ESTÁGIO SUPERVISIONADO I - ftc ead

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- Naturalista Como eu posso ensinar este objetivo conectando-o à fauna e à flora, outros fenômenos naturais, ou ecossistemas? - Existencial Como eu posso ensinar este objetivo conectando a questões fundamentais de interesse da vida? “Os “Os estím estímulos estím ulos são são o o alimento alimento das das inteligências inteligências.” inteligências .” (Antunes, 1998) Desta forma, os educadores deveriam tentar ensinar de oito ou nove maneiras diferentes. Cientes de seus objetivos claros e bem definidos ficará mais fácil ensinar por meio de inteligências específicas. A teoria das IM (Inteligências Múltiplas) fornece aos educadores a oportunidade de rever que uma informação pode ser ensinada de várias maneiras diferentes, para que busque sempre novas estratégias possíveis de serem usadas. Podemos também considerar que as inteligências múltiplas oferecem oportunidade de encontrar o dom de cada estudante, e a possibilidade de provê-los com métodos próprios de ensino para ajudá-los a experimentar o sucesso na escola e na vida. CRITÉRIOS PARA A TEORIA DE MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS: Sistemas de símbolos Valor cultural História do desenvolvimento Indivíduos excepcionais Estruturas cerebrais Segundo Gardner, fundador da teoria das Inteligências Múltiplas, as escolas devem criar um acesso para a educação mais balanc<strong>ead</strong>o, que forneça aos estudantes possibilidades de desenvolver as habilidades múltiplas. Os professores devem apresentar recursos didáticos não apenas por meio de leituras, discussões, livros texto, resolução de situações-problema, mas também trabalhos que utilizem a arte, visualizações, mídia visual (inteligência espacial), interpretação de personagens, dramatizações, atividades “mãos à obra” (inteligência cinestésica corporal), ritmo, melodia, música ambiente, discografias (inteligência musical), trabalhos em dupla, aprendizado cooperativo, simulações em grupo (inteligência interpessoal), aprendizado individual, projetos independentes, oportunidades para reflexão (inteligência intrapessoal) e trazendo seres vivos ou ecossistemas naturais para o currículo (inteligência naturalista). Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) simbolizam uma proposta que visa orientar, de maneira coerente, as muitas políticas educacionais existentes nas diferentes áreas territoriais do país e que contribuem para a melhoria de eficiência, atualização e qualidade de nossa educação. A proposta orientada pelos PCN está situada nos princípios construtivistas e apóiase em um modelo de aprendizagem que reconhece a participação construtiva do aluno, a intervenção do professor nesse processo e a escola como um espaço de formação e informação em que a aprendizagem de conteúdos e o desenvolvimento de habilidades operatórias favoreça a inserção do aluno na sociedade que o cerca e, progressivamente, em um universo cultural mais amplo. Para que essa orientação se transforme em realidade concreta é essencial a interação do sujeito com o objeto a ser conhecido e, assim, à multiplicidade na proposta de jogos ou outras propostas que valorizem a materialização dessas interações. 59
Estágio Supervisionado I como: 60 O papel da ludicidade na construção dos recursos e sua aplicação no Estágio Supervisionado A ludicidade é um campo do conhecimento que nos possibilita prazer e renova as esperanças. As atividades lúdicas, propiciam que trabalhemos aspectos significativos para a humanidade e para o mundo hoje, O autoconhecimento As relações interpessoais A solidariedade A autonomia A auto-expressão Sendo assim, deve está presente na práxis do estudante (futuro professor), pois lhe fornecerá alicerces para compreender e vivenciar a complexidade do ato educativo. O professor tem um papel fundamental frente a sociedade, a comunidade onde está inserido e, conseqüentemente, junto a escola e aos educandos. Lidar com todos esses atores educacionais, tendo em vista que a educação ocorre em qualquer lugar, hora ou momento,,exige do docente competências, habilidades que vão além do conhecimento de sua disciplina. Está inteiramente ligado ao processo de integração social, pois integra intelecto, inteligência, racionalidade, sensibilidade, enfim o ser humano em sua totalidade. As atividades lúdicas são um caminho viável e exeqüível, enfim, algo que não se encontra apenas em teorias, mas na realidade que construída nos ambientes educativos. Vale lembrar, que não podemos considerar a ludicidade como uma “tábua de salvação da educação”. Mas podemos considerá-la como um trajeto para uma ação pedagógica transformadora. Para utilizar a ludicidade como recurso pedagógico, é fundamental que estejamos presentes em nossa prática, para que contagiemos nossos educandos a embarcar na aventura da aprendizagem da vida de si e do outro. É necessário enfatizar que o educador que utiliza as atividades lúdicas como um produto para alcançar seus objetivos, perde o que a vivência desta pode nos proporcionar, pois, a ludicidade se esvai, e a atividade transforma-se em apenas uma tarefa comprida. Estar presente de fato significa adquirir maior compreensão de si, do outro e da situação vivida. Não é apenas com o intelecto que agimos, é também com o coração. Segundo Pereira (2004): Temos que considerar que a escola tradicional, do modo que se constitui, centrada na transmissão de conhecimentos, geralmente, vê a ludicidade, quando esta é utilizada, como uma forma de trabalhar conteúdos de maneira mais agradável e eficiente, ou para o preenchimento do “tempo livre”. Contudo vale afirmar que devido a formação acadêmica que tivemos promover transformações radicais na prática pedagógica não é nada simples. Uma prática pautada para a educação lúdica em quaisquer disciplina exige do educador a convivência com o inesperado, com a imprevisibilidade, que abra mão do controle
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