Revista Ethos & Episteme IV - Faculdade Salesiana Dom Bosco

Porém, os docentes devem usar outras
ferramentas, além do livro e da lousa, principalmente
quando se trabalha com projetos.
Uma delas é o computador, que possibilita a
criação de ambientes abertos nos quais as
diferenças são minimizadas, possibilitando
que cada aluno deixe aflorar sua criatividade,
desenvolvendo-se de acordo com suas
limitações, habilidades e potencialidades e
otimizando a aprendizagem.
Ao investigar a formação dos professores
que participaram da capacitação constatamos
que 73,3% na escola A, e todos os da
escola B, têm 10 (dez) anos ou mais de tempo
de serviço no magistério. Confrontando
esses dados com o que prescreve Garcia
(1999), no sentido de que nem sempre os
professores incorporam novas competências
a sua prática, é possível entender porque
estes não se sentem preparados para
lidar com a diversidade e utilizar as TIC no
desenvolvimento de projetos de trabalho.
Aqueles que têm mais tempo de serviço se
mostram mais acomodados e resistentes às
mudanças, dificultando as iniciativas de formação
em serviço.
Além disso, como as capacitações para
o uso das TIC na Educação promovidas pela
Secretaria Estadual de Educação (SEE) não relacionam
as atividades nelas desenvolvidas e
o dia-a-dia em sala de aula, contribuem muito
pouco para que os professores as coloquem
em prática. Portanto, essa formação tem que
ser revista possibilitando aos professores vivenciar,
problematizar e refletir sobre o uso
das TIC, dando maiores subsídios para que ele
possa usar a SAI de maneira adequada, segundo
a abordagem construcionista. É necessário,
ainda, que eles sejam incentivados e que os
gestores da escola tenham clareza sobre qual
é a formação mais adequada aos professores,
oferecendo maior disponibilidade de tempo
para que eles possam participar de capacitações
em serviço.
Durante o processo de formação realizado
na pesquisa, os professores expressaram
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sua angústia pela presença de pessoas com
deficiência em suas salas de aula, argumentando
que não foram preparados para trabalhar
com as diferenças. Procuramos mostrar
que não é necessário que o professor tenha
uma formação especial que o torne um especialista,
mas sim uma formação inicial de
qualidade. Porém, percebemos por meio de
algumas frases, que eles esperavam obter
“receitas prontas”, que indicassem qual era
a melhor forma de atender os alunos com
deficiência.
Não é possível realizar um trabalho que
valorize as diferenças e promova uma educação
de qualidade para todos se o professor
não tiver uma formação generalista e não
estiver sempre atualizado em relação às diversas
metodologias, recursos e estratégias
existentes, para que possa utilizá-las com
seus alunos de forma crítica, atendendo as
diferenças e derrubando as barreiras (MAN-
TOAN, 2004).
Existe, ainda, uma confusão entre o que
é incumbência da Sala de Recursos e o que
cabe às classes regulares, no que diz respeito
ao trabalho que o professor deve desenvolver.
O professor da Sala de Recursos deve
dar atendimento especializado às pessoas
com deficiência, auxiliando-as a derrubar as
barreiras que podem dificultar a sua inserção
no ensino regular. Portanto, não cabe a ele
abordar conteúdos curriculares, sendo esta
uma incumbência do docente que atua nas
classes regulares. Porém, nem sempre cada
um desses profissionais tem clareza quanto
as suas responsabilidades. Esse fato nos levou
a concluir que existe um desconhecimento
sobre o que está posto na legislação vigente
no que diz respeito à inclusão das pessoas
com deficiência no ensino regular.
Além disso, comparando o conceito
de inclusão definido por Sebba e Ainscow
(1996, apud WARWICK, 2001, p.112) com
as respostas dadas pelos professores das 3
(três) escolas quando questionados sobre
esse conceito, pudemos perceber que os