6º. ano â 1º. volume - Portal Educacional
6º. ano â 1º. volume - Portal Educacional
6º. ano â 1º. volume - Portal Educacional
- No tags were found...
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
Língua<br />
Inglesa<br />
Livro do Professor
Dados Internacionais para Catalogação na Publicação (CIP)<br />
(Mônica Teresa A. Gonzati/CRB 9-1584/Curitiba, PR, Brasil)<br />
S586<br />
Silva, Edna Marta Oliveira da.<br />
Língua Inglesa : 6º. <strong>ano</strong> / Edna Marta Oliveira da Silva,<br />
Elis Carrijo Guimarães Mendonça ; ilustrações Ceó Pontual,<br />
José Luís Juhas, Lima. – Curitiba : Positivo, 2011.<br />
v. 1 : il.<br />
Sistema Positivo de Ensino.<br />
6º. <strong>ano</strong> – Regime 9 <strong>ano</strong>s.<br />
ISBN 978-85-385-5768-5 (Livro do aluno)<br />
ISBN 978-85-385-5769-2 (Livro do professor)<br />
1. Língua Inglesa. 2. Ensino fundamental – Currículos.<br />
I. Mendonça, Elis Carrijo Guimarães. II. Pontual, Ceó.<br />
III. Juhas, José Luís. IV. Lima. V. Título.<br />
CDU 372.4<br />
© Editora Positivo Ltda., 2011<br />
Diretor-Superintendente:<br />
Diretor-Geral:<br />
Diretor Editorial:<br />
Gerente Editorial:<br />
Gerente de Arte e Iconografia:<br />
Autoria:<br />
Edição de conteúdo:<br />
Edição:<br />
Revisão:<br />
Analista de Arte:<br />
Pesquisa Iconográfica:<br />
Crédito das imagens de abertura:<br />
Edição de Arte:<br />
Ilustração:<br />
Projeto Gráfico:<br />
Editoração:<br />
Produção:<br />
Impressão e acabamento:<br />
Contato:<br />
Ruben Formighieri<br />
Emerson Walter dos Santos<br />
Joseph Razouk Junior<br />
Maria Elenice Costa Dantas<br />
Cláudio Espósito Godoy<br />
Edna Marta Oliveira da Silva e<br />
Elis Carrijo Guimarães Mendonça<br />
Fernanda Macedo de Oliveira Lima<br />
Alessandra Domingues, Katia Danielle<br />
Gavinho Paris e Tania Tatiane Cheremeta<br />
Lúcia Burzynski Bialli<br />
Joice Cristina da Cruz<br />
Elcio Batista de Oliveira<br />
©Shutterstock/Lev Dolgachov/Deva,<br />
Getty Images/AFP/Dibyangshu Sarkar,<br />
©iStockphoto.com/hanibaran,<br />
©ThinkStock/Getty Images<br />
Angela Giseli de Souza e Marilu Cortadello<br />
Ceó Pontual, José Luís Juhas e Lima<br />
O 2<br />
Comunicação<br />
Beatriz Wolanski Brito<br />
Editora Positivo Ltda.<br />
Rua Major Heitor Guimarães, 174<br />
80440-120 – Curitiba – PR<br />
Tel.: (0xx41) 3312-3500<br />
Fax: (0xx41) 3312-3599<br />
Gráfica Posigraf S. A.<br />
Rua Senador Accioly Filho, 500<br />
81310-000 – Curitiba – PR<br />
Fax: (0xx41) 3212-5452<br />
E-mail: posigraf@positivo.com.br<br />
2013<br />
editora.spe@positivo.com.br<br />
Todos os direitos reservados à Editora Positivo Ltda.<br />
Neste livro, você encontra ícones<br />
com códigos de acesso aos<br />
conteúdos digitais. Veja o exemplo:<br />
@<br />
Olimpíadas<br />
@HIS111<br />
Acesse o portal e digite o código<br />
na Pesquisa Escolar.<br />
@HIS111<br />
Se preferir, utilize o endereço<br />
http://www.saibamais.com.br<br />
e digite o código no local<br />
indicado.
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
Livro do Professor<br />
Língua Inglesa<br />
Concepção de ensino<br />
A globalização e o advento de novas tecnologias de informação e de divulgação de conhecimento<br />
mudaram não somente as formas de comunicação, mas também a relação com os conceitos de tempo<br />
e de espaço. Não se trata mais de uma impressão, pois houve aceleração e proximidade na interação<br />
com o outro, ainda que isso não corresponda ao mundo físico e palpável; basta um simples clique do<br />
mouse de um computador que esteja conectado à internet. Para tanto, fez-se necessário o uso de uma<br />
língua que fosse comum às culturas tão diversas. É dentro desse p<strong>ano</strong>rama mundial que a língua inglesa<br />
assume uma posição praticamente hegemônica, devido às influências cultural e econômica que os Estados<br />
Unidos exercem sobre outros países. A potência americana deixa como legado sua língua a pessoas das<br />
mais diversas regiões do planeta.<br />
Além dos vários países cuja língua oficial é a inglesa, milhões de pessoas ao redor do mundo fazem<br />
uso dessa mesma língua para comunicação em diferentes situações, sejam elas profissionais, educacionais<br />
ou culturais. Esta é a constatação de Kury (2007):<br />
A língua inglesa está, cada vez mais, reforçando seu "status privilegiado" de<br />
ser a língua tecnológica, profissional e internacional do futuro. Certamente, o<br />
inglês não é mais um instrumento de subserviência ou uma língua estrangeira<br />
a ser estudada e, sim, uma língua internacional, uma ferramenta essencial na<br />
nova era tecnológica, da qual nós, usuários, necessitamos ter, pelo menos,<br />
algum domínio para que possamos interagir, satisfatoriamente, no mundo da<br />
informática.<br />
A comunicação move o mundo moderno e permite ampliar os horizontes culturais, o que torna a<br />
aprendizagem da língua inglesa essencial para que o indivíduo se situe como cidadão do mundo, desempenhando<br />
mais plenamente seu papel social, acadêmico e profissional.<br />
A escola, reservando espaço em seu currículo para a língua inglesa, evidencia-se atenta a essas exigências,<br />
uma vez que assume a função de formar cidadãos ativos e participativos dentro da sociedade<br />
moderna. É na comunicação e na interação com o outro que o indivíduo se manifesta socialmente. A<br />
língua, nessa visão, é entendida como produto de uma atividade social, resultante da interação entre os<br />
interlocutores, segundo uma visão bakhtiniana, e não somente com sistema, estrutura ou código. Para<br />
ser linguagem, em seu sentido amplo, há de passar, obrigatoriamente, pela prática sociointeracionista. A<br />
aprendizagem de uma língua e o desenvolvimento hum<strong>ano</strong> estão intrinsecamente vinculados à prática<br />
social. Ou seja, a aprendizagem é coletiva e construída pelos participantes por intermédio da interação.<br />
A interação social em processos de aprendizagem foi o foco de vários estudos de Vygotsky (2007,<br />
p. 100), os quais afirmam que “o aprendizado hum<strong>ano</strong> pressupõe uma natureza social específica”. A<br />
aprendizagem é o processo pelo qual o indivíduo adquire informações, habilidades, atitudes, etc., a<br />
partir de seu contato com a realidade, com o ambiente e com outros indivíduos. Mais especificamente,<br />
no caso da língua estrangeira, a aprendizagem é uma “interação social imprescindível” (PAIVA, 2001),<br />
pois utilizamos a língua para nos comunicarmos, seja por meio da oralidade ou da escrita. A língua é um<br />
fenômeno social e o meio é fundamental para a construção de conhecimento do indivíduo.<br />
Durante muito tempo, o ensino de língua estrangeira foi visto como a transmissão de conteúdos<br />
gramaticais e suas regras, deixando em segundo pl<strong>ano</strong> sua utilização com objetivos comunicativos.<br />
3
Entretanto, é a partir da interação entre os indivíduos que serão assimiladas as estruturas sintáticas da<br />
língua, sistematizadas indutivamente. O esforço exigido pela comunicação torna o indivíduo apto ao uso<br />
da língua estrangeira, não se limitando somente à memorização e repetição de estruturas linguísticas<br />
e à tradução de textos.<br />
Para Wilkins (1976, citado por LARSEN-FREEMAN, p. 121), fica claro que somente há comunicação<br />
efetiva quando os aprendizes sabem como utilizar certas funções dentro de um contexto social. Ou<br />
seja, para um aprendiz estar apto a se comunicar em uma língua estrangeira, é necessário não apenas<br />
a competência linguística, mas, também, a competência comunicativa, conforme afirma Hymes (1971,<br />
citado por LARSEN-FREEMAN, p. 121). Para que sejam desenvolvidas habilidades comunicativas, Larsen-<br />
-Freeman (2003, p. 129-130) aponta o uso da língua em atividades comunicativas, tais como: jogos,<br />
desempenho de papéis e resolução de situações-problema, além da utilização de material autêntico da<br />
língua-alvo. Assim, neste material, buscamos dar ao aluno a oportunidade de desenvolver estratégias<br />
de compreensão do idioma em situações de uso mais próximas do real.<br />
No processo de ensino-aprendizagem da Língua Inglesa, revela-se essencial o estudo da língua em<br />
uso e sua realização como processo linguístico discursivo. Essa é a proposta da abordagem interacionista<br />
utilizada neste livro, no qual há integração das quatro habilidades (ouvir, falar, ler e escrever) com as<br />
competências gramatical, sociolinguística, discursiva e estratégica. Portanto, o ensino da Língua Inglesa<br />
deve ser contextualizado, significativo, divertido e aplicado aos princípios que promovam a formação do<br />
ser hum<strong>ano</strong> e a construção da cidadania. A concepção de ensino deste material busca levar os alunos a<br />
compreenderem e interferirem na realidade, desenvolvendo sua capacidade de selecionar, processar informações,<br />
fazer adequações necessárias, decidir, além de articular conhecimentos e incentivar a criatividade.<br />
Para tanto, faz-se uso de gêneros textuais, isto é, conteúdos e assuntos contextualizados em textos<br />
verbais ou não verbais, com características bem definidas a serem analisadas e, posteriormente, produzidas<br />
pelos alunos que passam a interagir com materiais autênticos. Graças ao estudo e à discussão de dado<br />
gênero, bem como do texto que o exemplifica, é possível indutivamente trabalhar o funcionamento da<br />
língua, conduzindo o aluno a sistematizar o que está sendo estudado. Com isso, diferentes discursos<br />
são analisados, além de se conceder espaço para a diversidade linguística tão característica de uma<br />
língua usada por cerca de 150 milhões de pessoas. Diferentes sotaques, mudanças de vocabulário e<br />
estrutura chamam a atenção do leitor, apresentando, ainda, questões culturais das regiões onde a língua<br />
inglesa é oficial, bem como aspectos interculturais, por meio dos quais são propostas discussões sobre<br />
a realidade brasileira em relação aos países abordados, contribuindo para o desenvolvimento de uma<br />
consciência étnica. Esta leva em conta o outro, pois também tem acesso a ele, graças à linguagem, não<br />
se esquecendo da realidade e das especificidades do seu próprio espaço.<br />
O professor desempenha um papel-chave como mediador desse processo de interação, sendo o Livro<br />
Integrado Positivo uma ferramenta útil e prática no letramento dos alunos. O professor também é auxiliado,<br />
por meio das orientações metodológicas, a desenvolver estratégias de aprendizagem em conjunto com os<br />
alunos, ajudando-os a perceberem o funcionamento da língua nos textos e nos contextos apresentados<br />
pelo material.<br />
Outro aspecto a ser considerado para o uso deste material refere-se ao uso (ou não) da língua materna<br />
– a língua portuguesa – durante as aulas de Língua Inglesa. Este tem sido tema de debate entre<br />
diversos estudiosos. Ainda que a maioria dos professores e estudiosos acreditem que o uso da língua<br />
inglesa deve tomar todo o espaço da aula, na prática, não é tão simples quanto parece. É impossível<br />
ignorar a existência da língua materna e a prática dos alunos de recorrer à tradução como facilitador para<br />
compreensão da língua estrangeira. Compartilhamos a opinião de Atkison (1987, 1993 citado por PAPA,<br />
2010) e de Kharm e Hajjaj (1989), os quais indicam que nem sempre o uso exclusivo da língua estrangeira<br />
em aula implica aproveitamento total por parte dos alunos, e que usar a língua estrangeira não é,<br />
necessariamente, indicativo de excelência de um curso. A língua materna é, sim, facilitadora do processo<br />
de ensino-aprendizagem e do relacionamento entre professores e alunos, pois um ambiente de qualidade<br />
em sala de aula indubitavelmente influenciará na compreensão e aquisição de uma língua estrangeira.<br />
Portanto, no tocante à língua em que as aulas devem ser ministradas, é necessário analisar dois aspectos.<br />
Primeiramente, considerando-se a realidade da maior parte das escolas brasileiras, é irreal cogitar<br />
4<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
o não uso da língua portuguesa, visto que os alunos são, na maioria, falantes dessa língua e moram no<br />
país em que essa língua é oficial. A língua portuguesa é uma aliada que deve ser utilizada com cautela,<br />
a fim de não se deixar a língua inglesa em segundo pl<strong>ano</strong>. Nesse quesito, surge a segunda questão,<br />
relacionada à língua na qual o Livro Integrado Positivo é concebido. Ao folhear as páginas, nota-se que a<br />
maior parte dos enunciados, textos, atividades e exercícios estão na língua a ser estudada. Como, então,<br />
equilibrar o uso da língua portuguesa e da inglesa em sala de aula<br />
Entre as quatro habilidades normalmente ressaltadas no ensino/aprendizagem de línguas, destaca-<br />
-se, no material apresentado, a leitura. O objetivo é familiarizar os alunos com os textos – verbais ou<br />
não verbais, escritos ou orais – dos mais diversos gêneros textuais, conforme explicitado anteriormente.<br />
A mediação, por parte do professor, com o auxílio do material, é fundamental para que os alunos não<br />
recebam passivamente as informações, mas interaja com elas, de modo crítico, evidenciando suas opiniões,<br />
argumentando a seu favor, até se tornar autônomo para pensá-las sozinho.<br />
Diferentes estratégias de leitura são exploradas no material, auxiliando o processo de ensino-<br />
-aprendizagem da língua, materializada em gêneros textuais. O aluno é convidado a familiarizar-se com<br />
o tema, pensá-lo, discuti-lo e, finalmente, produzi-lo; sendo o professor suprido de recursos para mediar<br />
o processo. Ou seja, não é preciso se valer da língua portuguesa a todo momento, mas antes abusar das<br />
estratégias apresentadas a fim de desenvolver efetivamente a habilidade leitora.<br />
Cumpre ressaltar que, embora a maior atenção seja dada ao desenvolvimento da habilidade leitora,<br />
isso não significa deixar de lado as outras três habilidades, a saber: a escrita, a fala e a audição. O<br />
material está embasado no pós-método, defendido por Kumaravadivelu (2001), Jalil e Procailo (2009),<br />
cuja concepção concede espaço para diferentes abordagens e metodologias. Sendo assim, o material<br />
visa integrar aspectos positivos de <strong>ano</strong>s de teorização e debates sobre o ensino-aprendizagem de língua<br />
estrangeira, a fim de auxiliar o professor a agir como mediador, valendo-se de atividades diversas e<br />
temas atrativos à faixa etária dos alunos. O professor passa a ser responsável por adaptar metodologias<br />
e abordagens, tendo em conta dois fatores primordiais: contexto (alunos, material, cronograma, etc.) e<br />
finalidade (dentro e além do ambiente escolar).<br />
Por fim, há de se considerar o conhecimento prévio dos alunos, o qual necessita ser resgatado a todo<br />
momento, servindo de base para o que há de novo. Vygotsky (2007) defende o ciclo entre a zona de<br />
desenvolvimento real – o conhecimento que o aluno tem – e a zona de desenvolvimento proximal – o<br />
conhecimento que o aluno está adquirindo no processo – e, novamente, a zona de desenvolvimento<br />
real – quando o novo incorpora-se ao que já se domina. Este livro valoriza o conhecimento prévio dos<br />
alunos, apresentando, por meio do gênero textual, a contextualização das unidades e, indutivamente,<br />
sistematiza o funcionamento da língua, convidando o aluno a construir o conhecimento com o auxílio<br />
do professor/mediador.<br />
A abordagem de temas transversais também está presente no Livro Integrado. A interdisciplinaridade<br />
e a transversalidade se completam na realidade escolar, criando uma espécie de olhar do conhecimento,<br />
como algo ativo, inacabado, passível de transformação e de ser vinculado às questões sociais. Dentro<br />
desse p<strong>ano</strong>rama, é relevante o parecer de Kmiecik (2010):<br />
O ensino interdisciplinar é defendido como uma prática que permite unir<br />
ou integrar conteúdos, uma forma diferente de conceber o ensino e situar os<br />
alunos num mundo de conhecimento integrado com as práticas sociais. A<br />
formação interdisciplinar permite uma compreensão maior da realidade, pois<br />
oferece subsídios ao professor para criar espaços em suas aulas onde os alunos<br />
percebam-se como participantes ativos na sociedade e aprendam a construir<br />
sentidos para entender melhor a realidade, tornando-se comprometidos com<br />
valores de democracia, solidariedade e desenvolvimento do pensamento crítico.<br />
Propomos que, com este material, sejam também trabalhados os temas transversais citados nos PCN,<br />
como Ética, Saúde, Orientação Sexual, Meio Ambiente, Pluralidade Cultural, Trabalho e Consumo, de<br />
modo a tornar a sala de aula um espaço onde alunos e professores tenham seu momento de discussão<br />
e reflexão sobre seus papéis no mundo e na sociedade.<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
5
Objetivos gerais<br />
A concepção de ensino de Língua Inglesa proposta no material do Sistema Integrado Positivo parte<br />
da premissa de que se pode ensinar uma língua estrangeira indo-se além da simples exposição de estruturas<br />
gramaticais e vocabulário. Isso se torna possível ao vincular o aprendizado da Língua Inglesa<br />
a outras áreas de conhecimento. Este é um diferencial em se tratando de ensino de línguas, uma vez<br />
que se pode ensinar qualquer assunto ou matéria usando como base uma língua. Ao mesmo tempo,<br />
podem ser explorados aspectos interculturais envolvidos na aprendizagem de uma língua estrangeira.<br />
Por meio do estudo do outro é que os alunos se percebem como indivíduos, tornando-se mais suscetíveis<br />
à aceitação das diferenças culturais.<br />
Tendo em vista o que foi exposto anteriormente, esperamos que, no decorrer do período em que o<br />
aluno cursar o Ensino Fundamental 2, enquanto usuário deste material, ele possa:<br />
KK<br />
expressar-se e comunicar-se, seja oralmente seja pela escrita em língua inglesa, usando, para<br />
isso, suas competências não somente linguísticas, mas, também, as comunicativas em diferentes<br />
situações de interação social;<br />
KK<br />
perceber-se como parte de um mundo de pluralidade cultural e de variantes linguísticas e, por<br />
meio de autorreflexão, entender seu próprio papel no mundo como cidadão;<br />
KK<br />
desenvolver um pensamento crítico em relação à língua inglesa e compreender o papel hegemônico<br />
que ela desempenha no p<strong>ano</strong>rama mundial;<br />
KK<br />
reconhecer a língua inglesa como uma ferramenta de comunicação em diferentes situações de<br />
interação social e que por meio dela pode-se ter acesso não somente ao mundo profissional,<br />
mas, também, acadêmico;<br />
KK<br />
valorizar a leitura, não apenas como fonte de informação e de construção de conhecimento, mas,<br />
também, como formas de lazer e prazer.<br />
Conteúdos privilegiados<br />
Os conhecimentos linguísticos privilegiados do 6º. ao 9º. <strong>ano</strong> do Ensino Fundamental compreendem<br />
uma gama de temas, apresentados por meio de diferentes gêneros textuais (orais e escritos). Também<br />
são destacados como relevante o vocabulário e os tópicos gramaticais. Cumpre ressaltar que, no tocante<br />
aos gêneros textuais, são abordados aqueles com os quais os alunos nesse nível de aprendizagem estão<br />
mais familiarizados como usuários de sua língua materna, por exemplo:<br />
KK<br />
pequenas histórias, tirinhas, histórias em quadrinhos; instruções de jogos, trava-línguas, anúncios,<br />
pequenos diálogos, rótulos de embalagens, cartazes, canções, pequenas notícias; entrevistas,<br />
programação de TV, textos publicitários, poemas, editoriais de revista, artigos jornalísticos, textos<br />
de enciclopédias, verbetes de dicionários, receitas, declarações de direitos, blogs, chat, etc.<br />
Quanto aos temas, procura-se enfocar o que é de interesse dos alunos dessa faixa etária, considerando-se<br />
a tecnologia, não só chamativa, mas também parte inegável da realidade de grande parte da<br />
população mundial. Esses temas são a base dos <strong>volume</strong>s e das unidades, quais sejam:<br />
K K a língua inglesa e a internet; lugares e compras; entretenimento; festivais e aniversários; mídia; imagens;<br />
comidas e embalagens; corpo, mente e saúde; férias; pequenas histórias; estilo de vida; jogos.<br />
6<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
Por fim, elencam-se alguns dos tópicos gramaticais e vocabulário presentes no material:<br />
KK<br />
o presente simples e progressivo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;<br />
KK<br />
o passado simples e progressivo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;<br />
KK<br />
o presente perfeito simples e progressivo nas formas afirmativa, negativa e interrogativa;<br />
KK<br />
o presente progressivo, bem como as expressões be going to e will nas formas afirmativa, negativa<br />
e interrogativa ao indicar ações e acontecimentos futuros;<br />
KK<br />
os verbos modais (can, could, may, might, should, must, would) nas formas afirmativa, negativa<br />
e interrogativa;<br />
KK<br />
adjetivos nas formas comparativa e superlativa;<br />
KK<br />
palavras interrogativas (wh- question / question words);<br />
KK<br />
pronomes pessoais, possessivos, objeto e demonstrativos;<br />
KK<br />
preposições de espaço, tempo e lugar e artigos;<br />
KK<br />
imperativo;<br />
KK<br />
advérbios de frequência e de modo;<br />
KK<br />
nomes contáveis e incontáveis e quantificadores;<br />
KK<br />
Neither do I / I don’t either / So do I / I do, too ao concordar ou discordar de outros;<br />
KK<br />
gerúndios;<br />
KK<br />
tag questions;<br />
KK<br />
relative clauses;<br />
KK<br />
discurso indireto (reported speech);<br />
KK<br />
conjunções;<br />
KK<br />
orações condicionais (if clauses).<br />
Vale ressaltar que, embora os conhecimentos privilegiados estejam relacionados separadamente,<br />
eles são abordados de maneira entrelaçada nas unidades, um dependendo do outro. O trabalho em<br />
sala de aula também deve acontecer assim, jamais destacando uma parte em detrimento de outra, mas<br />
enfocando a unidade como um todo coeso e coerente, auxiliando o processo de ensino-aprendizagem<br />
quando relacionadas suas partes.<br />
Organização didática<br />
O Livro Integrado de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental 2 é composto de quatro <strong>volume</strong>s<br />
bimestrais com quatro unidades cada. Com base em um tema geral escolhido para todo o <strong>volume</strong>, cada<br />
unidade aborda um subtema. O mesmo será feito com o conteúdo gramatical: cada <strong>volume</strong> explora<br />
tópicos diferentes, podendo ser retomados posteriormente. Sugerimos que, para cada unidade, sejam<br />
destinadas de três a quatro aulas, a depender dos projetos apresentados e da realidade da sala de aula,<br />
com a possibilidade de trabalhos interdisciplinares de modo a envolver outras áreas de conhecimento e<br />
tornar significativo o aprendizado da Língua Inglesa.<br />
A fim de organizar didaticamente a ordem de apresentação dos conteúdos, foram elaboradas seções,<br />
as quais não aparecerão, necessariamente, em todas as unidades de um mesmo <strong>volume</strong> nem sempre na<br />
mesma sequência, dependendo da ênfase dada a uma ou outra habilidade comunicativa. Cada seção<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
7
terá um ícone específico. Recomenda-se analisar os ícones com os alunos a fim de familiarizá-los com<br />
o material. As seções são as seguintes:<br />
Word in World (vocabulário) – Esta seção visa a instigar a curiosidade do<br />
aluno a respeito do tema a ser abordado, prepará-lo para compreendê-lo e<br />
discuti-lo. Será apresentado vocabulário pertinente à unidade em contextos<br />
específicos, ou seja, dentro do universo temático da unidade por meio de<br />
atividades diversas – como a associação de definições a imagens, questionários,<br />
etc. Esse é um dos momentos em que o professor poderá usar diferentes<br />
estratégias de ensino/aprendizagem, resgatando o conhecimento prévio do<br />
aluno e ativando seu conhecimento de mundo sobre o tema.<br />
Catch on (gramática/pronúncia) – Nesta seção, os alunos são convidados a<br />
sistematizar aspectos linguísticos previamente abordados na unidade. Serão<br />
fornecidos exemplos, direcionando o aluno a perceber as diferenças de uso da<br />
língua em contextos variados, orais ou escritos. Além disso, serão abordadas<br />
e comparadas algumas variedades linguísticas, especialmente no tocante à<br />
língua inglesa americana e a britânica, bem como comparações com a língua<br />
materna. A pronúncia também será enfocada nesta seção, por meio da<br />
análise de diferentes sons da língua inglesa associada a atividades práticas.<br />
Carry out (prática) – O objetivo desta seção é praticar as novas estruturas<br />
linguísticas abordadas na unidade. Em vários momentos, esta seção será precedida<br />
por outra, a Catch on. Enquanto Catch on explicita um novo aspecto<br />
linguístico, Carry out convida o aluno a usá-lo de forma contextualizada.<br />
Keep it going (atividade de aprofundamento do tema ou follow up) – A<br />
ideia desta seção é propor um miniprojeto que envolva os alunos em algum<br />
tipo de pesquisa a fim de ampliar seus conhecimentos sobre o tema condutor<br />
da unidade. Nessa seção, podem ser propostos trabalhos interdisciplinares<br />
e alguns temas transversais.<br />
Get together (conversação) – Partindo-se do princípio de que todas as<br />
habilidades devem ser abordadas em sala de aula, não se pode esquecer a<br />
prática da oralidade. Para tanto, sugere-se que nessa seção o aluno interaja<br />
com outras pessoas por meio da comunicação oral, seja por realizar trabalhos<br />
ou jogos em duplas ou em grupos.<br />
Bookworm time (leitura) – Com base em gêneros diversos, são apresentados<br />
textos, muitas vezes autênticos, relacionados ao tema da unidade, de<br />
modo a contextualizá-lo e relacioná-lo com situações reais. Diferentes estratégias<br />
de leitura são propostas para orientação do aluno na compreensão<br />
não somente do texto, mas também do gênero ao qual pertence. Cumpre<br />
ressaltar o intuito de ampliação e consolidação do processo de aprendizagem.<br />
Ideas factory (produção textual) – Este é o momento da prática de escrita<br />
em língua inglesa, na qual é solicitada a produção textual de diferentes<br />
gêneros textuais. A seção está vinculada a um trabalho prévio feito com o<br />
gênero textual, normalmente apresentado na seção Bookworm time.<br />
8<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
Listen to learn! (compreensão auditiva) – A compreensão auditiva é o<br />
foco dessa seção, tendo como objetivos principais: 1) associar informações<br />
textuais, verbais ou não verbais, à compreensão auditiva; 2) perceber as<br />
diferentes variedades linguísticas da língua inglesa; 3) obter informações<br />
essenciais para uma finalidade específica, por exemplo, o preço de um item,<br />
o número de um telefone, o nome de uma pessoa, etc.<br />
O ícone do CD complementa a seção Listen to learn, indicando que os textos<br />
foram gravados no CD de áudio. Esse ícone será apresentado ao lado dos<br />
enunciados das atividades cujo áudio consta no CD.<br />
Além das seções citadas anteriormente, há algumas subseções, que complementam informações<br />
relacionadas ao tema ou às estruturas linguísticas. Elas aparecem quando é necessário fazer uma explicação<br />
sobre determinado aspecto da língua inglesa (uma curiosidade, por exemplo) ou diferenças entre<br />
a escrita das variantes britânica e americana. A opção por essas variantes deve-se ao fato de os Estados<br />
Unidos e a Inglaterra serem os representantes da língua inglesa de maior expressão mundial. Seguem<br />
as subseções e suas funções:<br />
Check the word! (procurar no dicionário) – O ícone desta subseção indica<br />
que o aluno deve procurar as palavras elencadas em um dicionário, de forma<br />
a facilitar a leitura do texto proposto. Trata-se de uma estratégia de leitura<br />
que visa auxiliar o entendimento de palavras-chave no texto, as quais ainda<br />
não foram abordadas na unidade em estudo, mas que são essenciais para<br />
a compreensão do texto.<br />
Need Help (glossário) – Ao contrário da subseção Check the Word, aqui<br />
são fornecidos o significado de expressões idiomáticas e verbetes relevantes<br />
na comunicação, cujo significado se perde quando traduzido literalmente<br />
para a língua portuguesa.<br />
Your turn (sua vez – Sobre o aluno) – Este é o momento em que o aluno,<br />
tendo por base os conteúdos e/ou tema expostos na unidade, deverá realizar<br />
atividades que favoreçam o desenvolvimento de habilidades diversas ao<br />
mesmo tempo que aproxima o tema da unidade de sua realidade. A subseção<br />
considera as informações, opiniões, gostos e/ou hábitos pessoais dos alunos,<br />
de modo a fazer sentido aquilo que foi estudado no decorrer da unidade.<br />
It’s curious! (curiosidades) – Subseção que chama a atenção do aluno<br />
para curiosidades sobre a língua inglesa. Ainda que na oralidade sejam<br />
exploradas variantes linguísticas diversas, para a escrita, serão utilizadas<br />
somente as variações americana e britânica.<br />
Do you know (você sabe) – Subseção que trata da expansão do tema<br />
da unidade, isto é, o foco não é linguístico, mas cultural, geográfico, social,<br />
histórico, político, etc. Por exemplo, uma explicação sobre uma rede social,<br />
sobre um personagem histórico ou um lugar turístico.<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
9
Programação anual<br />
6º. <strong>ano</strong><br />
1º. <strong>volume</strong><br />
English and<br />
the Internet<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 1:<br />
Welcome to<br />
the circus!<br />
Empregar cumprimentos;<br />
apresentar-se e perguntar<br />
sobre informações<br />
pessoais; utilizar os<br />
números de 0 a 9;<br />
reconhecer bandeiras e<br />
associá-las aos países<br />
e nacionalidades<br />
correspondentes.<br />
Nice to meet you. /<br />
What’s your name<br />
I’m... My name’s... /<br />
Where are you<br />
from I’m from... /<br />
What’s your cell<br />
phone number<br />
It’s... / Why…<br />
Because…<br />
hello, hi, hey, how do you do, how are you, name,<br />
surname, last name, middle name, nickname, circus<br />
performers, clown, magician, tightrope walker, lion<br />
tamer, acrobat, ringmaster, juggler, contortionist,<br />
countries (India, the USA, France, China, Australia,<br />
Russia, Italy, Japan, Brazil) and nationalities (Indian,<br />
American, French, Chinese, Australian, Russian,<br />
Italian, Japanese, Brazilian), numbers (zero, oh, one,<br />
two, three, four, five, six, seven, eight, nine).<br />
Unidade 2:<br />
Foreign<br />
words<br />
Reconhecer e utilizar<br />
estrangeirismos; nomear<br />
objetos pessoais; nomear<br />
as letras do alfabeto;<br />
descrever um quarto;<br />
escrever uma paródia;<br />
pronunciar e identificar o<br />
som th.<br />
This is… / That’s… /<br />
He’s / She’s / It’s /<br />
His / Her / Its.<br />
hot dog, taxi, fast food, Internet, catchup, site,<br />
mouse, ferryboat, feedback, upgrade, cream cheese,<br />
pet shop, hamburger, e-mail, drugstore, podcast,<br />
shopping center, café, fiancé, menu, cafeteria,<br />
salsa, nachos, espresso, pasta, pi<strong>ano</strong>, skateboard,<br />
videogame, roller, mp3 player, Ipad, DVDs, shorts,<br />
CD, TV, radio, Ipod, surfboard, poster, laptop, guitar,<br />
home theater, bedroom, living room, the alphabet.<br />
Unidade 3:<br />
Meet my<br />
family<br />
Falar sobre outras<br />
pessoas; nomear membros<br />
da família; apresentar<br />
membros da família –<br />
seus nomes e idade;<br />
perguntar e responder<br />
sobre quem são as<br />
pessoas; soletrar (nomes);<br />
identificar e utilizar o<br />
vocabulário sobre família;<br />
descrever pessoas em<br />
figuras e/ou fotos.<br />
Verbo be em sua<br />
forma afirmativa,<br />
negativa e<br />
interrogativa, no<br />
singular. / Who’s he/<br />
she / Imperativo<br />
dos verbos<br />
relacionados ao uso<br />
da Internet: surf /<br />
send / receive /<br />
download / search /<br />
find / contact /<br />
protect.<br />
father, mother, brother, sister, grandfather,<br />
grandmother; parents, grandparents, siblings, mom,<br />
dad, grandpa, grandma, bro, sis, smart, athletic,<br />
good, sad, happy, tall, short, old, young, fishing, surf,<br />
play cards, gardening, sky diving, skating.<br />
Unidade 4:<br />
Social<br />
network<br />
Reconhecer linguagem<br />
própria de e-mails; utilizar<br />
siglas e gírias típicas<br />
de salas de bate papo<br />
virtual; ler e escrever<br />
mensagens de texto e/ou<br />
posts em redes sociais;<br />
nomear cores; identificar<br />
os números de 10 a<br />
20; utilizar o verbo be<br />
na forma negativa no<br />
singular; escrever um<br />
tweet.<br />
I’m not. / You<br />
aren’t. / He/she/it<br />
isn’t.<br />
social network, Twitter, Google, Facebook, Wikipedia,<br />
Youtube, Flickr, My Space, yearbook, club, quote,<br />
stereotype, blog, search engine, podcast, online,<br />
offline, To, Cc (carbon copy), Bcc (Blind carbon copy),<br />
Subject, dear, kind regards, numbers (ten, eleven,<br />
twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, seventeen,<br />
eighteen, nineteen, twenty), colors (blue, yellow,<br />
green, red, pink, black, white, orange, purple, brown),<br />
Internet slangs (U, HUB, GR8, R, LOL, KK, 4, CW2CY,<br />
WUU2, G2G, OMG, BIBI, CYA, BRB, Y, LIMH, ROFL,<br />
WBU, NM, JC, DITTO, THNX, NMU or NMY, NW, NA,<br />
ILY, TB, DP, TTYL8R, L8R, G8R, G’DAY, BDAY, XMAS,<br />
Hols, TY, WB, NP, BBL, YW, @, XOXO, 2DAY, WKND),<br />
mini saga, moles.<br />
10<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
6º. <strong>ano</strong><br />
2º. <strong>volume</strong><br />
Places and<br />
shopping<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 5:<br />
Let’s go<br />
online<br />
shopping!<br />
Falar sobre objetos pessoais e<br />
escolares; descrever o material<br />
de que são feitos os objetos<br />
estudados; perguntar e responder<br />
sobre a quem pertencem os<br />
objetos; utilizar os artigos<br />
indefinidos a/an; simular a criação<br />
de uma página de internet.<br />
Possessivo com ’s /<br />
Whose… / artigos<br />
indefinidos a/an / It’s<br />
made of… / How much<br />
is it It’s…<br />
address book, pen, pencil, ruler, eraser,<br />
pencil sharpener, pencil case, book,<br />
magazine, comic book, backpack,<br />
wallet, CD, DVD, leather, plastic, metal,<br />
rubber, paperback, hardcover, nylon,<br />
box, interesting, amazing, expensive,<br />
cheap, ugly, beautiful, fast, slow,<br />
colored.<br />
Unidade 6:<br />
127 Corridor<br />
sale<br />
Nomear objetos pessoais; utilizar<br />
pronomes demonstrativos no<br />
plural; empregar nomes no plural;<br />
perguntar e responder sobre a<br />
localização de objetos; utilizar<br />
preposições de lugar ao indicar a<br />
localização de objetos; produzir<br />
uma propaganda escrita – uma<br />
placa – indicativa de um evento.<br />
We are / they are; these /<br />
those; plural nouns<br />
(+s, +es); prepositions<br />
of place (in, on, under,<br />
next to); Where<br />
garage sale, yard sale, vendor, shopper,<br />
doll, teddy bear, ball, scarf, necklace,<br />
sunglass, watch, CD, book, lemonade,<br />
orange juice, cookies, muffins,<br />
mirror, box, car table, bag, change,<br />
refreshments, poster paper, markers.<br />
Unidade 7:<br />
Places in<br />
London<br />
Descrever a localização de lugares<br />
específicos na cidade; reconhecer<br />
informação auditiva ou escrita para<br />
localizar o ponto mencionado;<br />
analisar mapas e localizar pontos<br />
específicos de acordo com as<br />
orientações; produzir oralmente<br />
ou por escrito direções para se<br />
chegar a um local preestabelecido;<br />
produzir plantas da cidade, com<br />
locais específicos e indicar as<br />
direções de como localizá-los, tanto<br />
oralmente como por escrito.<br />
Verbo be em sua<br />
forma afirmativa<br />
e interrogativa, no<br />
presente simples. /<br />
Where’s the (school)<br />
The (school) is on<br />
Center Street. The<br />
(school) is (next to) (the<br />
library) / How do (I)<br />
get to the (department<br />
store)<br />
airport, library, museum, cathedral,<br />
park, theatre, square, school, hospital,<br />
church, hotel, zoo, gas station, bank,<br />
city, tube station, subway, street,<br />
avenue, road, drugstore, police station,<br />
bookstore, post office, restaurant,<br />
supermarket, newsstand, on, between,<br />
next to, across from, on the corner,<br />
behind, in front of, go straight ahead,<br />
turn left, turn right, walk (one) block.<br />
Unidade 8:<br />
English<br />
travels<br />
Ler e interpretar textos sobre<br />
diferentes países; reconhecer<br />
bandeiras e associá-las aos países<br />
e nacionalidades correspondentes;<br />
escrever e falar sobre lugares<br />
usando alguns adjetivos e a<br />
estrutura there + be; perceber o<br />
que há ou não há em determinado<br />
lugar; uso do artigo definido the.<br />
Is/Are there… There<br />
is/are… There isn’t/<br />
aren’t / What is it like /<br />
What are they like<br />
India / Indian, South Africa / South<br />
African, Guyana / Guyanese, Jamaica /<br />
Jamaican, Canada / Canadian, Ireland /<br />
Irish, landmark(s), large, big, small,<br />
strict, famous, popular, expensive,<br />
cheap, reasonable, excellent, nice,<br />
colorful, modern, old, beautiful,<br />
ugly, amazing, fantastic, wonderful,<br />
marvelous, splendid, landscape,<br />
interesting, boring, calm, busy, clean,<br />
dirty, polluted, long, short, place(s),<br />
beach(es), títulos (Mr, Mrs, Ms, Miss).<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
11
6º. <strong>ano</strong><br />
3º. <strong>volume</strong><br />
Entertainment<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 9:<br />
Teens n#<br />
Empregar o Presente Simples na<br />
forma afirmativa (exceto para a<br />
terceira pessoa do singular); utilizar<br />
as formas afirmativa e negativa do<br />
imperativo; perguntar e responder<br />
sobre aparência física (olhos,<br />
cabelo, peso, altura) e vestimenta.<br />
What are you/we/they<br />
like / What’s he/she/<br />
it like / I have … hair,<br />
eyes. / does and don’ts.<br />
celebrities, fashion, fan, trailers,<br />
opinion, music videos, magazine,<br />
article, cover, contest, reader, highlight,<br />
long, short, straight, wavy, curly, dark,<br />
brunette, blond, fair, red, big, small,<br />
hazel, green, blue, loose, patterned,<br />
tight, high heels, chubby, fat, thin, slim,<br />
tall.<br />
Unidade 10:<br />
What sport<br />
are you<br />
Nomear esportes, equipamentos<br />
esportivos e posição de jogadores;<br />
ouvir e narrar uma jogada de<br />
uma partida de futebol; descrever<br />
características de personalidade;<br />
escutar e identificar instruções; ler e<br />
escrever convites para festas.<br />
Do sport / play sport /<br />
be good at / can’t help /<br />
What are you/they like /<br />
What’s she like<br />
soccer, tennis, swimming, field,<br />
stadium, court, pool, football, racket,<br />
goggles, feet, legs, arms, hands,<br />
team, partner, alone, shin protectors,<br />
boots, sneakers, swimming suit, cap,<br />
referee, umpire, net, ball, crossbar,<br />
goal, footballer, player, goal keeper,<br />
midfielder, forward, defender, position,<br />
team, award, to, from, on the right,<br />
on the left, powerful, talented,<br />
skillful, creative, lazy, hard-working,<br />
friendly, dedicated, tournament, grass,<br />
hard, clay court, January, February,<br />
March, April, May, June, July, August,<br />
September, October, November,<br />
December, sunscreen, towel, swimsuit,<br />
injuries, party-goers, party.<br />
Unidade 11:<br />
My favorite<br />
movie<br />
Empregar o Presente Simples dos<br />
verbos, com ênfase na terceira<br />
pessoa do singular; ler e escrever<br />
sinopses de filmes; produzir um<br />
cartaz cinematográfico; descrever<br />
a cena de um filme; identificar<br />
as características de e narrar um<br />
trailer.<br />
And; but / he/she/it<br />
verb +s.<br />
action, sci-fi, adventure, thriller,<br />
comedy, poster, cartoon, movie review,<br />
trailer, narrator, background song,<br />
release date, cast, lines, coming soon,<br />
lines, 3D features, remarkable scenes,<br />
fly, feel, sentence stress, and, but.<br />
Unidade 12:<br />
Music<br />
Formular perguntas no Presente<br />
Simples com o auxiliar do; nomear<br />
tipos de música; utilizar whquestion<br />
words; entrevistar alguém<br />
e ser entrevistado; dizer os <strong>ano</strong>s;<br />
associar letra de música a desenhos<br />
a fim de entender o significado de<br />
novas palavras.<br />
What kind of music do<br />
you listen to / Where /<br />
When<br />
die-hard fan, pop, jazz, country, rock,<br />
reggae, hip hop, funk, rap, music, song,<br />
lyrics, drums, electric guitar, double<br />
bass, pi<strong>ano</strong>, guitar, microphone.<br />
12<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
6º. <strong>ano</strong><br />
4º. <strong>volume</strong><br />
Festivals and<br />
birthdays<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 13:<br />
Events at<br />
school<br />
Reconhecer os períodos do dia;<br />
falar sobre as horas, utilizando<br />
as estruturas What time is it e<br />
It’s...; reconhecer as horas em<br />
relógios digitais e analógicos;<br />
identificar o vocabulário<br />
referente a disciplinas escolares;<br />
questionar sobre a rotina<br />
escolar e o horário em que as<br />
aulas acontecem; falar sobre<br />
suas preferências em relação às<br />
disciplinas escolares; falar sobre<br />
eventos escolares, quando e a<br />
que horas acontecem.<br />
What time is it / What’s the time<br />
It’s three o’clock. / It’s five twenty. /<br />
What day is it today / When’s the<br />
(math) class It’s on… / What’s<br />
your favorite subject My favorite<br />
subject is… / I like… / I don’t<br />
like… / It’s on Monday at 3 o’clock<br />
in the afternoon. / What time do<br />
you start school / Do you like<br />
(math) / I have P.E. class today. /<br />
On Monday I have English class. /<br />
What time is Career Day / When<br />
is the Talent Show /<br />
preposições at e on para horas e<br />
dias da semana.<br />
in the morning, in the afternoon,<br />
in the evening, at night, at noon,<br />
at midday, early, late, before,<br />
on weekdays, on weekends, on<br />
Saturday(s), at 10:00 a.m., at 3:00<br />
p.m., at two o’clock, on (Monday)<br />
morning, Monday, Tuesday,<br />
Wednesday, Thursday, Friday,<br />
Saturday, Sunday, geography,<br />
physics, computer studies, history,<br />
Spanish, art, math, English, physical<br />
education, chemistry, music, school<br />
schedule, events, Career Day, Field<br />
Day, Spelling Bee, Talent Show.<br />
Unidade 14:<br />
Festivals<br />
and<br />
holidays<br />
Praticar na oralidade e na<br />
escrita os meses do <strong>ano</strong> e<br />
algumas datas de feriados e<br />
festivais; ler e interpretar textos<br />
sobre alguns feriados e festivais<br />
de países de língua inglesa;<br />
reconhecer e usar a 3ª. pessoa<br />
do singular do Presente Simples<br />
na forma negativa.<br />
When is… It’s on… / It’s<br />
in…; preposições in e on para<br />
datas.<br />
Meses do <strong>ano</strong> (January, February,<br />
March, April, May, June, July,<br />
August, September, October,<br />
November, December), estações<br />
do <strong>ano</strong> (summer, spring, fall,<br />
winter), feriados e suas datas<br />
(Thanksgiving, Independence Day,<br />
Boxing Day, Saint Patrick’s Day,<br />
Valentine’s Day, Easter, Labor Day,<br />
Flag’s Day, Queen’s Birthday, Earth<br />
Day, Black Friday, Cyber Monday,<br />
Carnival; cornucopia, holiday,<br />
thankful, turkey).<br />
Unidade 15:<br />
Important<br />
dates<br />
Falar sobre datas de<br />
aniversários e outras datas<br />
comemorativas; falar sobre<br />
a própria idade e de outras<br />
pessoas; perguntar a idade<br />
de outras pessoas; planejar<br />
e escrever um convite de<br />
aniversário; falar sobre parentes<br />
de 1°. e 2°. graus.<br />
How old are you I’m… years<br />
old / How old is he/she He/She<br />
is… years old. / When is your/<br />
her/his birthday It’s on…<br />
Números ordinais de 1 a 31,<br />
números cardinais de 21 a 100,<br />
meses do <strong>ano</strong> (January, February,<br />
March, April, May, June, July,<br />
August, September, October,<br />
November, December), aunt, uncle,<br />
cousin(s), birthday cake, balloons,<br />
candles, invitation card.<br />
Unidade 16:<br />
Vacation<br />
time<br />
Ler e interpretar textos em formato<br />
de blog, comentários e matéria<br />
de jornal regional; reconhecer e<br />
familiarizar-se com o vocabulário<br />
referente ao tema férias; responder<br />
e perguntar sobre atividades<br />
usando os auxiliares do/does para<br />
pergunta e short answers, para<br />
responder, descrever preferências e<br />
seguir orientações.<br />
Do/Does… Yes, I do / No, I<br />
don’t. Yes, he/she does / No, he/<br />
she doesn’t.<br />
vacation, summer, outdoor, nature,<br />
club, wild, wildlife, turtle, play<br />
video games, go to the movies,<br />
travel, go to the park, camping,<br />
go to the beach, ecotourism, go<br />
to an amusement park, karaoke,<br />
c<strong>ano</strong>eing, swimming, watch TV,<br />
read, ride bicycle, play chess, do<br />
origami, fishing, fold, cut, up,<br />
down, right, left.<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
13
7º. <strong>ano</strong><br />
1º. <strong>volume</strong><br />
Midia on the<br />
spotlight<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 1:<br />
Sk8ter<br />
world<br />
Apresentar outros e a si mesmo; falar<br />
sobre e descrever personagens; descrever<br />
personagens de jogos de videogame quanto<br />
à aparência, personalidade e profissões;<br />
reconhecer e usar adjetivos; demonstrar<br />
objetos através de pronomes; fornecer<br />
informações pessoais ou de outras pessoas<br />
utilizando o Presente Simples do verbo<br />
be, nas formas afirmativa, negativa e<br />
interrogativa.<br />
Presente Simples: formas<br />
afirmativa, negativa e<br />
interrogativa / pronomes<br />
demonstrativos: this is /<br />
that is / these are / those<br />
are.<br />
magazine, television, Internet,<br />
newspaper, skateboarding, hair style,<br />
spiky, short, long, eye color, brown,<br />
black, green, hazel, blue, body type,<br />
tall, regular, goofy, stance, salesperson,<br />
waiter, dog walker, office boy, pilot,<br />
musician, annoying, brave, creative,<br />
funny, intelligent, kind, organized,<br />
selfish, shy, silly, smart, talkative, bed,<br />
skate, posters, pillow, dresser, window,<br />
book, wastebasket, CDs, radio.<br />
Unidade 2:<br />
On the<br />
radio waves<br />
Reconhecer estações do <strong>ano</strong>; falar sobre<br />
clima e previsão do tempo; descrever e<br />
falar sobre rotina diária usando o Presente<br />
Simples em suas formas afirmativa e<br />
negativa; usar o verbo auxiliar do na forma<br />
negativa do Presente Simples; usar os<br />
object pronouns me e you; dizer as horas;<br />
reconhecer dias da semana.<br />
What’s the weather like /<br />
I… / I don’t… / pronomes<br />
me e you.<br />
summer, fall, winter, spring, hot,<br />
sunny, cloudy, windy, cold, snowy,<br />
warm, rainy, get up, get dressed,<br />
have (breakfast, lunch, dinner), go (to<br />
school, to bed, home), do homework,<br />
study, have (English, swimming)<br />
classes, help, take a shower, watch<br />
TV, Monday, Tuesday, Wednesday,<br />
Thursday, Friday, Saturday, Sunday.<br />
Unidade 3:<br />
Home,<br />
sweet home<br />
Solicitar e fornecer informações sobre um<br />
imóvel que está disponível para a venda<br />
ou aluguel; identificar pontos favoráveis<br />
e desfavoráveis no aluguel ou compra de<br />
um imóvel anunciado nos classificados<br />
de jornal; identificar mobília, aparelhos<br />
eletrodomésticos e benfeitorias nos imóveis<br />
anunciados; solicitar informações como<br />
preço, número de cômodos, tamanho,<br />
etc. dos imóveis anunciados; identificar e<br />
registrar os cômodos de uma casa na planta<br />
baixa; solicitar e fornecer informações<br />
sobre mobília e cômodos de uma casa;<br />
descrever os cômodos da casa; nomear<br />
mobília da casa; empregar wh- questions<br />
para identificar o cômodo da casa onde<br />
determinada ação é praticada e para saber<br />
o número de cômodos da casa; empregar o<br />
auxiliar do/does em perguntas e respostas<br />
curtas; reconhecer a quem se referem os<br />
object pronouns; descrever os cômodos da<br />
casa empregando o verbo have; utilizar a<br />
estrutura there is e there are para descrever<br />
a mobília da casa; relacionar a mobília da<br />
casa aos cômodos aos quais pertence.<br />
Is there… / Are there… /<br />
There is… / There are… /<br />
Does it have… Yes, it<br />
does. No, it doesn’t. /<br />
What’s in the… / Where<br />
do you… / Where does<br />
he/she… / Where is… /<br />
Where are… / How<br />
many…<br />
house, apartment, sale, rent,<br />
restaurant, laundry service,<br />
price, unfurnished, furnished,<br />
pet, supermarket, bank, subway,<br />
neighborhood, central heating, brand<br />
new, entertainment, department<br />
store, swimming pool, gym, floor,<br />
large, amenities, allowed, facilities,<br />
real estate agency, newspaper, ad,<br />
condominium, fireplace, cable TV,<br />
carpet, furniture, bedroom, bathroom,<br />
kitchen, living room, dining room,<br />
garage, garden, balcony, ceiling,<br />
downstairs, upstairs, lift, basement,<br />
wall, sofa, armchair, shelf, television,<br />
rug, coffee table, picture, table, chair,<br />
wardrobe, bed, computer, lamp, beside<br />
table, cupboard, stove, freezer, fridge,<br />
dishwasher, microwave oven, sink,<br />
mirror, shower, bath, toilet, phone,<br />
cushion, curtains, night table, clock,<br />
desk, toys, dream house model.<br />
Unidade 4:<br />
TV shows<br />
Identificar e/ou empregar o Presente<br />
Simples dos verbos, nas suas formas<br />
afirmativa, negativa e interrogativa;<br />
perceber e usar corretamente a 3ª. pessoa<br />
do singular; reconhecer e usar os advérbios<br />
e expressões de frequência; falar sobre<br />
programas de TV e com qual frequência<br />
assiste a eles.<br />
How often… / Do<br />
you… No, I don’t. Yes,<br />
I do / Does he/she…<br />
Yes, he/she does. No, he/<br />
she doesn’t. / He/She<br />
watches…<br />
soap operas, talk shows, news, music<br />
programs, sport program, advérbios de<br />
frequência (always, never, sometimes,<br />
usually, hardly ever), expressões de<br />
frequência (once a day/week/month/<br />
year, every day/week/month/year, once,<br />
twice, three times, etc.).<br />
14<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
7º. <strong>ano</strong><br />
2º. <strong>volume</strong><br />
Images<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 5:<br />
Visiting a<br />
museum<br />
Identificar e empregar preposições<br />
de lugar; ler e descrever lugares em<br />
uma planta; descrever obras de arte<br />
e figuras de modo geral; empregar<br />
a forma afirmativa do Presente<br />
Contínuo; identificar e descrever<br />
sentimentos.<br />
Preposições de lugar;<br />
Presente Contínuo:<br />
forma afirmativa.<br />
hold hands, kiss, hug, hold in arms,<br />
cheek, look at, serious, happy,<br />
self-confident, angry, provocative,<br />
surprised, sad, shy, nervous, extrovert,<br />
behind, between, in front of, in the<br />
middle, on the left/right, opposite.<br />
Unidade 6:<br />
Super<br />
heroes<br />
Nomear características físicas<br />
e de personalidade; descrever<br />
características de super-heróis;<br />
empregar a forma negativa do<br />
Presente Contínuo; responder e<br />
analisar quizzes; ler, compreender e<br />
produzir tirinhas.<br />
Presente Contínuo:<br />
forma negativa.<br />
powerful, strong, smart, friendly,<br />
generous, fast, fit, special clothes,<br />
flight, x-ray vision, stupendous, ferocity,<br />
underwear, power, incredible, excellent<br />
physique, determination, save the<br />
world, wear a cape / armor, fly, jump,<br />
reach, mask, chat, fight, gadget,<br />
young at heart, hidden strength, pain,<br />
endured, witty.<br />
Unidade 7:<br />
Scrapbook<br />
Perguntar e responder sobre<br />
ações momentâneas; perguntar e<br />
responder a quem determinados<br />
objetos pertencem; nomear<br />
equipamentos fotográficos; nomear<br />
materiais de papelaria usados na<br />
montagem de um scrapbook.<br />
Presente Contínuo:<br />
perguntas e respostas;<br />
pronomes possessivos;<br />
question word whose.<br />
glue, scissors, stickers, labels, paper,<br />
stamps, ruler, awl, fastener, doublesided<br />
tape, album, rock star, school<br />
time, best photos of the year, sports,<br />
hobbies, BFF (best friends forever),<br />
camera, battery, memory card, flash,<br />
lenses, case, tripod, ship, sheep, chip,<br />
cheap, it, eat.<br />
Unidade 8:<br />
Fashion<br />
Diferenciar o uso ao empregar<br />
o Presente Simples e o Presente<br />
Contínuo; identificar e usar<br />
expressões de tempo no Presente;<br />
nomear peças de roupa, acessórios,<br />
estampas e materiais.<br />
Presente simples X<br />
Presente Contínuo;<br />
expressões de tempo.<br />
pledging, fundraiser, underprivileged,<br />
slums, handmade, bracelet, hair pieces,<br />
scarf, hat, gloves, checked, striped,<br />
plain, polka dot, socks, patterned,<br />
pantyhose, belt, sunglasses, necklace,<br />
leather, wool, plastic, silver, cotton,<br />
blouse, mini-skirt, T-shirt, hat, high<br />
heels, jacket, bag, pants, dress, shop,<br />
wear, try on, get dressed, buy a fashion<br />
magazine, parade.<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
15
7º. <strong>ano</strong><br />
3º. <strong>volume</strong><br />
Food &<br />
Package<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 9:<br />
World<br />
cuisine<br />
recipes<br />
Identificar e nomear alimentos;<br />
reconhecer e nomear pratos<br />
típicos; relacionar países aos seus<br />
respectivos pratos tradicionais;<br />
utilizar corretamente as estruturas<br />
there is e there are; identificar<br />
e nomear diferentes tipos de<br />
embalagens para alimentos;<br />
classificar produtos em contáveis<br />
e incontáveis; empregar a, an /<br />
some para classificar os produtos<br />
em contáveis e não contáveis;<br />
empregar as estruturas how much e<br />
how many.<br />
There be (formas<br />
afirmativa, negativa<br />
e interrogativa) /<br />
substantives contáveis<br />
(oranges, apples…) e<br />
incontáveis (olive oil,<br />
cheese…); artigos (a,<br />
an); quantifiers (so,<br />
how much…, how<br />
many…).<br />
traditional dishes (minestrone soup,<br />
tacos, tortillas, samosa, guacamole),<br />
beans, parsley, pork, olive oil, chicken,<br />
cabbage, onion, potato, celery, zucchini,<br />
carrot, tomato, garlic, cheese, pasta,<br />
rice, avocado, chili, lime, eggs, lettuce,<br />
apple, butter, cherry, pepper, orange,<br />
banana, flour, tuna, strawberry,<br />
drinks (water, juice, milk), appetizers,<br />
breakfast, dinner, dessert, drink, lunch,<br />
main dishes, salads, snacks, soups,<br />
stews, fork, knife, plate, cup, glass,<br />
ingredients, recipe’s book, packing<br />
(bag, bottle, box, pack, pot, can,<br />
carton, tube), supermarket sections<br />
(vegetables and fruits, drinks, meat and<br />
seafood, grains and pasta, condiments,<br />
spices and sauces, snacks, cookies and<br />
candies), countries and nationalities<br />
(Italy, Italian, Japan, Japanese, United<br />
States, American, India, Indian, Mexico,<br />
Mexican, France, French).<br />
Unidade 10:<br />
Cooking<br />
class<br />
Empregar o Imperativo nas formas<br />
afirmativa e negativa ao elencar<br />
passos, regras ou ordens a serem<br />
seguidos; identificar e nomear<br />
utensílios e ações relacionados<br />
ao ato de cozinhar; ler e escrever<br />
receitas.<br />
Dos and don’ts.<br />
recipe, carefully, go through, assemble,<br />
rebellious, reckless, get over it, don’t<br />
wallow, trust yourself, pans, chopping/<br />
cutting board, knife, spoons, tin/can<br />
opener, trays, liquidizer/blender, grater,<br />
kettle, bake, barbecue, steam, flambé,<br />
fry, boil, chop, grate, mash, slice,<br />
knead, roll out, baking soda, bowl,<br />
flour, low speed, electric mixer, batter,<br />
loaf pan, oven.<br />
Unidade 11:<br />
You are<br />
what you<br />
eat<br />
Falar sobre algumas dietas<br />
alternativas; descrever as refeições<br />
diárias e alguns alimentos; falar<br />
de hábitos alimentares; expressar<br />
preferências com relação a<br />
comidas e bebidas; classificar os<br />
alimentos de acordo com os grupos<br />
alimentares (grãos/carboidratos,<br />
vegetais, frutas, laticínios,<br />
proteínas).<br />
I like… / I don’t like…;<br />
quantifiers: (a) few / (a)<br />
little / many / much / a<br />
lot / none.<br />
alternative diets (macrobiotic, raw food,<br />
high calorie, lacto-ovo-vegetarian,<br />
balanced diet, breakfast, lunch, dinner,<br />
snack, food groups (fat, oil and sugar,<br />
grain, vegetables, fruit, dairy products,<br />
protein), height, weight, healthy food,<br />
junk food.<br />
Unidade 12:<br />
Eating out<br />
Ler e escrever cardápios; entender<br />
e fazer pedidos em restaurantes;<br />
concordar ou discordar de outros;<br />
fazer pedidos de modo polido.<br />
Would you like / I’d<br />
like / I’ll / I will, too /<br />
So … I / Neither ... I /<br />
May I / Can I<br />
drinks, beverage, appetizers, starters,<br />
bill, check, main courses/dishes, menu,<br />
relish, homegrown, order, hungry,<br />
strawberry, chocolate mint, banana nut,<br />
chocolate, cookies ‘n’ cream, vanilla,<br />
strawberry cheesecake, two all beef<br />
patties, special sauce, lettuce, cheese,<br />
pickles, onions, sesame seed bun.<br />
16<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
7º. <strong>ano</strong><br />
4º. <strong>volume</strong><br />
Body, Mind &<br />
Health<br />
Foco linguístico<br />
(Skills)<br />
Estruturas<br />
(Grammar)<br />
Vocabulário<br />
(Vocabulary)<br />
Unidade 13:<br />
The human<br />
body<br />
Nomear e identificar partes do<br />
corpo.<br />
Would you like... /<br />
something / anything.<br />
leg, arm, fingers, foot, feet, tooth,<br />
teeth, head, knee, back, elbow, ankle,<br />
hand, shoulder, stomach, eyes, ears,<br />
nose, mouth, brain, touch, sight,<br />
hearing, taste, smell, walk, breathe,<br />
eat, smell, step, kick, talk, taste,<br />
sneeze, hug, see, hear, watch, hold,<br />
listen, right, left.<br />
Unidade 14:<br />
Medical<br />
care<br />
Identificar e nomear doenças<br />
e medicamentos; dar e pedir<br />
conselhos e opiniões.<br />
You should / shouldn’t<br />
do something; What<br />
should I do; What’s<br />
the matter; I’m feeling<br />
sick; I have a …ache.<br />
acute, chronicle, medicine, needle, pain,<br />
spot, cough, stomachache, headache,<br />
cold, backache, sore throat, the flu,<br />
fever, toothache, earache, aspirin, eye<br />
drops, cough drops, antacid, antibiotics,<br />
pain killers, cold pills.<br />
Unidade 15:<br />
Don’t judge<br />
a book by<br />
its cover<br />
Descrever a si mesmo e a outras<br />
pessoas com relação à aparência<br />
física e personalidade.<br />
What are you like /<br />
What are they like /<br />
What is he/she/it like /<br />
What do you look like /<br />
What does he/she look<br />
like / What do they look<br />
like / I am… / He/she/it<br />
is… / They are … /<br />
You are… / We are… / I<br />
have… / You have… /<br />
He/she/it has… / It<br />
has… / We have… /<br />
They have…<br />
funny, hardworking, angry, nice, shy,<br />
talkative, quiet, lazy, old, young, thin,<br />
fat, heavy-set, little heavy, plump,<br />
good-looking, beautiful, handsome,<br />
ugly, light hair, dark hair, short hair,<br />
long hair, curly hair, straight hair,<br />
beard, moustache, tall, short, tattoo,<br />
braces.<br />
Unidade 16:<br />
Off and<br />
running<br />
Identificar e descrever as ações<br />
que estão sendo executadas;<br />
identificar o vocabulário referente<br />
a habilidades; descrever as<br />
atividades que sabe e que não sabe<br />
praticar; utilizar o verbo modal<br />
can para expressar habilidades<br />
que as pessoas possuem ou não;<br />
perceber a importância da prática<br />
do esporte para a saúde; comparar<br />
os diferentes esportes; classificar os<br />
esportes em: individual ou equipe,<br />
com bola ou sem bola; nomear<br />
os esportes; relacionar roupas e<br />
equipamentos esportivos.<br />
I can..., but I can’t... /<br />
Can you… / He/she<br />
can… / He/she can’t... /<br />
Can he/she… / Can<br />
you… / You can’t… /<br />
Can we… / We<br />
can’t… / Can they… /<br />
They can’t… / What do<br />
you like to do / How<br />
often do you exercise /<br />
Once a week / Two or<br />
three times a week /<br />
Which is more (difficult,<br />
dangerous) … or ... /<br />
Which sports do you<br />
like / Do you like… /<br />
I like…, but I don’t<br />
like … / Which sport<br />
is the most (difficult,<br />
dangerous) Why /<br />
What’s your favorite<br />
sport<br />
soccer, surfing, tennis, running,<br />
basketball, table tennis, diving, golf,<br />
swimming, handball, snowboarding,<br />
karate, rollerskating, water polo,<br />
baseball, skiing, volleyball, badminton,<br />
cycling, windsurfing, horse riding,<br />
ice skating, gymnastics, karate,<br />
skateboarding, synchronized<br />
swimming, mountain bike,<br />
cheerleading, water skiing, field, soccer<br />
player, kick, run, tackle, soccer shoes,<br />
shin pads, uniform, keeper’s uniform,<br />
swimming pool, swimmer, bathing suit,<br />
bathing cap, goggles, court, basketball<br />
player, pass, jump, bounce, catch,<br />
throw, jump, serve, hit, wheelchair<br />
rugby, para-cycling, weightlifting,<br />
goalball, wheelchair basketball.<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
17
Avaliação<br />
Num processo de ensino-aprendizagem, entende-se que a avaliação tem como função analisar continuamente<br />
não somente o uso das habilidades envolvidas na aquisição da língua inglesa, mas também<br />
da própria prática pedagógica. Uma vez que a proposta pedagógica sobre a qual se apoia o Livro do<br />
Sistema Integrado Positivo busca o interacionismo, entende-se que a avaliação deverá ser um processo<br />
contínuo em todas as aulas pela observação das relações interpessoais construídas no ambiente escolar.<br />
Sendo assim, os critérios norteadores da avaliação deverão ser aqueles que tomem como base o<br />
desempenho do aluno não somente com relação à sua competência linguística, mas também com sua<br />
competência comunicativa. Ao longo das unidades, as atividades propostas permitirão que o professor<br />
observe o progresso dos alunos, por meio de jogos e trabalhos em grupo que exigirão do aluno um poder<br />
de negociação de suas ideias em língua inglesa.<br />
No 6º. <strong>ano</strong>, o ensino de língua inglesa ainda terá algumas características que facilitarão a transição do<br />
aluno do Ensino Fundamental 1 para o Ensino Fundamental 2, tais como sugestões de atividades lúdicas.<br />
Entretanto, tendo em vista a transição que o aluno terá do Ensino Fundamental 2 para o Ensino Médio,<br />
serão acrescidos maior número de textos para que o aluno possa chegar ao Ensino Médio familiarizado<br />
com algumas técnicas de leitura e compreensão textual. Porém, não serão deixadas à parte as demais<br />
habilidades (compreensão e produção oral e escrita) por se entender que são habilidades fundamentais<br />
para tornar o aluno competente no uso da língua, conforme explicitado na concepção de ensino.<br />
É importante ressaltar que, uma vez trabalhadas as quatro habilidades, estas podem ser também<br />
avaliadas por meio de um instrumento formal, parte do sistema de ensino das escolas. Podem-se providenciar<br />
avaliações de compreensão oral, de produção textual escrita e oral, de leitura, assim como<br />
de uso da língua por se verificarem as estruturas, forma mais comum. Contudo, é necessário avaliar de<br />
acordo com o que se ensina e não exigir mais do que foi trabalhado. Vale lembrar Vygotsky e a teoria<br />
das zonas de desenvolvimento, citadas na concepção de ensino. Sempre avalie levando em conta a zona<br />
de desenvolvimento real, ou seja, aquilo que foi aprendido.<br />
Uma avaliação, portanto, deve prover tanto ao aluno quanto ao professor um parâmetro autêntico<br />
do real progresso de quem aprende e servir como referência da prática pedagógica para quem ensina.<br />
Deve ser base para adaptações e revisões do encaminhamento e da abordagem dos temas em sala.<br />
Acontecendo de maneira processual e contínua, possibilitando uma visão aguçada acerca do processo<br />
de ensino e aprendizagem, não esperando a conclusão do bimestre ou do trimestre para reavaliar determinadas<br />
escolhas ou procedimentos.<br />
Referências<br />
ATKINSON, David. The mother tongue in the classroom: A neglected resource ELT Learning Language Journal.<br />
Inglaterra: Oxford University Press, 1993.<br />
BRASIL. Ministério da Educação (MEC). Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais:<br />
terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: língua estrangeira. Secretaria de Educação Fundamental. Brasília:<br />
MEC/SEF, 1998. Disponível em: . Acesso em: 18<br />
dez. 2010.<br />
BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. New York: Longman,<br />
2001.<br />
______. Principles of language teaching and learning. New York: Longman, 2000.<br />
18<br />
Livro do Professor
6º. <strong>ano</strong> – 1º. <strong>volume</strong><br />
HYMES, D. On communicative competence. In: GUMPERZ, J. J.; HYMES, D. (Org.). Directions in Sociolinguistics.<br />
New York: Holt, Rinerhart and Winston, 1970.<br />
JALIL, S.; PROCAILO, L. Metodologia de ensino de línguas estrangeiras: perspectivas e reflexões sobre os métodos,<br />
abordagens e o pós-método. In: IX Congresso Internacional de Educação – EDUCERE e III Encontro Sul Brasileiro de<br />
Psicopedagogia, 2009, Curitiba, PR. Anais… IX Congresso Internacional de Educação – EDUCERE e III Encontro<br />
Sul Brasileiro de Psicopedagogia.Curitiba: Champagnat, 2009. p. 774-784.<br />
Kharm, N.; Hajjaj, A. Errors in English among Arabic grammar of the written language. Harlow:<br />
Longman, 1989.<br />
KMIECIK, Cecília M. O ensino interdisciplinar de língua inglesa e a formação de identidade do aluno.<br />
Disponível em: . Acesso em: 18 dez. 2010.<br />
KUMARAVADIVELU, B. Critical language pedagogy, a postmethod perspective on english language teaching. World<br />
Englishes, v. 22, n. 4, p. 539-550, 2003.<br />
KURY, Maria Inês R. A. A língua inglesa e o acesso às novas tecnologias da comunicação. Scielo Literatura<br />
y linguística, Santiago, Chile, n. 18, 2007. Disponível em: . Acesso em: 18 dez. 2010.<br />
LARSEN-FREEMAN, Diane. Techniques and principles in language teaching. 2. ed. Oxford: OUP, 2000.<br />
MUELLER, Rafael Rodrigo. Webquest: desenvolvendo a autonomia através da pesquisa na web.<br />
Disponível em: . Acesso em: 23 out. 2007.<br />
PAIVA, Vera Lúcia M. O. A. WWW e o Ensino de Inglês. Revista Brasileira de Linguística Aplicada, v. 1, n. 1,<br />
2001. p. 93-116. Disponível em: . Acesso em: 23 jul. 2007.<br />
______. LDB e a legislação vigente sobre o ensino e a formação de professor de língua inglesa. In: STEVENS, C.<br />
M. T; CUNHA, M. J. Caminhos e colheitas: ensino e pesquisa na área de inglês no Brasil. Brasília: UnB, 2003. p.<br />
53-84. Disponível em: . Acesso em: 18 dez. 2010.<br />
PAPA, Solange B. I. O uso da Língua Materna (LM) e da Língua Estrangeira (LE) na sala de aula. Disponível<br />
em: . Acesso em: 18 dez. 2010.<br />
PRETI, Orestes. Autonomia do aprendiz na educação à distância: significados e dimensões. 2000. Disponível<br />
em: . Acesso em: 19 maio 2002.<br />
SANTOS, Laura. Ensino de vocabulário em língua inglesa por meio de atividades lúdicas. Disponível<br />
em:<br />
. Acesso em: 18 dez. 2010.<br />
VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.<br />
WARSCHAUER, Mark. Computers and Language Learning: An Overview. Disponível em: . Acesso em: 13 out. 2007.<br />
WILKINS, David A. National Syllabuses. Oxford: Oxford University Press, 1976.<br />
Língua<br />
Inglesa<br />
19
Phonemic Chart Adrian Underhill<br />
i: ɪ ʊ u:<br />
ɪə eɪ /<br />
sheep ship book shoot<br />
e ə ɜ: ɔ:<br />
left teacher her door<br />
æ ʌ ɑ ɒ<br />
here wait<br />
ʊə ɔɪ əʊ<br />
tourist coin show<br />
eə aɪ aʊ<br />
hat up far on hair like mouth<br />
p b t d ʧ ʤ k g<br />
pea boat tree dog cheese joke coin go<br />
f v θ ð s z ʃ ʒ<br />
free video thing this see zoo sheep television<br />
m n ŋ h l r w j<br />
mouse now thing hope love run we you<br />
Disponível em: . Acesso em: 30 abr. 2011.<br />
20<br />
Livro do Professor