Revista Ethos & Episteme IV - Faculdade Salesiana Dom Bosco

Revista de Ciências Humanas e Sociais da FSDB – ANO II, VOLUME IV – JULHO – DEZEMBRO 2006
INTERNET E PROJETOS DE APRENDIZAGEM: ESTRATÉGIAS
PARA O DESENVOLVIMENTO DA CRIATIVIDADE
A criatividade pode ser entendida pelo poder de repre-
sentar algo; é a expressão interior daquilo que o indivíduo
constrói em sua relação com o mundo através das funções
de assimilação e acomodação e posteriormente representa
através das idéias. “A representação que a imagem mental
torna possível passa a ser totalmente dissociada de todo ato
exterior, tornando-se pensamento”. (Magadalena, 2003).
Estudos sobre as características da personalidade
e realização criativa apontam a
autonomia de atitudes e comportamentos,
auto-suficiência como condições necessárias
para a criatividade. Assim, as interações
com o meio e com os objetos são extremamente
importantes para o aperfeiçoamento
da capacidade de representar e criar.
Morais (2001) indica que ao considerarmos
perspectivas diferentes, tolerarmos as ambigüidades,
gerarmos alternativas e conflitos
cognitivos, alargamos o pensamento
criativo.
A escola assume o compromisso de
educar para criatividade, a medida em que
promove as interações entre os educandos;
proporciona um ambiente rico de experiências;
favorece a reflexão com práticas que
respeitam o ritmo e o interesse do aprendiz,
e estabelece estratégias de ensino para pergunta,
a resolução de problemas e a sistematização
dos saberes.
Carolina Brandão Gonçalves
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Embora o discurso da democracia tenha
sido incorporado pelos professores, ainda
é freqüente no espaço escolar assistirmos
uma forte reação a tudo que possa mudar
os antigos modelos de pensar o ensino.
Moraes (2004, p.57) analisando os estudos
de (Torrance, 1962,1968, 1976,1981;
Smith &Carlsson, 1985, Gardner, 1983) declara
que a criança possui várias nuanças de
expressão criativa, apresentando um decréscimo
nos anos posteriores ao pré-escolar. A
razão desse decréscimo estaria associada,
entre outros fatores, à submissão às regras
da escola, à obrigatoriedade de concentração,
e à obediência cega à hierarquia, havendo
na adolescência uma posterior elevação
da potencialidade criativas.
Destes estudos, depreendemos a necessidade
refletir as práticas pedagógicas que
têm sido utilizadas; as estruturas e modo de
conceber a educação. “Tratando-se de uma
entidade vocacionada para o mundo da cultura
e da socialização, a escola não pode ignorar
as profundas transformações dos processos
e dos meios de construção, acesso e
utilização da informação”. (Morgado 2004).
É preciso transpor a passividade dos métodos
de ensino e aprendizagem e dar oportunidade
à escola de se atualizar, de se aproximar
dos que a ela recorrem para adquirir