Revista Ethos & Episteme IV - Faculdade Salesiana Dom Bosco

destinado aos alunos do Curso de Pedagogia
e demais profissionais relacionados à
educação. Esses eventos eram considerados
momentos ímpares de libertação e aprendizagem.
A Semana da Educação desenvolve
como sistemática o oferecimento de diversas
atividades através de oficinas com profissionais
especialistas em diversas áreas, além
de palestras com renomados profissionais
da educação brasileira.
A Universidade, portanto, além do espaço
de formação profissional aos futuros
professores, também proporcionou espaços
de cultura e formação dos alunos, futuros
professores, como seres humanos. A pesquisadora
iniciou sua formação cultural no
espaço da Universidade, visto que em sua
história de vida a iniciação cultural era precária,
ou seja, teve acesso à arte, à música, ao
teatro, à poesia através da participação do
espaço cultural universitário, que ampliou e
completou a visão educacional, tornando-a
mais humanizadora e crítica.
Considerações finais
O curso de Pedagogia forma professores
crítico reflexivos? O processo de pesquisa
desenvolvido através da história de vida da
pesquisadora, das entrevistas semi-estruturadas
e análise apontou certezas e dúvidas.
A maioria dos professores formadores
que compunham o quadro de docentes do
Curso de Pedagogia no período analisado
não demonstrava preocupação e postura
profissional e coletiva com a formação do
professor dos anos iniciais do ensino fundamental,
conforme constava no Projeto Pedagógico
do curso. Nas diversas disciplinas,
isoladas umas das outras, lecionavam conteúdos
que não se preocupavam com o objetivo
geral do curso. A ausência de diretrizes
comuns aos professores formadores determinou
a inexistência de trabalho coletivo e
interdisciplinar capaz de articular disciplinas
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fundamentais para a construção do perfil
de professor reflexivo. A dificuldade de uma
prática voltada para articular os fundamentos
com as disciplinas de metodologia, comprometia
a formação sólida e de qualidade.
A pesquisa revelou a urgência de que os
formadores de professores do Curso devem
conceber objetivos e diretrizes comuns que
favoreçam uma formação mais consistente
aos profissionais dos anos iniciais do ensino
fundamental.
Será que os professores formadores
compreendiam seu papel no Curso de Pedagogia?
Como a prática dos professores
formadores poderia contribuir para alcançar
o objetivo do Curso de Pedagogia? Por
que não havia um trabalho coletivo? Como é
possível valorizar a importância do trabalho
coletivo na escola, a construção de uma proposta
interdisciplinar que busque a formação
de professores críticos reflexivos, quando
sua iniciação no ensino superior não possibilita
a vivência desses conceitos?
A dicotomia entre a teoria e a prática
demonstra-se a principal dificuldade do Curso
de Pedagogia desde o início de sua implantação.
Da mesma forma, a desarticulação
do currículo. Embora o curso ofereça sólida
fundamentação teórica, esta distancia-se da
prática. As leituras e discussões de textos,
isto é, o conhecimento da teoria restringese
à discussão, sem a necessária relação com
a realidade da escola pública, gerando nos
alunos formadores angústia, desorientação
e mal estar. O futuro professor identifica a
importância de seu papel na transformação
da sociedade a partir da discussão teórica,
ao contrário, não sabe como concretizar
essa transformação. Afinal, os alunos detêm
as idéias, as concepções e não conseguem
viabilizá-las. Para tanto, a proposta do estágio
poderia ser o instrumento que articulasse
teoria e prática. Contraditoriamente, a
experiência reduzia-se a meras observações
e meras descrições, elementos constitutivos
da elaboração do relatório final.