Revista Ethos & Episteme IV - Faculdade Salesiana Dom Bosco

Segundo Mota apud Mukai (2002), este
ecossistema é formado de dois sistemas intimamente
inter-relacionados: o sistema natural,
composto do meio físico e biológico
(solo, vegetação, animais, habitações, água) e
o sistema cultural, consistindo do homem e
de suas atividades. Assim como em outros
sistemas, o homem tem a capacidade de dirigir
suas ações, utilizando o meio ambiente
como fonte de matéria e energia necessárias
à sua vida ou como receptor de seus
produtos e resíduos. Da mesma forma, a
expressão similar meio ambiente tem sido
entendida como a interação de elementos
naturais, artificiais e culturais que propiciam
o desenvolvimento equilibrado da vida do
homem.
Tabela 2 - A disciplina educação ambiental é
desenvolvida na escola, através de:
Fonte: Questionário, 2006.
Gráfico 2 – A disciplina educação ambiental é
desenvolvida na escola, através de:
Quando questionados como a disciplina
educação ambiental é desenvolvida
na escola, 24,70% dos alunos responderam
que as atividades eram desenvolvidas
através de Palestras/Temas Transversais;
56
24,70% dos alunos responderam que não
têm conhecimento; 22,35% dos alunos
responderam que não têm nenhum contato
com o tema educação ambiental;
15,29% responderam outros, e 12,96%
dos alunos responderam que é através da
visitação a locais públicos relacionados ao
meio ambiente.
Pelos resultados pode-se perceber que
as escolas ainda apresentam sérias falhas no
que se refere à educação ambiental, pois de
acordo com o PCNEM (2002), os conceitos
e modelos ambientais devem transitar entre
todas as disciplinas.
A poluição ambiental, seja ela urbana
ou rural, do solo, das águas ou do ar, não é
algo só “biológico”, só “físico” ou só “químico”,
pois o ambiente, poluído ou não, não
cabe nas fronteiras de qualquer disciplina,
exigindo, aliás, não somente conhecimentos
ligados às chamadas Ciências da Natureza,
mas também das Ciências Humanas, se se
pretender que a problemática efetivamente
sócio-ambiental possa ser mais adequadamente
equacionada, num exemplo da interdisciplinaridade
imposta pela temática real
(PCNEM, 2002).
No que diz respeito à educação formal,
os Parâmetros Curriculares Nacionais
(2001) determinam que os conteúdos relacionados
ao meio ambiente sejam integrados
ao currículo do Ensino Fundamental através
da transversalidade, sendo tratados pelas diversas
áreas do conhecimento, de modo a
atingir toda a prática educativa e, ao mesmo
tempo, criar uma visão global e abrangente
da questão ambiental.
A Constituição Federal, que é considerada
uma das mais completas do planeta na
questão ambiental, consagra com clareza
meridiana no inciso VI, do 1º§, do Art. 225 a
incumbência do Poder Público de “promover
a educação ambiental em todos os níveis
de ensino e a conscientização pública para
a preservação do meio ambiente” (ANTO-
NIO, 2000, p.31).