RELATÓRIO DE ESTÁGIO I LÍNGUA PORTUGUESA ... - Feevale

CENTRO UNIVERSITÁRIO FEEVALE
INSTITUTO DE CIÊNCIAS HUMANAS, ARTES E LETRAS
CURSO DE LETRAS
RELATÓRIO DE ESTÁGIO I
LÍNGUA PORTUGUESA
LÍNGUA ESPANHOLA
Acadêmica: Morgana Oliveira da Silva
mor@feevale.br
Professora: Lovani Volmer
Luciana Boose Pinheiro
Novo Hamburgo, 15 de dezembro de 2007

Índice:
1- Relatório de Estágio em Língua Portuguesa;
2- Relatório de Estágio em Língua Espanhola;

Língua Portuguesa:
Introdução:
Neste relatório irá conter o relato das práticas de Estágio I, através do Centro Universitário
Feevale, sob a orientação da professora Lovani Volmer. As práticas de estágio foram desenvolvidas
no Instituto Estadual Mathilde Zatar, com uma turma de 8° série do Ensino Fundamental.
Neste trabalho, relatei conforme as etapas do Projeto de Estudos, assim, relatando os
momentos, os quais creio que foram mais marcantes durante a minha prática.
Tendo como finalidade a prática docente, neste relato abordarei alguns problemas
enfrentados, como, por exemplo a resistência dos alunos em relação à troca de professora e também
os alunos que são apontados como os problemas, mas que nas aulas de estágio, realizaram trabalhos
maravilhosos.
Será abordado o porque do trabalho com Projetos de Estudos, o trabalho da leitura, da escrita
e da avaliação. Também terá espaço para o comportamento e o papel do professor perante uma sala
de aula cheia de alunos.
Todas essas discussões, serão abordadas de uma maneira clara e objetiva, de modo que, todos
que farão a leitura do mesmo, compreendam de forma simples o que foi escrito.
E ao final, a conclusão que constará a aprendizagem adquirida através das práticas e também
as melhoras a serem feitas para uma próxima prática.

A escola
O estágio I – Língua Portuguesa foi realizado no Instituto Estadual Mathilde Zatar, que se
situa na Avenida Presidente Kennedy, no bairro São Luiz na cidade de Sapiranga. Mathilde Zatar é a
única escola estadual no bairro, e oferece Ensino Médio desde 2006, por esse motivo é muito
procurada pela comunidade do bairro e região. A escola atende em 3 turnos, manhã, tarde e noite.
A escola conta com aproximadamente 40 professores, 2 merendeiras, 3 pessoas que cuidam
da limpeza, 1 secretária e uma bibliotecária. Contém uma sala de vídeo, uma sala dos professores,
uma sala de direção, uma sala da secretaria, uma sala para a coordenação, uma biblioteca, uma sala
de informática, 14 salas de aula, uma quadra de esportes para a educação física, uma praça para as
crianças e um área coberta com uma mesa de ping-pong.
A escola conta também com um diretor e um vice para cada turno, um Grêmio Estudantil e
uma Banda de música que foi reativada. Neste ano, a escola sofreu algumas mudanças, foram
construídas mais 2 salas de aula e foi aprovado no Orçamento Participativo a construção de um
telhado para a quadra, pois, quando o tempo está chuvoso, os alunos não podem fazer Educação
Física.
O estágio foi realizado na turma 811 – 8° série. A turma tinha 22 alunos – 6 meninos e 16
meninas, entre 14 e 18 anos de idade, como titular de Língua Portuguesa, professora Sandra. O
estágio totalizou 51 horas de práticas, sob a orientação da professora do Centro Universitário
Feevale, Lovani Volmer.

O estágio
Nas aulas de observação da turma, pude perceber que os alunos eram muito agitados e
adoravam uma conversa, mas quando a professora pedia a colaboração de todos, ela obtia sucesso.
É uma turma unida para algumas atividades como defender um colega ou professor, defender os
interesses da turma como um todo, a limpeza da sala de aula, ajudar os colegas com dificuldades,
tanto nas matérias como em outros aspectos. Por outro lado, a turma não conseguia se organizar
para uma festinha do final do ano de 2007 ou para um teatro como homenagem aos professores,
brigavam muito entre eles e até se maltratavam verbalmente. Então conclui que, ao realizar um
Projeto com a turma, teria que chamar e prender a atenção deles nos trabalhos, não desligando da
área gramatical.
Ao montar meu Projeto de Estudos, analisei as problematizações a partir de questões que
estavam ligadas à vida deles, como, por exemplo, questões que os intrigassem, que os
preocupassem e até mesmo os emocionassem, mas que, acima de tudo, deixassem eles ligados nas
aulas.
O principal objetivo do Projeto é compartilhar o conhecimento de todos, transformando-os em
uma aprendizagem para todos.
(...) Os projetos favorecem, assim, o necessário compromisso do aluno com sua própria aprendizagem (...)
(PCN, 1998, p.87)
(...) não se trata apenas de renovar as atividades pedagógicas tornando-as mais criativas,
mas de repensar a prática pedagógica. No trabalho com projetos não cabem “alunosesponjas”,
que devem absorver conteúdos prontos, dados pelo professor, seja em seu
quadro de giz ou em um trabalho de campo. Deve-se buscar o aprender a aprender, em que
o conhecimento disciplinar é meio e não fim(...)(Waldhelm, 2003)
O projeto, não é simplesmente, o professor chegar em uma sala de aula e “metralhar”
informações. A aprendizagem é se dada da junção de várias informações, ou seja, a dos alunos, com
as idéias e as informações do professor, mas é fundamental que cada aluno tenha o compromisso de
fazer esta junção, para que, ao final, o resultado seja satisfatório.
O que me preocupou no começo foram as etapas do Projeto de Estudos, mas aprendi que não
se trata de simplesmente estabelecer etapas ou linearidade, mas de se traçar um desing dos objetivos
a serem atingidos.

(...) criam a necessidade de ler e analisar grande variedade de textos e suportes do tipo que
se vai produzir: como se organizam, que características possuem ou quais têm mais
qualidade. Trata-se de uma atividade de reflexão sobre aspectos próprios do gênero que será
produzido e de suas relações com o suporte(...)(PCN 1998, p.87)
Quando se tem os objetivos definidos, se tem um maior tempo de seleção dos recursos,
materiais e estratégias adequadas para cada um dos objetivos, pesquisando a qualidade dos recursos
e analisando cada ponto a ser estudado em uma sala de aula. Depois, quando todas as etapas
estavam prontas, facilitou muito meu trabalho para a realização dos planos e o andamento das aulas.
Como já foi dito, algo que também deve ser avaliado, são os gêneros que serão utilizados.
Neste Projeto, o gênero textual.
(...) não é possível tomar como unidades básicas do processo de ensino as que decorrem de
uma análise de estratos, - letras/fonemas, sílabas, palavras(...)a unidade básica do ensino só
pode ser o texto(...)(PCN 1998, p. 23)
Ao definir minha unidade básica de ensino, o gênero textual, optei, primeiramente, pelo
gênero textual literário – conto.
(...)O texto literário constitui uma forma peculiar de apresentação e estilo em que predominam a força criativa da
imaginação(...)(PCN 1998, p.26)
O texto literário nos possibilita de exercitar o nosso lúdico, nossa fantasia, como tive uma
turma de adolescentes, adoraram sonhar e imaginar coisas, inventar fatos sem a preocupação do
verdadeiro e concreto, mas, quanto mais abstratos e fatos fantasiosos houverem, mais interessante
será a história.
(...)Os textos a serem selecionados são aqueles que, por suas características e usos, podem favorecer a reflexão
crítica, o exercício de formas de pensamento mais elaboradas e abstratas(...)(PCN 1998, p. 24)
A cada texto selecionado, procurava sempre uma reflexão crítica para discutir ao final da
leitura, sempre procurava textos com pensamentos ligados a uma imaginação rica, para que, ao
final, com base nas leituras, pudessem produzir outro texto. Também foi selecionado o gênero
crônica, que cai mais no âmbito jornalístico. A crônica é um texto crítico de um acontecimento real,
a qual o autor, põe sua crítica com uma pitada de humor.

(...) uma prática constante de escuta de textos orais e leituras de textos escritos(...)que
devem permitir, por meio da análise e reflexão sobre os múltiplos aspectos envolvidos, a
expansão e construção de instrumentos que permitam ao aluno, progressivamente, ampliar
sua competência discursiva(...)(PCN 1998, p.27)
A mediada em que os alunos vão tendo contato com texto que mereçam uma reflexão,
automaticamente a expansão do vocabulário e a construção de novos instrumentos lingüísticos
variáveis, é algo notável no aluno, até porque, é papel fundamental da escola, criar pessoas críticas e
donas de seus próprios discursos.
Em todos os momentos da construção do Projeto, pensava nas quatro habilidades lingüísticas
– ouvir, falar, ler e escrever – que se é dada pelas condições reais da escuta de textos, produção de
textos escritos, respectivamente, e me certificava de que estavam sendo contemplados, através das
músicas, textos e produções.
No primeiro dia de aula com a turma, realizei uma técnica que consistia em cada aluno colocar
em um pedaço de papel 2 qualidades e 2 defeitos de si mesmo. Colocamos em uma pequena caixa e
distribuímos para os colegas novamente. Depois os colegas teriam que adivinhar quem era o dono
das qualidades e dos defeitos.
Foi muito interessante, pois muitos alunos nunca tinham parado para pensar em seus defeitos
e qualidades, pois é muito fácil ver o que está no outro e nunca paramos para olhar para dentro de
nós. Muitos tiveram dificuldades para adivinhar quem era o colega, pois eles, normalmente,
falavam de suas intimidades, já outros não, pois conheciam melhor os colegas. Surgiu um grande
debate, pois a maioria das meninas confessaram que eram ciumentas, já os meninos eram muito
fiéis.
Nas primeiras aulas, os alunos resistiram muito, não queriam aceitar que outra pessoa
“tomasse” o lugar da professora titular e todas as propostas que levava para a sala de aula, eles
achavam ruim ou não queriam fazer. Certa vez quase sai chorando da escola, pensando que
certamente estaria no lugar errado e que a turma que muitos professores disseram que era ótima,
tinha se transformado na pior. Na outra aula, conversei e expliquei que nós deveríamos nos unir,
pois eles precisavam de mim e eu deles, até que compreenderam que suas atitudes eram muito
infantis para eles, que já se achavam bem adultos.

Comecei com os contos, o primeiro foi de Clarice Lispector, “Primeiro Beijo”, que deu uma
grande polêmica em relação ao primeiro beijo deles e até me contaram como foram suas primeiras
experiências. Discutimos também o ciúme e quais são as razões de terem ciúmes das namoradas e
dos namorados e concluímos que a mulher é bem mais ciumenta do que o homem por gostar mais
do que eles e se entregarem para o amor mais facilmente (segundo falas dos próprios alunos). E os
homens, na sua maioria, não têm, pois confiam em suas companheiras e não se importam muito
com isso. Deu a maior discussão.
Depois trabalhei um conto de Moacir Scliar, “Cego e amigo Gedeão à beira da estrada”,
discutimos que não precisamos ver para enxergar as coisas, que não basta termos dois olhos, é
preciso saber usá-los. Foi abordada também a questão do idoso, que não devemos desprezar quem
tem mais experiências na vida que nós, pois um dia também ficaremos mais experientes (para não
dizer, mais velhos) e vamos querer que alguém nos escute.
Depois trabalhei também, em homenagem à semana Farroupilha, “O mate do João Cardoso”,
de Simões Lopes Neto. Pedi que eles fizessem um conto, não necessariamente gauchesco, porém
teve um aluno que fez um conto chamado “Pequeno Laçador”, que nos conta a história de um
menino que se tornou famoso pelo Brasil por ser o melhor laçador da região. Esse trabalho chamou
a atenção, pois o aluno é considerado o aluno problema, não só da sala de aula mas também da
escola.
Quando mostrei o trabalho e elogiei para a professora titular, ficou muito contente, pois sabia
do potencial do aluno, mas alguns professores já tinham seus preconceitos definidos, duvidaram que
o próprio aluno havia escrito o texto. Fiquei desapontada com os colegas docentes que me
responderam isso e me pergunto: o que estão fazendo dentro da escola se não é para tentar mudar a
realidade dos alunos chamados problemas?
Este aluno me surpreendia em cada atividade que eu realizava com a turma. Teve outros
contos muito bons, como: “Érica, a caçadora de borboletas”; “Mansão Mardoer”; “O encontro com
a morte”; “Final feliz” e “Menino e o seu pássaro encantado”; trabalhos lindíssimos que, com
certeza, usarei em outras oportunidades em sala de aula, pois temos que valorizar aquilo que é
produzido e construído em nossas salas de aula por nossos alunos.
Depois que trabalhei esses contos, estudando sempre a estrutura e as características, comecei
a trabalhar crônicas. A primeira foi a crônica de Mário Prata, “Acabaram com a nossa letra”, quando

discutimos o avanço da tecnologia, que, em muitos lugares, as pessoas não precisam mais preencher
seus cheques à mão, o próprio computador da loja faz isso. Hoje dificilmente escrevemos uma carta
ou fazemos um bilhete, mandamos um e-mail, conversamos através do MSN ou mandamos uma
mensagem de texto por celular. É mais prático, eficiente e moderno! Chegamos à conclusão de que
é dever do aluno não deixar que a letra se acabe, temos que preservá-la, pois ela faz parte da nossa
cultura, tanto quanto a fala e que principalmente os jovens e adolescentes estão acabando com ela.
Conforme Marcuschi (2001), em uma sociedade como a nossa, a escrita é mais que uma
tecnologia, pois se tornou um bem social necessário para enfrentar o dia-a-dia, seja nos centros
urbanos ou rurais, é vista como essencial à própria sobrevivência no mundo moderno. Frisa que a
escrita tornou-se indispensável, tanto a sua prática quanto a sua avaliação social a elevaram em um
nível muito alto, chegando a simbolizar educação, desenvolvimento e poder.
Na crônica “Filhos de estimação”, de Lourenço Diaféria, como na outra crônica, estudei as
características dela e sua estrutura como crônica. Nesse texto, falamos a respeito dos animais, que,
em muitas vezes, são tratados melhores que crianças que estão jogadas nas ruas.
Mas levar em conta a realidade dos alunos não é uma tarefa muito fácil, principalmente
quando se trata de crianças em situação de vulnerabilidade social, que é a precariedade do trabalho
e a fragilidade do vínculo social, sendo esta a realidade das crianças relatadas no texto de Lourenço
Diaféria. Entende-se que a criança em condição de risco social é submetida a circunstâncias da vida,
elas estão expostas a vários riscos, como a violência, as drogas e as privações de ordem afetiva,
cultural e, especialmente, sócioeconômica. E tudo isto acaba refletindo na freqüência e no
aproveitamento escolar, nas condições de saúde, na vida familiar e na sua vida íntima.
E, por fim, fechamos esta grade de textos: com a crônica de Martha Medeiros, “Desejo que
desejes”, e discutimos o que desejamos para nós e para os outros. Como carta na manga ao final da
aula, aproveitando o entusiasmo dos alunos, realizamos um amigo secreto quando o presente era
desejar algo para a pessoa que pegou. Fizemos uma retrospectiva das nossas vidas até a data
presente e o que gostaríamos de mudar no ano futuro. Pedi que eles colocassem isso no papel e
novamente eles fizeram trabalhos maravilhosos. Teve alunos que pediram para fazer em forma de
poesia.
Em todos os momentos, sempre frisava a leitura, pois é através dela que adquirimos novos
conhecimentos e outras culturas. Conforme Antunes (2003), a leitura faz parte da interação verbal

escrita, pois a atividade de leitura completa a atividade de produção escrita. Sempre que trabalhava
os textos, pedia uma produção sempre depois das discussões, pois como o aluno vai escrever sobre
um assunto que não sabe o que escrever? se não tem conhecimento sobre o mesmo? O aluno precisa
ter informações sobre o assunto, para poder, então, escrever sobre ele.
Sendo assim, Antunes (2003) nos traz que, primeiramente, a leitura favorece-nos a ampliação
de vocabulário. E através dela que o leitor incorpora novas idéias, novos dados, novos conceitos e
novas informações sobre o mundo em geral. A pobreza no vocabulário ou a falta de informações,
são problemas que o ensino da gramática não resolvem. Para escrever é preciso ter o que escrever, é
preciso ler. A leitura pra mim, tem como um dos objetivos expandir não só o conhecimento em
geral, mas também ampliar o vocabulário e dominar melhor a língua portuguesa.
Todas as vezes em que trabalhei os textos, tanto os contos quanto as crônicas, eram discutido
a vida e as obras dos autores. É importante os alunos saberem de quem são os textos que eles
estudaram, quem foram eles, quais as influências que eles sofreram na época em que escreveram os
textos, pois a literatura é que o reflexo da sociedade em que se vive. Sabemos que muitos escritores
eram influenciados pela mídia e pela sociedade. A medida que os anos vão se passando, o tempo vai
evoluindo e a literatura também sofre uma grande mudança.
A leitura, conforme as palavras de Antunes (2003) possibilita-nos a experiência gratuita do
prazer estético, do ler simplesmente pelo prazer de ler, para deleitar-se com as idéias e imagens
criadas com o jeito literário de ver as coisas. E é neste plano de leitura que se destinam os gêneros
literários, os quais não podem ser desvalorizados, mas cultivados e estimulados e a sua leitura deve
ser exercitada e jamais desvalorizada.
Não podemos esquecer que bons textos escritos são fundamentais para a ampliação da
competência discursiva em língua escrita de cada sujeito. Mas é fundamental uma pré-leitura antes
de toda e qualquer leitura, para que, o aluno possa já retomando e fazendo pontes com os textos que
já leu e com aquele que irá ler, para que, quando ele for produzir, não só um texto escrito, mas
também falado para que ele já tenha em mente o que vai dizer a respeito do assunto, pois a préleitura
ajuda a compreender o texto a ser lido e ouvido.
À medida que o leitor vai lendo e vai se informando cada vez mais, ele tem um livre acesso à
palavra escrita, que representa uma possibilidade de dominar um instrumento de poder chamado de
linguagem formal, pois uma boa leitura não depende só do que está escrito, mas sim daquilo que

está oculto, basta o leitor descobrir. Antunes (2003) afirma que, evidentemente, as palavras são
necessárias para a construção de um texto, mas nem tudo o que é “dito” aparece em palavras nos
textos. Há em qualquer texto coisas que não estão específicas, é por isso que cada leitor carrega
consigo informações prévias derivadas do seu próprio conhecimento e as usa para interpretar,
compreender e entender um texto.
Segundo PCN (1998) a avaliação é um conjunto de ações organizadas que tem a finalidade de
obter informações sobre o que o aluno aprendeu, de que forma e em quais condições. Por isso, é
preciso elaborar um conjunto de procedimentos ou etapas que possam possibilitar o ajuste e a
orientação por parte da pedagogia, para que se torne possível um ensino e uma aprendizagem com
qualidade.
A avaliação está dividida em dois planos. O primeiro é um instrumento que possibilita o
professor analisar criticamente sua prática educacional, observando a organização de sua ação de
ensino e métodos adotados por ele. Em segundo plano é um instrumento que possibilita o aluno
conhecer melhor seus avanços, sua dificuldades e possibilidades para melhorar. Porém, a avaliação
do aluno deve ser contínua, durante todo o processo de ensino aprendizagem e não em momentos
específicos da aula com trabalhos definidos.
(...) A avaliação precisa acontecer num contexto em que seja possibilitada ao aluno a
reflexão tanto sobre os conhecimentos construídos – o que sabe -, quanto sobre os
processos pelos quais isso ocorreu – como conseguiu aprender (...)(PCN 1998, p.23)
A avaliação deve dar possibilidades para que o aluno faça uma reflexão sobre o que ele
aprendeu durante a construção do conhecimento no decorrer das aulas e faça uma reconstrução do
seu conhecimento, identificando o que ainda deve de aprender.
A avaliação é um instrumento qualitativo e não quantitativo, o objetivo é avaliar a qualidade
da aprendizagem do aluno e não a quantia que ele aprendeu.
É importante lembrar que a professora titular, ao corrigir os trabalhos, nunca colocou as notas
em números, mas, um breve parecer sobre o trabalho realizado. Assim sendo, segui a metodologia
da professora, a qual os alunos já estavam acostumados.
Uma das maiores lições que aprendi nesse estágio é que professores e alunos não são somente
uma hierarquia escolar, mas amigos, aprendi a compartilhar meus sentimentos e aflições, amores e

amizades com os alunos e mostrar através do meu exemplo de vida o que eles devem fazer e no
momento em que devem agir.
Conforme PCN (1998) é essencial uma rica interação dialogal entre alunos e professores.
Afirma também ser uma excelente estratégia de construção do conhecimento, pois a professora que
tem um dialogo aberto e amplo com seus alunos, consegue um resultado de aprendizagem bem
significante, pois os alunos confiam mais e têm segurança nas palavras ditas por ela.
Sempre que trabalhava algum texto com a turma, procurava sempre dar liberdade para os
alunos falarem suas opiniões e experiências a respeito do assunto o qual o texto aborda. Sempre
procurei ouvir tudo aquilo que os alunos tinham para dizer, pois aquele era o momento que eles
tinham para expor suas opiniões e sentimentos. É muito importante que os professores ouçam o que
eles têm para dizer, para que os próprios alunos sintam-se ouvidos e escutados dentro da escola e
sintam-se motivados a escrever, sabendo que não escreverão para ninguém, mas que aquilo que irão
escrever será lido, respeitado e valorizado pelos leitores.

CONCLUSÃO
O papel do professor em sala de aula é estimular os alunos a desenvolver um espírito crítico
perante a sociedade, porém, sugerindo mudanças concretas, apontando soluções para as dificuldades
e criando novos meios de sobrevivência através de soluções, compreendendo a cidadania como
participação política e social, que ao votar, sejam críticos em suas decisões e possam exercer seus
direitos e deveres políticos.
Neste estágio, aprendi muito, não só os conteúdos, mas aprendi muito com a professora e a
diretora da escola, pois os outros professores só os via na hora do intervalo. Sei que poderia ter feito
mais e dado mais de mim, mas garanto isso para o próximo estágio.
Sei que ainda tenho muito o que melhorar como professora, ser mais paciente em certas
horas, saber falar as palavras certas nas horas adequadas, tomar mais atitudes coerentes, em fim,
uma série de detalhes que precisam ser melhorados e sei que este melhoramento virá ao longo dos
anos com mais experiências dentro de uma sala de aula como professora.
Este estágio foi muito gratificante que ficará pra sempre em minha lembrança, pois aprendi a
amar outras pessoas e aprendi muito com elas. Creio que esta é a verdadeira educação, não só
quando o professor ensina, mas também quando ele aprende a aprender com os alunos.

BIBLIOGRAFIA
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: Encontro e interação. “Assumindo a dimensão
interacional da Linguagem”. São Paulo: Parábola Editorial. 2003.
ALMEIDA, Maria Elizabeth. Como se trabalha com projetos: entrevista para a Revista TV
Escola, nº 22/2001
BADINTER, Elisabeth; BOUBON, Raymond; CASTEL, Robert; LASCH,
sociedade. 2ed. São Paulo. Cortez, 2001
Christopher. A
BRASIL. Secretaria da Educação Fundamental:
Parâmetros Curriculares Nacionais:
Terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental:
Língua Portuguesa / Secretaria da Educação Fundamental
Brasília: MEC/SEF, 1998
CIDADANIA- Revista da Secretaria da Assistência Social-
Janeiro – Março / 1998- ano1- Número1.
FULGÊNCIO, Lúcia; LIBERATO, Yara Goulart.
Como facilitar a leitura. São Paulo, SP: Contexto, 1998
MARCUSCHI, Luiz Antônio. “Da fala para a escrita:
Atividades de retextualização. -6ed.-São Paulo: Cortez,2001
WALDHELM, Mônica. Projetos: construção coletiva. O trabalho com projetos: a construção
coletiva do conhecimento. Mestre em educação pela UFF. 2003

Língua Espanhola
Introdução
Neste relatório conterá o relato das práticas de Estágio em Língua Espanhola, pelo Centro
Universitário Feevale, sob a orientação da professora Luciana Boose Pinheiro. O Estágio foi
realizado no Centro Sinodal Duque de Caxias com uma turma de EJA – Ensino Fundamental,
totalizando 40 horas de prática em sala de aula.
Vou abordar neste trabalho o ensino da L.E. em geral; o desafio de trabalhar com as Etapas do
Projeto de Estudos; a realidade de trabalhar em uma escola da rede Sinodal de escolas particulares e
a escolha dos conteúdos dos Projetos, pois o Estágio I foi realizado em dois Projetos de Estudos, o
primeiro mais gramatical e funcional e o outro mais cultural.
Abordarei também os momentos de ensino aprendizagem através das atividades interacionais
e dinâmicas e suas funções.
Relatarei também a escola e a turma de Estágio, minha experiência como docente e as
melhoras que devo fazer para o próximo Estágio.

A escola
O Estágio I em Língua Espanhola foi realizado no Centro Sinodal de Sapiranga – Unidade
Duque de Caxias, com uma turma de EJA – Ensino de Jovens e Adultos – em Ensino Fundamental.
Por ser uma escola de rede particular, possue muitos recursos didáticos, como, por exemplo,
multimídia, sala de vídeo, retro projetor, salas de informática, sala de idiomas com vários materiais
didáticos nas línguas oferecidas, dicionários em L.E. e em outros idiomas, notebook e um aparelho
móvel com vídeo e DVD.
A escola dispõe também de um bar com lanches variados e uma área de alimentação para os
alunos, professores e funcionários. Dispõe também de quadras de esportes, praça infantil, pois a
escola oferece do Ensino Infantil à Cursos Profissionalizantes e ainda disponibiliza um laboratório
de química e uma cozinha bem equipada.
A escola tem um espaço bem amplo e organizado quanto ao pátio, o espaço do Ensino Infantil
e separado dos demais. E ainda tem o guarda que zela pela escola e seus alunos durante os turnos de
aula.
A turma era bem divertida e alegre, sempre que levávamos uma atividade ou proposta de
trabalho diferente, eles aceitavam e participavam com muito entusiasmo e dinamismo. Era uma
turma pequena, porém era ótima de trabalhar.
Todos trabalhavam e, na sua maioria, tinham família ( esposo (a) e filhos ). trabalhavam em
firmas de calçados, papelaria e metalúrgicas.

O Estágio
O ensino de uma L.E. tem como principal justificativa a interação entre culturas, é uma
contribuição para a construção da cidadania através de trocas intelectuais.
(...) o ensino e a aprendizagem de L.E. supõem uma prática pedagógica em que o aluno
interaja com os professores e com seus colegas de forma a se tornar um participante ativo,
responsável por seu discurso (...) ( PCN 1998, p. 17)
O professor, ao ensinar uma L.E., usa todo seu conhecimento e técnicas para transmitir ao
aluno o que sabe, mas é fundamental uma boa interação entre eles, pois o aluno, ao ter uma boa
interação com seu professor, confia e acredita nas palavras ditas por ele. Mas o professor deve ter
cuidado ao interagir com seus alunos, primeiramente, deve analisar o contexto educacional e
compreender sua natureza.
(...) Uma rica interação dialogal na sala de aula, dos alunos entre si e entre os professores e
os alunos, é uma excelente estratégia de construção do conhecimento (...) (PCN 1998, p.
24)
Uma boa interação em sala de aula te como resultado a competência comunicativa que o
aprendiz é exposto e quanto mais atividades e eventos interacionais o aluno for exposto, maior será
a competência comunicativa que ele irá desenvolver, dando assim, a capacidade de dominar seu
próprio discurso.
(...) um dos aspectos da competência discursiva é o sujeito ser capaz de utilizar a língua de
modo variado, para produzir diferentes efeitos de sentido e adequar o texto a diferentes
situações de interlocutor oral e escrita (...) ( PCN LE 1998, p. 22 )
Sendo LITTLEWOOD (1998), o professor deve expor os alunos também em situações de
comunicação reais, e ainda em seu livro “La enseñanza comunicativa de idiomas” de 1998, nos
apresenta inúmeras atividades de comunicações e nos orienta a levar para a sala de aula, atividades
com situações verdadeiras do cotidiano que poderá encontrar fora da sala de aula e que possa usar
seus conhecimentos da LE, não simplesmente como um meio funcional, mas também, como forma
social de comunicação.

Conforme PCN (1998) afirma que, a aprendizagem de uma língua estrangeira é um dos
requisitos para fortalecer o sentimento de cidadania conhecendo a língua do outro e de si mesmo.
Conhecendo a cultura e a língua de outras comunidades é que poderemos identificar melhor nossa
identidade.
Porém, o professor, ao programar suas atividades, ou seja, ao construir seus planos ou projetos
de estudos, deve levar em conta alguns critérios para que os alunos possam compreender os
conteúdos e para que os objetivos do professor quanto a aprendizagem, possa ser alcançada com
êxito.
No entanto, o maior interessado no ensino e na sua aprendizagem da LE, é o próprio aluno.
(...) Como pensar em uma escola para jovens na qual eles não tenham espaço na construção
do próprio conhecimento? Como almejar a desenvolvimento da autonomia do aluno num
espaço onde não tem vez nem voz? (...) ( WALDHELM, 2003)
(...) Os projetos favorecem, assim, o necessário compromisso do aluno com sua própria aprendizagem (...) (PCN
1998, p. 23)
Neste sentido, o trabalho com projetos é uma estratégia para propiciar uma construção
coletiva do conhecimento, é importante que o aluno construa com seu professor o conhecimento
desejado e não que, simplesmente, o professor “jogue” os conteúdos para os alunos, e eles, como
podem, peguem no ar. Trabalhar com projetos não é apenas renovar ou modificar as atividades
tornando-as mais criativas, mas sim, de repensar sobre a prática. O trabalho com Projetos de
Estudos, possibilita o aprender a prender, que o conhecimento é o meio da aprendizagem e não o
seu fim.
Muitas escolas trabalham com projetos somente em datas comemorativas, mas na verdade, são
adereços que os enriquecem, mas não podemos nos basear nisso, pois deveríamos trabalhar sempre
com eles para enriquecer nosso trabalho e não como pretexto para sair da rotina.
A partir do momento que o aluno faz parte da construção do Projeto, ele a promover a
autonomia e a tomada de decisões por si próprio, favorecendo, assim, seu exercício da cidadania e
cooperando com o trabalho em equipe, valorizando e aceitando os pensamentos e opiniões dos
colegas.
No primeiro dia de aula, definimos com os alunos os objetivos almejados por eles nas aulas de

espanhol e definidos também alguns dos conteúdos para o primeiro Projeto de Estudos. A partir de
então, definimos os conteúdos e os objetivos, formulando, assim, as etapas.
(...) Não se trata de estabelecer etapas ou conferir linearidade ao projeto, mas de se traçar
um desing dos objetivos a serem atingidos, permitindo a seleção de recursos e estratégias
adequadas (...) ( WALDHELM, 2003)
No momento que lineamos o Projeto, ou seja, quando organizamos por etapas, ganhamos
tempo para estudar as estratégias e usar os recursos que a escola dispõe para as aulas, tornando as
aulas mais dinâmicas e criativas.
No primeiro Projeto de Estudos, os conteúdos foram mais gramaticais e funcionais. A cada
conteúdo gramatical, explicava sua regra, depois dava a sua função comunicativa dentro da língua e
logo após, aplicávamos atividades e dinâmicas, algumas delas eles já conheciam como o Jogo da
Memória e Bingo, e outras, que eles nunca tinham ouvido falar, como o jogo Caras e Bocas.
Aplicamos o Jogo da Memória em alguns conteúdos, como, por exemplo, comidas, profissões e
roupas. O Bingo trabalhamos com os números e o jogo Caras e Bocas, com características físicas e
psicológicas. Para finalizar estes conteúdos, foi realizado um diálogo, quando a turma se dividiu em
3 grupos e em situação real tiveram que montar uma situação verdadeira de uma viagem à um lugar
ou um país onde teriam falantes da Língua Espanhola. Neste momento analisamos a pronunciação
das palavras, a conjugação dos verbos nos tempos adequados e o uso do vocabulário estudado.
O objetivo das atividades é provocar o aluno a fazer algo que antes da realização da atividade
não fazia. Fazer com que eles, efetivamente, utilizem a língua com um propósito de comunicar-se e
que a tarefa tenha como resultado a interação e integração entre alunos e professores, dando
prioridade à troca de informações, à resolução de problemas e à troca de opiniões que propiciam a
aprendizagem dos alunos.
Portanto, em uma sala de aula podemos definir a criatividade como a capacidade de explorar
os recursos limitados de que se dispõe para criar um número ilimitado de condições de
aprendizagem. Fizemos atividades e dinâmicas em que eles mesmos pudessem mostrar que, apesar
dos erros que cometeram ao falar a língua, conseguiram transmitir sua mensagem aos colegas. É
preciso que o professor tenha clareza sobre quando e como corrigir os alunos, corrigi-los quando for
realmente necessário, como, por exemplo, nos erros que podem causar quebra na comunicação ou
quando os erros forem muito freqüentes. Então combinamos com os alunos que corrigiríamos eles à
medida que fossem falando, para poderem internalizar melhor a palavra certa e não cometer mais os

mesmos erros.
Sempre tinham os dicionários ao dispor deles, para que, pudessem tirar as dúvidas quanto ao
significado e a escrita correta das palavras.
Já no segundo projeto, conhecemos um pouco mais das culturas e as literaturas dos países de
falam a Língua Espanhola.
Conforme GIOVANNINI (1996), temos que trabalhar não só a sociedade, mas também a
cultura de cada povo e liga-los à realidade dos alunos. Uma boa interação entre o ensino e
aprendizagem da língua e a cultura do povo que a fala, contribui, e muito, para um maior
conhecimento daquele povo.
As habilidades lingüísticas e culturais de cada povo podem desenvolver um papel fundamental
na compreensão e na integração intercultural, é o que determina as ações de muitos perante
situações diversas, cada palavra ou expressão está associada à sua cultura.
(...) a unidade básica do ensino só pode ser o texto (...) (PCN 1998, p. 23)
Como os PCN (1998) nos dá essa definição, que a unidade básica de ensino é o texto, sempre
procurávamos vamos trabalhar textos inteiros com os alunos, porém esses textos eram de autores
que estávamos estudando naquela ocasião. Líamos e discutíamos sobre eles, se nós trabalhássemos
fragmentos ou pedaços das obras, os alunos não teriam uma visão ampla dos textos e suas histórias,
porém, lendo todo ele, tínhamos um olhar crítico sobre os temas abordados.
Os gêneros foram variados, trabalhamos contos, poesias e poemas, e ao final de cada texto,
fazíamos uma reflexão crítica e preparava os alunos para uma interpretação ou uma produção
textual escrita.
Sempre procurávamos contemplar as quatro habilidades lingüísticas – ouvir, falar, ler e
escrever. A habilidade de ler, através das leituras de textos, leituras de exercícios para uma melhor
compreensão do mesmo. A habilidade de escrever, trabalhamos a questão da produção textual, seja
respondendo questões de interpretação, quanto pequenas produções textuais e diálogos. A
habilidade de falar, através da produção oral e debates ou discussões de temas do cotidiano e a
habilidade de ouvir, trabalhamos com textos gravados em CD, pronunciação correta por meio de

CD também, escutando músicas de diversos países e ouvindo as professores falarem em todas as
aulas a Língua Espanhola.
Sempre era frisada a leitura, pois segundo ANTUNES (2003), a leitura nos favorece uma
ampliação do vocabulário em qualquer língua, pois é através dela que o leitor (aluno), incorpora
novas idéias, conceitos e conhecimentos gerais, tendo assim, o domínio da linguagem e do discurso.
O autor ainda frisa que a atividade de leitura completa a de escrita, por esse motivo, primeiramente
os alunos liam e discutiam os textos, depois faziam produção textual escrita ou oral, para poder ter o
que escrever.
O papel do professor de LE, é situar o aluno frente a comunicações reais e criar nele um
espírito crítico perante a sociedade apontando melhoras para o futuro, tornando-os um ser
consciente, dono de suas próprias idéias e do seu próprio discurso.

CONCLUSÃO
Este Estágio foi um grande desafio para mim por dois lados. O primeiro, trabalhar com jovens
adultos em uma escola particular, foi um desafio, pois tive uma experiência docente com crianças
com vulnerabilidade social e trabalho, atualmente, com pessoas que vivem a margem da sociedade,
pessoas desempregadas e com uma renda abaixo do mínimo.
As duas realidades são diferentes e ao mesmo tempo chocantes. Entrar em uma sala , a qual
tem alunos interessados em aprender uma outra língua para enriquecer seu currículo e por
necessidade de trabalho, é algo que raramente vimos.
Ao final, ficaram 4 alunos que realmente deram valor ao ensino, sabendo que tenho 104
pessoas no projeto em que trabalho, desempregadas e analfabetas, na sua maioria, que esperam uma
oportunidade.
E o outro lado do desafio é que chegou a hora de crescer um pouco mais. O Estágio é uma
responsabilidade de um peso bem significativo sobre os ombros, muitas mudanças, mais cobranças.
Tudo é um aprendizado constante.
Quanto mais sabemos, muito mais temos que buscar saber e encarar cada dia com um
convicção: amanhã posso fazer melhor do que fiz hoje.

BIBLIOGRAFIA
ALMEIDA, Maria Elizabeth. Como se trabalha com projetos – entrevista para a Revista TV escola,
n° 22/2001
ANTUNES, Irandé. Aula de Português: encontro e interação. Assumindo a dimensão interacional da
linguagem. São Paulo: Parábola Editorial. 2003
GIOVANNINI, Arno; PERIS, Ernesto M.; RODRIGUES, Maria; SIMÓN, Terencio. Profesor en
acción – áreas de trabajo. Madrid: Edelbra, 1996.
LEITE, Lúcia Helena Alvares. A pedagogia de Projetos em questão. Belo Horizonte, mimeo/1994
LITTLEWOOD, William. La enseñanza comunicativa de idiomas. Madrid: Cambridge, 1998