Revista Ethos & Episteme IV - Faculdade Salesiana Dom Bosco

que se explica a partir de pontos de vista
divergentes sobre o desenvolvimento profissional
dos(as) professores(as). Já se discute
a inclusão, nessa perspectiva de desenvolvimento,
do necessário investimento, também,
na pessoa, e no saber, oriundo da experiência
do(a) professor(a).
Entretanto, não se trata de instituir, de
forma veemente, a defesa desta ou daquela
esfera de ensino. O mais urgente refere-se à
revisão das concepções que estão no subsolo
dessas dimensões, e atentar a um princípio
que é incontestável: o ser humano, pela sua
natureza, vive numa busca permanente, por
saber mais de si, do mundo e do seu ofício.
Seja no âmbito da formação inicial, seja no
que diz respeito à formação continuada, não
há referência homogênea, única ou modelo
incontestável; o parâmetro deve ser a realidade
histórico-social de vida, do professor,
em toda a sua plenitude.
2. Sobre a Formação Continuada
A abordagem sócio-histórica concebe
sempre o sujeito imerso em sua cultura e
que por conta dessa imersão, sabe que vive
em constante processo de desenvolvimento
e aprendizado, desde os primórdios de sua
existência. Na via dessa perspectiva, não se
pode afirmar que a gênese da formação está
no curso inicial, pois ela está entrelaçada à
própria história de vida do(a) professor(a). A
professora Arminda Rachel Mourão (2003)
durante o exame de qualificação deste trabalho
se posicionou a esse respeito afirmando
que “falar, por exemplo, que a graduação
seria formação inicial, é negar o processo de
vida do sujeito. A formação é um processo
contínuo para toda a vida; a formação inicial
escolar é lá na alfabetização”.
Nunes (2000, p.41) nos convida a refletir
que,
No percurso histórico desta formação de
professores, o aluno, o futuro professor,
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já traz consigo uma dada concepção de
ensino, aprendizagem, escola, avaliação, docência,
contribuindo, futuramente, para a
configuração de uma determinada prática
pedagógica.
Buscando fundamentar este estudo na
abordagem sócio-histórica e refletindo sobre
essas concepções do ofício de mestre
cujas raízes nos remetem à condição de alunos,
o situamos no âmbito da formação continuada,
sabendo que, do ponto de vista dos
níveis normativos do ensino, a graduação em
pedagogia, curso dos professores envolvidos
na pesquisa que fizemos, recebe a nomenclatura
de formação inicial, de nível superior.
Neste caso havia uma especificidade que
não poderia ser relegada. Todos os participantes
do curso de pedagogia eram professores
e professoras, do quadro permanente
da Secretaria Municipal de Educação, efetivos,
atuantes em sala de aula, com experiência
de mais de cinco anos na profissão, experiência
e conhecimentos acumulados, no
exercício da docência, que não poderiam ser
desconsiderados. Como todos já possuíam a
formação em magistério de nível médio que
os habilitava a atuar nas séries iniciais do ensino
fundamental, o curso de pedagogia, era,
para eles, uma continuidade dos estudos em
educação.
O tempo de docência, já vivido por
esses(as) professores(as), os inseria numa categoria
de profissionais, com mais elementos
para realizar, com êxito, a reflexão crítica, articulando
a experiência cotidiana e os postulados
teóricos, colocando em questão o ofício
de mestre. Sendo assim, a graduação em pedagogia
configurava formação continuada.
E o que é a formação continuada de professores?
A terminologia utilizada na designação da
formação continuada já oscilou, e ainda oscila,
entre termos como educação permanente,
capacitação, reciclagem, treinamento, aperfeiçoamento,
formação contínua e educação
continuada. Segundo Lima (2001, p.42-43),