esportes complementares na educação física escolar do ensino ...

5184garante necessariamente substancial contribuição para o desenvolvimento de hábitosdirecionados à prática permanente de atividade física voltada à saúde (ESPINDULA, 2009p.67).Nessa linha de raciocínio, Guedes et al (p. 195, 2001) mostram que, em idades jovens,a motivação para a prática de atividade física está orientada para aspectos intrínsecos dopróprio desfrute da atividade, evoluindo com o passar dos anos para aspectos maisproximamente relacionados à saúde e ao bem estar. Onde se vê o beneficio do esportediferenciado para o adolescente.Outro fator que contribui para a desmotivação com o esporte é a diferença entre osgêneros. Como os esportes mais utilizados na escola têm tendência a terem muito contato aprática esportiva entre meninas adolescentes se torna menor.No campo biológico, a prática de exercícios físicos e de esportes entre os rapazespode ser facilitada por adaptações morfológicas e fisiológicas com predomínio dossistemas músculo esquelético e de fornecimento de energia para trabalho muscular.A biologia feminina na adolescência parece ser mais adaptada a esforços físicosmenos intensos. (GUEDES ET AL, P.194-195, 2001).Em relação ao histórico social dos adolescentes, por conta de valores sociaisdeturpados, algumas moças podem adotar postura de que a prática de exercícios físicos e deesportes é proibitiva à sua condição de mulher. Esse estereótipo social, claramenteidentificado na sociedade atual, vem apresentando enorme resistência a mudanças. (Guedes etal, p.194-195, 2001).Também é necessário destacar que a partir dos fatos e dos marcos históricos e sociaisem que foram construídas as bases pedagógicas da educação: o conhecimento da culturacorporal, o que forma o objetivo da educação física na escola, porém jogos lúdicos eatividades esportivas na escola estão sendo banalizadas pela repetição mecânica de técnicasevasivas, sem dar continuidade ao que se pede na sua origem. Deixando clara a presença deteorias ultrapassadas, deixando de lado, por exemplo, o desenvolvimento da aptidão física esua pretensa contradição com a reflexão sobre a cultura corporal (ESPINDULA, 2009 p.66).No entanto, a prática esportiva na escola (ou em organizações externas) não está maisgerando o prazer e o bem estar, fazendo os jovens buscarem outros atrativos. Dessa forma elestêm preferência a longo tempo de assistência à TV, por não serem apresentadas outras opçõesde lazer, brinquedos eletrônicos em substituição a outros que exigem esforços físicos mais

5186professor 2 é formado na Universidade Positivo, o professor 7 na Universidade federal de SãoPaulo e os professores 8, 9 e 10 colaram grau pela Universidade Federal do Paraná. Nove dosdez professores afirmaram não ter formação continuada e o professor 6 relatou ter pósgraduação em treinamento desportivo e mestrado pela Universidade Federal do Paraná. Amaioria dos professores entrevistados são bem jovens tendo com ano média de formação2007, com exceção dos professores 6 e 7 que se formaram ambos em 1995 e que semostraram mais experientes.Em relação às escolas de atuação, os professores 1, 4, 8, 9 e 10 lecionam em escolaspúblicas e os professores 2, 3, 5, 6 e 7 em escolas particulares.a) Formação Profissional e Esportes Complementares.De acordo com a pesquisa, todos os professores afirmaram ter tido uma base nauniversidade de alguns esportes complementares.Os professores graduados pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná tiveramuma disciplina específica para esses esportes, nas outras universidades havia o conhecimentodos esportes, mas não com uma disciplina exclusiva.Mesmo com os professores tendo uma disciplina que falassem sobre esportescomplementares, eles deixam claro que tiveram pouca vivência em cada esporte. Comoafirma o professor 3:“o professor deu só uma aula de cada esporte, isso foi muito pouco”.Dessa forma mesmo tendo a referência na universidade para os esportescomplementares, os professores acharam pouco o tempo de experiência em relação ao tempode aulas dos esportes tradicionais.b) Motivação Para a Aplicação De Esportes Complementares Na EscolaA influência do esporte na infância foi um fator de autonomia para a manifestação dointeresse pelos esportes complementares. A outra parte dos professores tiveram interesse apósa experiência na universidade que mostrou a existências de esportes e alguma forma deaplicação nas escolas.“A primeira motivação foi nas aulas que tive na universidade, porque a vivência com esportesdiferentes foi muito divertida”.Também teve caso de exigência do planejamento da escola que já integrava comesporte como avaliação e o professor 2 teve que correr atrás e pesquisar sobre esportescomplementares. Mas na maioria dos professores se mostraram motivados após a experiência

5187na educação física escolar e a desmotivação dos alunos para a prática esportiva. Osprofessores buscavam os esportes complementares como maneira de motivar os alunos aparticiparem das aulas.Tendo a preocupação com a motivação do aluno a participação nas aulas de educaçãofísica, todos os professores garantiram que após a implantação de esportes complementaresem sua grade escolar, os alunos participavam e elogiavam mais as aulas sempre as pedindonovamente.c) Incentivo Da EscolaO apoio da direção da escola influencia muito no incentivo do professor a inovaçõesdentro da escola. E os professores entrevistados tiveram a paciência e a compreensão para queseus objetivos fossem cumpridos.As direções das escolas em geral apóiam o desenvolvimento de esportescomplementares. Mas algumas escolas não tinham estrutura nem materiais para contemplar asexperiências que proporciona esses esportes. Contudo os professores se mostraraminteressados em investir nos esportes e todos elaboraram um projeto com a direção sobre aimportância dos esportes complementares. E todas as escolas aprovaram a iniciativa e setornou claro para a concepção das escolas.Há também as escolas que já eram adeptas aos esportes complementares, as que játinham investido em materiais e na estrutura pensando em projetos no futuro dos alunos e dosprofessores. Porém existia a rejeição de professores mais antigos que não queriam sair darotina e achavam que era desnecessário investir em coisas novas para os alunos.d) Materiais Utilizados e Estrutura EscolarCom o apoio da direção, a próxima preocupação seria os materiais a serem utilizadospara os esportes complementares, visto que na maioria deles exigem uma demanda deequipamentos que, dependendo do esporte, seria muito grande para suportar carência de 30alunos. Para alguns esportes a adaptação de materiais é bem básica se utilizando os materiaisdos esportes tradicionais como havia escolas que já trabalhavam com esses esportes osprofessores não tiveram muita dificuldade para a intervenção. O professor 10 nos relata:“No começo eu tive que parar e pensar, o que eu posso fazer com esses materiais? Depois eupensei o que eu posso inventar com esses materiais?”

5188Entretanto, algumas escolas que não tinham materiais, tinham poucas formas deadaptação. Nessas escolas os professores tiveram que organizar suas estratégias para aaplicação das aulas e contar com a ajuda dos próprios alunos.Assim, como esses professores se esforçaram para a adaptação de materiais, outrosnão tiveram impedimento nenhum e conseguiram comprar todos os materiais sem nenhumproblema com a ajuda da escola.Em relação à estrutura como já foi apresentado, metade dos professores atuam emescolas públicas e a outra metade em escolas particulares. Essa diferença social influencia emrelação à estrutura da escola, entretanto nessa pesquisa não teve muita diferença entre oespaço usado para as aulas de educação física, A maioria dos professores afirmam ter umaestrutura escolar suficiente para a adaptação de esportes complementares, não tendo issocomo impedimento para as suas aulas.e) Tempo de Aula e Organização dos AlunosCom exceção do professor 2 que dá aula de educação física no contra turno escolar epor isso a aula se completa em 1 hora de 30 minutos, sendo um vez por semana, e doprofessor 5 que dá aula no ensino médio noturno e por isso as aulas são de 40 minutos oumenos com, apenas, uma aula semanal e ainda os alunos não são obrigados a participar dasaulas, o restante das escolas cujos professores foram entrevistados o tempo de aula era de 50minutos tendo variações entre uma, duas ou três aulas de educação física semanais.A partir desse conceito os professores concordaram que o tempo de aula é suficiente,porém deve ser feito algumas modificações no planejamento para que se possa valorizar oaprendizado do aluno.Todos os professores elaboram também aulas teóricas sobre os esportescomplementares, essas são bem enfatizadas em regras e condições fisiológicas para a práticado esporte, todas visando o conhecimento integral do aluno.Outro problema a ser resolvido seria a organização dos alunos para aulas de esportescomplementares. Assim como o tempo de aula, os professores também viram a necessidadede organizar uma tática para organizar seus alunos durante as aulas de educação física. Oprofessor 2 separa os alunos em relação ao gênero e também passa as atividades emmomentos diferentes com isso, os alunos tinham momentos em que ficavam “livres”. Já oprofessor 8 dá um exemplo de uma aula de tênis:

5189“tinha uma equipe que sacava, outra recebia e outra buscava a bola, depois faziam o rodíziopara tornar o exercício mais dinâmico”.Já os restantes dos professores adotaram a fizeram os alunos participarem não só coma prática esportiva, mas também como ajudantes para não ficarem com tempo ocioso.De acordo com as entrevistas fica declarado que os esportes individuais exigem umplanejamento mais amplo, em que os alunos participem de todas as maneiras possíveis, paraque a aula fique mais dinâmica. Quanto aos esportes coletivos, a participação dos alunos setorna mais esportiva, mas nunca tirando a responsabilidade de que o planejamento é o fatormais importante para uma aula de qualidade.Considerações finaisO contexto principal dessa pesquisa envolve-se em como o esporte escolar éimportante na educação física escolar e, principalmente, para os adolescentes, mostrando queesportes complementares devem estar no currículo escolar para que a criança possa ter aoportunidade de viver experiências diferentes em sua vida escolar.Dessa maneira pode-se ver que os professores concordaram que a educação físicaescolar está voltada para o esporte, sendo esse o recurso mais usado para a aquisição doconhecimento motor, e consequentemente, deixando o processo de ensino aprendizado restritoa apenas algumas atividades motoras. Como foi citada na página 12 do referencial teórico: “épossível afirmar que o universo esportivo, em torno de uma centena de modalidades evariações das mesmas, encontra-se drasticamente restrito no âmbito da escola”.(ESPINDULA, 2009 p.67). Com isso, a atividade física, para o adolescente, é vista como algoobrigatório e que não gera prazer. Com a intervenção baseada em um conteúdo inovador, queintegre todas as categorias que o esporte pode proporcionar para os alunos, os objetivos daeducação física escolar poderão ser mais concretos.O fator de grande influência para a trajetória do esporte na escola é o fato de que osprofessores saem da universidade sem estar preparados para a aplicação de esportescomplementares nas escolas, visto que o professor é o elemento principal para oengrandecimento da prática esportiva pelos adolescentesOs professores entrevistados nessa pesquisa descreveram intervenções em suas escolasde maneiras inovadoras, mostrando a possibilidade de as praticas esportivas diferenciadas

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