhuma é correta.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
19
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
38. Nos vértices A e B do triângulo equilátero representado na figura a seguir foram fixadas duas partículas eletrizadas<br />
com cargas QA = +6,0 µC e QB = –4,0 µC:<br />
Considerando a constante eletrostática do meio igual a 9,0 × 10 9 Nm 2 C –2 , determine a energia potencial adquirida<br />
por uma carga de prova q = +2,0 mC, ao ser colocada no vértice C.<br />
a) 5J<br />
b) 6J<br />
c) –6J<br />
d) 12J<br />
e) –12J<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: D<br />
39. Na região entre duas placas planas e paralelas, carregadas com cargas iguais e de sinais opostos, há um campo<br />
elétrico uniforme, de módulo igual a 4 N/C. Um elétron, com carga igual a –1,6 × 10 –19 C, é abandonado, a partir do<br />
repouso, junto à superfície da placa carregada negativamente e atinge a superfície da placa oposta, a 2 cm de<br />
distância da primeira, em um intervalo de tempo de 2,0 × 10 –8 s. Considerando a massa do elétron igual a 9,1 × 10 –31 kg,<br />
determine a velocidade do elétron no momento em que ele atinge a segunda placa, tomando somente a parte inteira<br />
de seu resultado.<br />
a) 1,0 × 10 6 m/s. c) 3,0 × 10 6 m/s. e) 1,0 × 10 5 m/s.<br />
b) 2,0 × 10 6 m/s. d) 2,0 × 10 5 m/s.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: C<br />
40. Na configuração a seguir estão representadas as linhas de força e as superfícies equipotenciais de um campo elétrico<br />
uniforme de intensidade igual a 2 × 10 2 V/m:<br />
Considere as afirmativas abaixo:<br />
I. A separação d entre as superfícies equipotenciais vale 0,2 m.<br />
II. O trabalho realizado pela força elétrica para deslocar uma carga q = 6 µC de A para C vale –24 × 10 –5 J.<br />
III. O trabalho realizado pela força elétrica para deslocar uma carga q = 6 µC de A para B é maior que o realizado<br />
para deslocar a carga de A para C.<br />
IV. O trabalho realizado pela força elétrica para deslocar qualquer carga elétrica de D para A é nulo.<br />
Dentre as afirmativas apresentadas:<br />
a) apenas uma é correta. d) todas são corretas.<br />
b) apenas duas são corretas. e) nenhuma é correta.<br />
c) apenas três são corretas.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: C<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
20
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
QUÍMICA – 41 a 47<br />
41.<br />
I<br />
II<br />
III<br />
IV<br />
V<br />
VI<br />
VII<br />
1<br />
1A<br />
1 2<br />
H 13 14 15 16 17 He<br />
1,008 4,003<br />
3 4<br />
5<br />
6<br />
7 8 9<br />
10<br />
Li Be<br />
Elementos de Transição<br />
B C N O F Ne<br />
6,941 9,012<br />
10,81 12,01 14,01 16,00 19,00 20,18<br />
11 12<br />
13 14 15 16 17 18<br />
Na Mg 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 A Si P S C Ar<br />
NOME DO ELEMENTO<br />
23,00 24,30<br />
26,98 28,08 30,97 32,06 35,45 39,95<br />
19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36<br />
39,10 40,08 44,96 47,88 50,94 52,00 54,94 55,85 58,93 58,69 63,55 65,38 69,72 72,59 74,92 78,96 79,90 83,80<br />
37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54<br />
85,47 87,62 88,91 91,22 92,91 95,94 (98) 101,1 102,9 106, 4 107,9 112,4 114,8 118,7 121,7 127,6 126,9 131,3<br />
55 56 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86<br />
SÉRIE DOS<br />
LANTANÍDIOS<br />
132,9 137,3 178,5 180,9 183,8 186,2 190,2 192,2 195,1 197,0 200,6 204,4 207,2 209,0 (209) (210) (222)<br />
87 88 104 105 106 107 108 109 110<br />
(223)<br />
2<br />
2A<br />
SÍMBOLO<br />
(226)<br />
SÉRIE DOS<br />
ACTNÍDIOS<br />
(261,1) (262,1) (263,1) (262,1) (265) (266) (269)<br />
ELÉTRONS NAS CAMADAS<br />
3B<br />
CLASSIFICAÇÃO PERIÓDICA DOS ELEMENTOS<br />
(com massas atômicas referidas ao isótopo 12 do carbono)<br />
(Numeração lUPAC)<br />
(Numeração antiga)<br />
4B<br />
SÉRIE DOS LANTANÍDIOS<br />
57<br />
138,9<br />
(227) 232,0 (231) 238,0 (237) (244) (243) (247) (247) (251) (252) (257) (258) (259) (260)<br />
1. UNIDADE DE VOLUME 2. UNIDADE DE MASSA 3. TEMPERATURA E PRESSÃO AMBIENTAIS: 25ºC E 1 ATM<br />
1cm3 = 1 mLKg = 103g <br />
1 = 103cm3 = 1dm3 T = 103 *As massas atômicas indicadas entre parênteses são relativas à do isótopo mais estável.<br />
DADOS:<br />
4. CONSTANTE DE AVOGADRO 6 X 10<br />
Kg<br />
1m3 = 103 L<br />
23<br />
5. CONSTANTE UNIVERSAL DOS GASES: 0,082 ATM.L.K –1<br />
6. VOLUME MOLAR NAS CNTP = 22,4 L<br />
Analisando-se os três sistemas acima, são feitas as seguintes afirmativas:<br />
I. O sistema A é empregado principalmente na separação de misturas heterogêneas líquido-líquido.<br />
II. Uma mistura de água + gasolina pode ser desdobrada em seus constituintes como o uso do sistema B.<br />
III. O sistema C é ideal na separação de misturas azeotrópicas.<br />
IV. Um aparelho destinado a condensar vapores está representado no sistema C.<br />
Das afirmativas é(são) correta(s):<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
5B<br />
6B<br />
7B<br />
58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71<br />
140,1 140,9 144,2 (145) 150,4 152,0 157,3 158,9 162,5 164,9 167,3 168,9 173,0 175,0<br />
SÉRIE DOS ACTINÍDIOS<br />
8B<br />
1B<br />
89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103<br />
2B<br />
3A<br />
4A<br />
5A<br />
6A<br />
7A<br />
18<br />
8A<br />
21
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
a) apenas II.<br />
b) apenas IV.<br />
c) I e II.<br />
d) II e IV.<br />
e) II, III e IV.<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: D<br />
I. (F) – A filtração é empregada principalmente na separação de misturas heterogêneas sólido-líquido.<br />
II. (V) – O funil de decantação é usado no desdobramento de misturas heterogêneas líquido-líquido, como água<br />
e gasolina.<br />
III. (F) – A destilação não separa misturas azeotrópicas (P.E. constante).<br />
IV. (V) – O condensador, na destilação, tem essa finalidade.<br />
42. Nas CNTP 400g de um gás XO3, ocupa um volume igual a 112L. Logo, a massa atômica de X é:<br />
a) 12<br />
b) 16<br />
c) 32<br />
d) 64<br />
e) 80<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: C<br />
400g XO3<br />
112L (CNTP)<br />
x<br />
(1 mol)<br />
22,4L (CNTP)<br />
x = MMg = 80g MM = 80u<br />
Logo:<br />
XO3 = 80<br />
x . 1 + 16 . 3 = 80 x = 32<br />
43. Thomson, Rutherford e Böhr propuseram, em diferentes épocas, modelos atômicos. Algumas características destes<br />
modelos são apresentadas no quadro a seguir:<br />
Características<br />
Núcleo atômico denso, com carga positiva.<br />
Elétrons em órbitas circulares.<br />
Núcleo atômico denso, com carga positiva.<br />
Elétron em órbitas estacionárias de energia quantizada.<br />
Esfera maciça e positiva incrustada de partículas negativas.<br />
De cima para baixo são caracterizados, respectivamente, os modelos de:<br />
a) Böhr, Rutherford e Thomson.<br />
b) Rutherford, Böhr e Thomson.<br />
c) Thomson, Böhr e Rutherford.<br />
d) Rutherford, Thomson e Böhr.<br />
e) Böhr, Thomson e Rutherford.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: C<br />
As características apresentadas correspondem, de baixo para cima aos modelos propostos por Rutherford, Böhr e<br />
Thomson.<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
22
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
44. Em 1896, Becquerel verificou que o composto de urânio, sulfato de potássio e uranila, K2UO2(SO4)2, causavam<br />
impressões numa chapa fotográfica e ionizava gases. Considerando-se as informações, os conhecimentos sobre<br />
radioatividade, e sabendo-se que a meia-vida do 238 U é de 4,5 x 10 9 anos, são feitas as seguintes afirmativas.<br />
I. O 238 U ao emitir partículas , transforma-se em 234 Th.<br />
II. Uma amostra de 2,0g de 238 U perde toda atividade radioativa em 4,5 x 10 9 anos.<br />
III. De todas as radiações, a radiação é a mais penetrante. Tal radiação pode atravessar edifícios e corpos, e causar<br />
danos a moléculas de proteínas e DNA podendo provocar câncer.<br />
Das afirmativas é (são) correta(s):<br />
a) Apenas I<br />
b) Apenas II<br />
c) Apenas III<br />
d) II e III.<br />
e) I, II e III<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
238 0 238<br />
I. FALSA – U B<br />
Np .<br />
92<br />
1<br />
93<br />
II. FALSA – Após 4,5 x 10 9 anos ainda restará 1g do 238 U com atividade radioativa.<br />
III. VERDADEIRA – A radiação é a que apresenta maior efeito de penetração e possui elevada energia.<br />
45. Um elemento radioativo tem um isótopo cuja meia-vida é 250 anos. Que porcentagem da amostra inicial desse<br />
isótopo existirá depois de 1000 anos.<br />
a) 6,25% b) 50% c) 25% d) 3,125% e) 12,5%<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
Se a meia vida do radioisótopo é de 250 anos, 1000 anos corresponderão a ―4 meias vidas‖.<br />
Assim, temos:<br />
250anos<br />
250anos<br />
250anos<br />
250anos<br />
100%<br />
50%<br />
<br />
25%<br />
<br />
12,<br />
5%<br />
<br />
6,<br />
25%<br />
46. (UFPA) Estão em ordem crescente de raio atômico os íons:<br />
a) A 3+ < Mg 2+ < Ca 2+ < S 2–<br />
b) Ca 2+ < Mg 2+ < A 3+ < S 2–<br />
c) Mg 2+ < A 3+ < S 2– < Ca 2+<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
Al 3+ e Mg 2+ e Ca 2+ e S 2–<br />
10 elétrons / 2 níveis 18 elétrons / 3 níveis<br />
d) S 2– < Ca 2+ < Mg 2+ < A 3+<br />
e) A 3+ < S 2– < Ca 2+ < Mg 2+<br />
Para cada par, quanto maior o número atômico (maior número de prótons) maior a atração do núcleo sobre os elétrons e<br />
menor o raio. Entre os pares, o Ca 2+ e S 2– apresentarão maiores raios por terem maior número de níveis que o A 3+ e Mg 2+ .<br />
47. (ISEPI) Para que seja usado com o máximo de eficiência em fotocélulas e em aparelhos de televisão, um elemento<br />
deve ter energia de ionização muito baixa e, portanto, ser facilmente ionizado pela luz. Qual dos elementos abaixo<br />
você acha que seria melhor para esse propósito?<br />
a) K b) Li c) Na d) Cs e) Rb<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: E<br />
Todos os elementos citados são do grupo 1A. Dentro do grupo a energia de ionização diminui de cima para baixo,<br />
pois neste sentido aumenta o raio atômico, diminuindo a atração do núcleo sobre os elétrons, facilitando a<br />
retirada dos mesmos (menor energia de ionização)<br />
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23
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
MATEMÁTICA – 48 a 55<br />
48. (UFAL) A imagem do número complexo z = 3. cos 330º<br />
i.<br />
sen 330º<br />
<br />
3 3 3<br />
a) <br />
<br />
,<br />
<br />
2 2 <br />
3 3 3 <br />
b) <br />
<br />
,<br />
<br />
2 2 <br />
3 3 3<br />
c) <br />
<br />
,<br />
<br />
2 2 <br />
3 1 <br />
d) <br />
<br />
,<br />
<br />
2 2 <br />
e) 3 3,<br />
3<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
z = 3. cos 330º<br />
i.<br />
sen 330º<br />
<br />
3<br />
cos 330º = cos 30º = e sen 330º = –sen 30º =<br />
2<br />
z = 3. cos 330º<br />
i.<br />
sen 330º<br />
<br />
z <br />
3 3<br />
2<br />
3i<br />
<br />
2<br />
<br />
<br />
= 3.<br />
<br />
<br />
<br />
3 1<br />
<br />
i. <br />
2 2 <br />
<br />
<br />
<br />
3 3<br />
2<br />
3i<br />
<br />
2<br />
<br />
<br />
<br />
3 3 3<br />
Afixo ou imagem de z <br />
<br />
,<br />
<br />
2 2 <br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
é o ponto:<br />
49. (UCDB-MS) Se o polinômio Q(x) = (ax + b) . (x + 3) + (x – 3) 2 – c é idêntico a P(x) = 3x² + x + 4, então a + b + c<br />
é igual a:<br />
a) 7 b) 8 c) 9 d) 10 e) 11<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
(ax + b).(x + 3) + (x – 3) 2 - c = 3x² + x + 4<br />
ax² + 3ax + bx + 3b + x² - 6x + 9 – c = 3x² + x + 4<br />
ax² + x² + 3ax + bx - 6x + 3b + 9 – c = 3x² + x + 4<br />
(a + 1)x² + (3a + b – 6)x + 3b + 9 – c = 3x² + x + 4<br />
a + 1 = 3 a = 2<br />
3a + b – 6 = 1 3 . 2 + b – 6 = 1 6 + b – 6 = 1 b = 1<br />
3b + 9 – c = 4 3 + 9 - c = 4 c = 8<br />
Logo: a + b + c = 2 + 1 + 8 = 11 (e)<br />
1<br />
<br />
2<br />
24
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
50. O valor de a, para que o resto da divisão do polinômio P(x) = ax² – 2x + 1 por (x – 3) seja igual a 4, é:<br />
a) 2/3 b) 1/3 c) ½ d) 3/2 e) 1<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: A<br />
R = P(a) = P(3) = 4<br />
R = a.(3)² – 2.3 + 1 = 4<br />
9a – 6 + 1 = 4 9a = 9 a = 1<br />
51. Qual a projeção ortogonal do ponto P(1;10) na reta r: x – 2y – 1 = 0 ?<br />
a) (3;1) b) (5;2) c) (7;3) d) (9;4) e) NRA<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: B<br />
52. Os pontos de intersecção das retas r: 3x + y – 14 = 0, s: 4x + 5y – 48 = 0 e t: 2x – 3y – 2 = 0 são vértices de um<br />
triângulo de área igual a:<br />
a) 22 b) 12 c) 6 d) 10 e) 11<br />
GABARITO - Tipo 1: E | Tipo 2: E<br />
53. Os pontos A e B, pertencentes à 1 a bissetriz, são tais que PA = PB = 17 , sendo P(1 ; 2). Determine a área do triângulo<br />
APB.<br />
a) 7 u.a. b) 7,5 u.a. c) 8 u.a. d) 8,5 u.a. e) N.R.A.<br />
GABARITO - Tipo 1: B | Tipo 2: B<br />
54. Uma pessoa aplicou metade do seu capital à taxa de 30% ao semestre no regime de juros compostos e a outra metade<br />
à taxa de 27% ao quadrimestre no sistema de juros simples e obteve ao final de um ano um motante de R$4.200,00.<br />
Qual o capital inicial desta pessoa?<br />
a) 2400<br />
b) 2500<br />
c) 2600<br />
d) 2700<br />
e) N.R.A.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: A<br />
55. Uma empresa tem uma dívida de R$8.000 que vence daqui a três meses e outra de R$9.500 que vence em sete meses<br />
com o mesmo credor. Ela resolve então acertar com o credor um pagamento único hoje utilizando uma taxa de<br />
desconto comercial simples de 2% ao mês. Calcule o valor deste pagamento.<br />
a) R$ 15.310,00<br />
b) R$ 15.450,00<br />
c) R$ 15.530,00<br />
d) R$ 15.690,00<br />
e) NRA<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: D<br />
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25
<strong>COLÉGIO</strong><br />
<strong>OFICINA</strong><br />
INGLÊS – 56 a 60<br />
UNEB / 2009 (adapted)<br />
Questões de 56 a 60<br />
TEXTO:<br />
5<br />
10<br />
COMUNIDADE FILM<br />
Oficinas Querô, Brazil<br />
There’s a film industry growing up in the crowded, extremely poor favelas of Santos, Brazil — but it’s not<br />
producing lots of blockbusters. It’s doing something much more dramatic: changing lives. Filmmaker Carlos<br />
Cortez launched Oficinas Querô — the Querô Workshops — in 2005 to train some young people living in a<br />
Santos slum to be actors in a film. But when he saw how positively they reacted, he had another idea: why not<br />
train them to make films? He did just that, working with UNICEF to create an eleven-month-long, five-days-aweek<br />
program that takes 40 students, aged 16 to 21, through the entire filmmaking process, from conception and<br />
writing to financing and entrepreneurship to video and audio production. Students work side by side with<br />
Brazilian film professionals, and at the end of the course, their films are screened. Some go on to work in the<br />
Brazilian film and TV industry. But all go away with a host of valuable skills: they know how to work as part of a<br />
team, to make a dream a reality — and they know how to achieve.<br />
―blockbusters‖ (. 2): filmes de sucesso.<br />
56. About the Santos slums, it’s correct to say that<br />
a) they are packed with wealthy people.<br />
b) they don’t offer any job opportunities.<br />
c) their residents have very few possessions.<br />
d) their residents find it hard to accept change.<br />
e) their young population isn’t interested in learning.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: C<br />
57. When the program started, the main objective of the Oficinas Querô was to<br />
a) teach young residents how to act.<br />
b) try to discover talented children.<br />
c) train their residents to be filmmakers.<br />
d) engage old people in the acting career.<br />
e) show people some important movie hits.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
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COMUNIDADE film. Newsweek, New York, p.11, Nov. 3, 2008.
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58. Fill in the parentheses with True or False.<br />
About the Querô Workshops program, it’s correct to say:<br />
( ) It is supported by UNICEF.<br />
( ) Over fifty students attend it.<br />
( ) Its students are taught the whole process of making a film.<br />
( ) Both foreigners and native film professionals work with its students.<br />
According to the text, the correct sequence, from top to bottom, is<br />
a) True/False/True/False.<br />
b) False/True/False/True.<br />
c) True/True/False/False.<br />
d) True/True/True/False.<br />
e) False/False/True/True.<br />
GABARITO - Tipo 1: A | Tipo 2: B<br />
59. When students finish their course at Oficinas Querô,<br />
a) all of them usually leave the slums.<br />
b) their film is a hit most of the time.<br />
c) their film is shown on TV or at a movie theater.<br />
d) they find it difficult to find a job in the Brazilian film industry.<br />
e) most of them are employed by international filmmakers.<br />
GABARITO - Tipo 1: C | Tipo 2: D<br />
60. Considering language usage in the text, it’s correct to say:<br />
a) ―crowded‖ (. 1) and ―launched‖ (. 3) are functioning as verbs.<br />
b) ―film‖ (. 4) and ―film‖ (. 8) have the same grammar function.<br />
c) The pronouin ―they‖ (. 4) is an objective pronoun and refers to ―Workshops‖ (. 3).<br />
d) The word ―audio‖ (. 7) is a noun modifier.<br />
e) The verb form ―are screened‖ (. 8) is in the active voice<br />
GABARITO - Tipo 1: D | Tipo 2: E<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
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ESPANHOL – 56 a 60<br />
EE UU PIDE DISCULPAS POR UNAS FOTOS DE CRÍMENES<br />
DE SUS SOLDADOS EN AFGANISTÁN<br />
La revista 'Rolling Stone' publica imágenes de asesinatos y burlas ante cadáveres de afganos tomadas por los propios<br />
militares<br />
EL PAIS 29/03/2011<br />
05<br />
10<br />
15<br />
20<br />
El Ejército estadounidense ha tenido que disculparse otra vez ante el mundo en general y ante Afganistán en<br />
particular por la aparición de unas escalofriantes fotografías de soldados estadounidenses, tomadas por ellos<br />
mismos, en las que posan con cadáveres en actitud jocosa, a veces de civiles que ellos han matado por diversión, y<br />
otro tipo de abusos. Se trata de unas imágenes tomadas a principios de 2010 de una sección de la compañía Bravo,<br />
destinada en las inmediaciones de Kandahar y publicadas el domingo 27 por la revista Rolling Stone.<br />
En un comunicado, el Ejército estadounidense asegura que las fotos publicadas en la revista son perturbadoras<br />
y contrarias a sus valores. Asegura también que va a llevar a los implicados ante la justicia militar. Uno de los<br />
soldados que aparecen en las imágenes, identificado como Jeremy Morlock, fue sentenciado la semana pasada<br />
a 24 años de cárcel por su participación en el asesinato de un civil afgano desarmado. Tras un pacto, va a testificar<br />
contra otros cuatro compañeros que van a ser juzgados por otros asesinatos cometidos en Kandahar. "El plan era<br />
matar gente", dijo Morlock al juez durante su juicio.<br />
Fotos similares fueron publicadas la semana pasada en la revista alemana Der Spiegel. En la nota, el ejército<br />
dice que perseguirá la verdad "implacablemente", por larga o difícil que sea la investigación. "Las fotos publicadas<br />
por Rolling Stone son perturbadoras y en tremenda contradicción con los estándares y valores del Ejército de<br />
EE UU". "Como en el caso de las publicadas por Der Spiegel, el Ejército se disculpa por la aflicción que estas<br />
imágenes causan". (...)<br />
Según cuenta la revista, los soldados fueron pasándose las imágenes en memorias portátiles como si de trofeos<br />
de guerra se tratara. Aunque parece ser que algunos de los crímenes fueron perpetrados por los propios soldados —<br />
como la muerte de un afgano de 15 años llamado Gul Mudin — algunas imágenes proceden de enfrentamientos<br />
reales o ataques de otras unidades. En cualquier caso, el intercambio de imágenes de esta naturaleza está prohibido<br />
en el Ejército estadounidense.<br />
(http://www.elpais.com/articulo/internacional/EE/UU/pide/disculpas/fotos/crimenes/soldados/Afganistan/elpepuint/20110329elpepuint_9/Tes)<br />
2011Salvador/3ª série/Provas/I e II unid/20110404_GABARITO_Quarta Avaliação_1ªUnid_com Ingles e Espanhol.doc/ane<br />
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56. De acuerdo con lo que dice el texto se puede afirmar:<br />
a) El ejército de Estados Unidos es el más bien entrenado de las Américas.<br />
b) Los valores humanos son fundamentales para la mayoría de los soldados americanos.<br />
c) La respuesta que dá Jeremy Morlock al juez parece ser fría y sin arrepentimiento.<br />
d) Estados Unidos ha conseguido recuperar su imagen delante de la comunidad internacional pidiéndole disculpas a<br />
Afganistán.<br />
e) Son muy pocos los soldados involucrados en estos crímenes.<br />
GABARITO - C<br />
57. Al leer el final del texto se puede concluir:<br />
a) La violencia de la guerra es tolerada por el ejército estadunidense, pero la exposición de esta al resto del mundo<br />
no es permitida.<br />
b) Crímenes procedientes de enfrentamientos pueden ser registrados<br />
c) Ataques de otras unidades necesitan de registro<br />
d) Matar a un afgano menor de edad es algo tolerable en la guerra<br />
e) Los trofeos de guerra motivan a los soldados<br />
GABARITO - A<br />
58. La palabra ―inmediaciones‖ del texto, cuanto a las divergencias léxicas se trata de un<br />
a) Heterográfico<br />
b) Heterosemántico<br />
c) Heterotónico<br />
d) Heterofónico<br />
e) Biléxico<br />
GABARITO - A<br />
59. La palabra ―Uno‖ en el contexto que aparece se traduce al português como:<br />
a) A gente<br />
b) Nós<br />
c) Um (numeral)<br />
d) Lá eles<br />
e) Carro<br />
GABARITO - C<br />
60. Completa la frase com la palabra correcta:<br />
―Si estoy en un hotel y me quiero limpiar los dientes le pediré al recepcionista ___________‖<br />
a) un algodón<br />
b) un dedito<br />
c) una escoba<br />
d) un cepillo<br />
e) una ayudita<br />
GABARITO - D<br />
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