Revista Ethos & Episteme IV - Faculdade Salesiana Dom Bosco

Revista de Ciências Humanas e Sociais da FSDB – ANO II, VOLUME IV – JULHO – DEZEMBRO 2006
EPISTEMOLOGIA DA PRÁTICA E PROCESSOS FORMATIVOS
rESumo
Silas Borges Monteiro – Universidade Federal de Mato Grosso
Outubro de 2006
Tem sido chamado de Epistemologia da
Prática aquele campo de estudos da educação
que toma o fazer do docente como
objeto privilegiado de compreensão da sua
identidade profissional. Procederam desta
inscrição investigações que têm contribuído
para avaliar práticas formativas, buscando
compreender a atuação do docente a partir
de seu interior, ou seja, da situação concreta
do ensino. A partir dessa compreensão, os
esforços têm sido direcionados na profissionalização
dos professores a partir de concepções
teórico-práticas que tenham como
sustentação esse solo de análise. Uma das
alternativas que tem ocupado as agendas de
debate é a concepção do professor-reflexivo,
adotada neste texto. Para superar a visão
mais individual da formação, complementase
com o conceito de pesquisa-colaborativa.
O diálogo entre ambos estes conceitos concorrem
para a construção de uma Epistemologia
da Prática. Daí o título deste trabalho.
Neste texto, pretendo apresentar: o sentido
histórico da palavra epistemologia na filosofia;
o sentido de epistemologia da prática; a
conotação que dou ao termo; a relação da
epistemologia da prática com a formação
de professores. Minha intenção é sustentar
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a idéia de que há fertilidade no conceito de
Epistemologia da Prática como proposição
de concepções formativas que pretendam
efetivar um tipo de identidade docente profundamente
implicada com a realidade profissional
vivida.
introdução
O tema geral deste texto se insere em
um movimento surgido em diferentes países
a partir da década de 1990, denominado
professor reflexivo. A característica do conceito
é a de valorização da formação e da
profissionalização de professores, iniciada
por Donald Schön com seu livro Educando o
profissional reflexivo, destinado à formação de
estudantes de arquitetura.
Na verdade, o americano Schön reacende
uma preocupação presente em John
Dewey de que a formação escolar tivesse
como marca o desenvolvimento da reflexão
como instrumento de tomada de decisão
qualitativamente melhor do que a mera resposta
impulsiva. Essa concepção transborda
ao sentido profissional – e, em nosso caso,
docente – de modo a acentuar a importância
da reflexão como instrumento de
valorização do magistério. Os movimentos