relação professor e aluno no 3º ano do ensino fundamental

RELAÇÃO PROFESSOR E ALUNO NO 3º ANO DO ENSINOFUNDAMENTAL 1ResumoMARTINS, Débora Ferreira 2 – PUCPRPersephone_debora@hotmail.comPINTO, Neuza Bertoni 3 – PUCPRneuzard@uol.com.brEixo Temático: Didática: Teorias, Metodologias e PráticasAgência Financiadora: não contou com financiamentoHá muito tempo se fala em como professor e aluno estabelecem uma relação pedagógica e oquanto ela é complexa. Em geral, a presença do professor para o aluno, e do aluno para oprofessor, ocupa um lugar especial na vida e na memória e cada um. No contexto escolar,mais especificamente na sala de aula, de alguma forma professores e alunos começam a traçaro caminho para o fracasso ou sucesso escolar, a partir do relacionamento que estabelecemdesde o primeiro dia de aula. Tendo como objeto a relação professor e aluno, a presentepesquisa buscou compreender como essa relação se apresenta em uma turma de 3º ano doEnsino Fundamental do município de Tijucas do Sul/Pr. O estudo buscou aportes teóricos nosautores: Postic (1984), Mizukami (1986), D’ Oliveira (1987), Vasconcelos (1994), Freire(1996), Perenoud (1997), Merieu (1998), Delors (1999), Antunes (2002), Alves (2004) eBehrens (2009). Orientada por uma perspectiva qualitativa a pesquisa analisou característicasda relação professor e aluno da turma investigada a partir de dados obtidos em cinco sessõesde observação de aulas e em duas entrevistas realizadas com a professora da referida turma. Oestudo apontou a existência de uma boa relação entre a professora e os alunos da turmainvestigada, o que favorecia essa boa relação era o respeito que a professora demonstrava paracom seus alunos e com o seu comprometimento com a formação e valores educativosvivenciado nas estórias que contava em sala de aula. Mostrou também que uma boa relaçãoprofessor e aluno é um elemento fundamental para a qualidade da educação e que esta édecorrente de um trabalho pedagógico comprometido com a aprendizagem significativa e coma formação cidadã dos alunos.Palavras-chave: Ensino Fundamental; Relação Professor e Aluno; Processo de Ensino eAprendizagem.1 Essa pesquisa faz parte do Trabalho de Conclusão de Curso apresentado no curso de Pedagogia da PUCPR, sob a orientação daProfª. Drª. Neuza Bertoni Pinto.2 Graduada em Pedagogia pela PUCPR e aluna da Pós-graduação em Psicopedagogia da UTP.3 Professora Titular do Programa de Mestrado e Doutorado em Educação da Pontifícia Universidade Católica do Paraná.

7496IntroduçãoMais que deixar na memória lembranças boas ou ruins, a relação professor e alunopossibilita o estabelecimento de vínculos de socialização que implicam em responsabilidadecom a vida pessoal, familiar, profissional e social, além de promover e construir valores eatitudes voltadas ao bem comum. Buscando compreender como se caracteriza uma boarelação professor e aluno procuramos inicialmente as formas de relacionamento entreprofessor e aluno explicitadas por diferentes autores da área educacional, dentre outros, Postic(1984), Mizukami (1986), Meirieu (1992), Freire (1996), Behrens (2005).Em seguida, foram analisados os fatores que contribuíram para que essa relaçãoauxiliasse no processo do ensino e aprendizagem a partir de registros obtidos nas sessões deobservação das aulas e de entrevistas realizadas com a professora da turma investigada.Uma boa relação professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem.Compreender o que caracteriza uma boa relação entre professor e aluno é descobrir emque se fundamenta a concepção de sociedade, de humanidade e, também, em como sefundamenta aspectos pedagógicos e filosóficos que determinam a organização dos objetivos,conteúdos, metodologias e modos de avaliar, e também, em que medida tal relação contribuipara a conservação ou transformação social.Para Meirieu (1998), Platão via o professor como um parteiro que confia em si paratirar o aluno do mundo das ilusões, mas jamais via o professor como um genitor desseprocesso. Sócrates observava o aluno ao dar a luz a um novo conhecimento, mas afirmava asua inocência diante desse processo ou como o aluno engravidou ou ajudou a vir ao mundo oconhecimento.Antunes (2002) afirma que a relação que o professor estabelece com o aluno, a todo omomento, deve investigar os conhecimentos que os alunos possuem e propor novosconhecimentos, desafiando-os a construir uma imagem própria sobre os conteúdos abordadospelo professor, promovendo assim, a aprendizagem significativa, a contextualização, e atransformação pessoal, tornando-se um protagonista da própria vida.Para D’Oliveira (1987), a relação entre professor e aluno é caracterizada por valores,transmitida e refletida através das idéias, das ações e dos objetivos do trabalho em sala deaula; por modelos, exemplos bons e ruins de postura diante de situações; e por interação ereação dos envolvidos ao que o outro faz. Também ressalta que o professor com sua

7498questão de valorizar o aluno que tira nota 10 e, também de, negligenciar o aluno que não foibem, essas atitudes são fatalmente percebidas por seus alunos.Postic (1984) ressalta que o professor para ter influência sobre o aluno, seus atosexigem confiança com aquele que se relaciona, seria errôneo preparar uma atividade em sala,pensando negativamente sobre seu resultado.O professor provocador e que transmite confiança é sempre um grande motivador, umentusiasmado, um curioso, um perguntador, um indagador, um questionador nato, umdescobridor de enigmas e um excelente comunicador. Seu exemplo instiga os alunos aperguntarem, a indagar, a duvidar, a valorizar a curiosidade de saber, o conhecimento, adescoberta e a liberdade. Alves e Dimenstein (2004, p. 9) ressaltam que, “a potência que fazcom que todos tenham o desejo de aprender é a curiosidade. Sem ela, ninguém queraprender”. E não tem algo que mais desanima um professor, do que o aluno que não queraprender, ou para o aluno o que faz desanimar é um professor que não busca aprender eimpedem os outros a sua volta de fazer novas descobertas.Nessa mesma concepção contribui D’Oliveira (1987), ao afirmar que o professor aoensinar e instigar o aluno a fazer perguntas, além de estimular a participar, estimula odesenvolvimento de uma habilidade muito importante para o avanço de qualquer aprendizadoe que deve fazer parte dos objetivos de seu trabalho escolar. Isso exige uma atitude séria,comprometida, curiosa, reflexiva e crítica. Na procura de compreender e dialogar com osfatos observados é possível desmistificar uma realidade de imposição.Um dos fatores para a caracterização de uma negativa relação professor e aluno, éencontrar-se com turmas superlotadas em ambientes desproporcionais, o professor com umaexcessiva carga horária de trabalho e sem um tempo para planejar, estudar e outros fatoresque não contribuem para sua formação.O professor que provoca fascínio sabe admitir suas falhas e jamais usa o autoritarismopara impor sua vontade ou intimidar seus alunos, ele também faz uma constante reflexão deseu ofício e prática pedagógica, ele descobre que através do diálogo com os alunos o queprecisa melhorar, e faz dessa relação um modelo de responsabilidade política. Como observaPostic (1984, p. 11), “num jogo de forças, educador e educando, educandos entre si,aproximam-se, situam-se, afastam-se”.Segundo Delors (1999), devemos, enquanto educadores, desenvolver juntamente comnossos educandos a capacidade de “apreender a fazer”, de “aprender a conhecer”, de

7499“aprender a ser” e de “aprender a conviver em coletivo”, crescendo nos valores fundamentaise essenciais para que cada pessoa, em sua múltipla dimensão.O professor que compreende e se compromete com a sua função social, a qual épreocupar-se com o tipo de cidadão e cidadã que precisa formar para o tipo de sociedade quese deseja viver e conviver é lembrado por Freire (1996, p. 25): “quem forma se forma ereforma ao formar e quem é formado forma-se e forma ao se formado”. Para o autor, o atoformador, desde o começo do processo, é um ato progressivo para aperfeiçoar a capacidadecrítica, reflexiva e a emancipação do direito de ir e vir.É comum na relação professor e aluno quando existir desentendimento ou falta decompreensão de ambos, surgir equívocos. O que não pode gerar na relação entre professor ealuno são tipos de violência ou desejo de controle de um sobre o outro. Ao referir-se arelações autoritárias, Merieu (1998, p. 35) afirma: “o professor bem sabe que, com umsimples gesto, põe para fora o aluno que, sendo incompreensível para o primeiro, torna-seinsuportável”. E sobre a relação professor e aluno Freire ( 1996) diz:Se a minha opção é democrática, progressista, não posso ter uma prática reacionária,elitista. Não posso discriminar o aluno em nome de nenhum motivo. A percepçãoque o aluno tem de mim não resulta exclusivamente de como atuo, mas também decomo o aluno entende como atuo. Evidentemente, não posso levar meus dias comoprofessor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou como me avaliam. Masdevo estar atento à leitura que fazem de minha atividade com eles. Precisamenteaprender a compreender a significação de um silêncio, ou de um sorriso ou de umaretirada da sala (p. 109)Não é difícil encontrar o professor que por medo, insegurança ou ignorância, mantêmum relacionamento com seus alunos baseado no autoritarismo. Encontramos também, oprofessor que procura privilegiar o aluno que senta nas carteiras da frente e, também, o alunoque tira notas ótimas. Esse relacionamento vertical não promove trocas, reflexões,questionamentos ou indagações, mas estimula a competitividade, a indisciplina e aindividualismo, sobretudo, promove baixa-estima dos não privilegiados ou negligenciados,isso é sem dúvida o rosto que toma o professor elitista.Os alunos que em seus relacionamentos escolares foram massacrados, ou humilhadosde forma implícita ou explicita pelo professor e pelos colegas, ou, até mesmo, por seu maucomportamento e baixas notas, perderam a voz, perderam o lugar de direito ao conviver emsociedade. Não é difícil encontrar pessoas infelizes, fracassadas ou desrespeitadas pela

7500sociedade, justamente por serem reflexo de sua vida escolar. Como pode um professorclassificar o aluno pela nota ou por um bom comportamento, se ele utilizou somente um modode avaliar? O problema é que o professor muitas vezes não se considera um aprendiz, e nãoacredita que possa vir aprender e, assim, não acredita que o aluno venha a aprender também.Uma boa relação professor e aluno, segundo Mizukami (1986, p.52), “consisteunicamente, na habilidade de compreender os outros”, pois, “não se pode especificar ascompetências de um professor, pois elas dizem respeito a uma forma de relacionamento deprofessor e aluno, que sempre é especial e única”.O professor que acredita nas potencialidades de seus alunos e com suas possibilidadesde aprender, procura tornar suas aulas agradáveis e atraentes, procurando estimular aparticipação, a curiosidade, a criticidade e a pesquisa, este é o professor entusiasmado quedissemos. Para Postic (1984), a expectativa de quem ensina e de quem aprende é manifestadapor meio da relação professor e aluno. Esse processo é dinâmico, pois cada um projeta a suaesperança de satisfação no futuro, mas isto pode ser enganador quando o professor não souberir além dessa projeção formulada pelo aluno, nem descobrir seu significado.Os alunos em sala de aula, sempre estarão avaliando a conduta e a forma como oprofessor organiza, planeja e ministra suas aulas. Assim, sabem identificar também, oprofessor bonzinho, o permissivo e o alienado, que enrola e mata o tempo de aula.Os professores que se tornaram exemplos a serem seguidos possuíam algo especial aorelacionar-se com seus alunos. Essas considerações sintetizam as observações de Antunes(2002), ao afirmar que quando a aula proporciona um clima de admiração, de socialização eparticipação, o silêncio acontece. Nesse momento, a relação que ambos estabelecem éhorizontal, pois possibilita o diálogo, e tanto professor quanto aluno sabem escutar quem fala,respeitando as especificidades de cada um. Antunes (2002, p. 57) afirma que é preciso“preocupar-se mais com a compreensão e a aprendizagem do aluno que com os resultadosfinais”.O professor no processo de ensino aprendizagem, ao fazer uma reflexão sobre asnecessidades dos alunos busca estratégias para orientar a ação pedagógica, fazendo mudançaspara adequar aos objetivos propostos e os modos de avaliação, para investigar e detectar osavanços na construção do conhecimento.Pois, de acordo com Vasconcelos:

7501O conteúdo que o professor apresenta precisa ser trabalhado, refletido, re-elaborado,pelo aluno, para se constituir em conhecimento dele. Caso contrário, o educando nãoaprende, podendo, quando muito, apresentar um comportamento condicionado,baseado na memória superficial. Temos que superar essa grande farsa do sistema deensino: fingimos que ensinamos, os alunos fingem que aprendem, e os pais fingemque estão satisfeitos (VASCONCELOS, 1994, p. 45).Ao falar da relação professor e aluno, Perrenoud (1997) explica que o professor, alémde dominar o conteúdo específico de sua disciplina, tem que torná-lo prático e significativopara o aluno, trabalhando com os erros e acertos que ocorrem no processo de ensino, além deenvolver os alunos nesse processo.É importante no processo de ensino e aprendizagem, o professor ter a clareza que osalunos aprendem modificando suas ações e concepções. Também ter consciência de que osmais lentos ou rápidos para aprender, necessitam de estratégias e atividades diversificadas eoferecidas adequadamente ao tempo e ritmo de aprendizagem de cada aluno. Quando isso nãoacontece, podemos dizer que o desempenho do aluno é reflexo do planejamento não adequadopara uma aprendizagem significativa ou o professor não sabe aplicar o planejamentoadequadamente.No contexto escolar, mais especificamente, no processo de ensino e aprendizagem, pormeio da relação entre professor e aluno, é possível estabelecer vínculos afetivos edemocráticos, garantindo melhor participação e autonomia dos aprendizes. Essa relação éfundamental para que o ensino deixe de ser mera transmissão de conteúdos e possibilite aprodução e a construção coletiva de conhecimentos, respeitando cada aluno na suaespecificidade.A prática reflexiva constante no processo de ensino e aprendizagem traz umacontribuição significativa na relação entre professor e aluno, possibilita constituir a própriaidentidade, refletir sobre a sociedade onde estão inseridos e o seu papel dentro dela. Com todaa certeza, o cenário muda completamente quando o professor e o aluno são desafiados emsuas competências e habilidades a acreditar em seu potencial, isso provoca mudançassignificativas na relação entre professor, aluno e sociedade.Para Freire (1996), o professor deve ir além do conteúdo de sua disciplina a serensinado para o aluno. Ele também deve preocupar-se, em sua práxis diária, em contribuircom a formação humana e cidadã do aluno. E, principalmente, fazer com que o alunodescubra a sua própria identidade, como agente transformador de sua vida e do contexto ondeestá inserido. Para isso, é fundamental ver o aluno como um todo, atender sua especificidade,

7502compreender a sua cultura e respeitar seu tempo e ritmo de aprendizagem. Isso não é fácil,exige comprometimento e preparação, caso contrário a relação entre professor e aluno que seestabelece no processo de ensino e aprendizagem pode correr o risco de chegar ao fracasso.Portanto, é no ambiente escolar que de alguma forma professores e alunos começam atraçar seu caminho para o fracasso ou o sucesso escolar, a partir do relacionamento queestabelecem desde o primeiro dia de aula.Procedimentos MetodológicosA presente pesquisa foi orientada por uma abordagem qualitativa que buscoucompreender as características da relação professor e aluno numa sala de aula de 3ª série doEnsino Fundamental. As informações foram obtidas em cinco sessões de observação de aulasde uma turma de 3º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública de Tijucas do Sul/PR eem duas entrevistas realizadas com a professora da referida turma. Um requisito fundamentalda pesquisa foi o pesquisador manter uma relação direta com o contexto investigado durante oprocesso de coleta de dados no local de convivência dos sujeitos da pesquisa, no caso, umasala de aula de 3º ano do Ensino Fundamental com 27 alunos na faixa etária entre 8 a 9 anosde idade.As observações das aulas mostraram a existência de um clima agradável e prazerosono ambiente da sala de aula. A professora utilizava estratégias para promover a participação ecooperação dos alunos, tornava o processo de ensinar e aprender instigante, ela tambémvalorizava e ressaltava as atitudes positivas dos alunos no dia a dia escolar.Os alunos faziam as atividades e levavam para a professora corrigi-las, e ela fazia ainterferência necessária sem dar respostas prontas, apenas direcionando o raciocínio delespara a solução dos problemas. Esse ambiente retrata o que Antunes (2002) e Freire (1996)afirmaram sobre uma boa relação professor e aluno, que as aulas e o ambiente proporcionamum clima de admiração, de respeito, de interação de participação e de diálogo entre professore alunos, o silêncio acontece sem que ambos peçam por ele.Observamos também que havia uma aproximação entre a professora e os alunos emrelação aos saberes e conteúdos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Os alunose a professora tinham liberdade de colocar suas dúvidas e contar algo relacionado ao seucotidiano sem ser criticado ou zombado pela turma.

7503A professora mantinha exposto na parede da sala de aula, um painel que informava oacordo de convivência da turma. Esse painel foi construído no coletivo e não imposto pelaprofessora. Em nenhuma aula observada foi possível encontrar um aluno infligindo oufazendo algo que estava fora dos combinados, os alunos pareciam ver sentido nas regras epassavam a adotá-las em sua rotina diária de sala de aula.Por meio das sessões de observação e ao conversar em alguns momentos com aprofessora, tornaram-se visíveis algumas inseguranças em relação aos conteúdosdeterminados pelo sistema de ensino aos alunos e à quantidade de conteúdos a ser ensinadadurante o ano letivo. Para superar essas preocupações, a professora procurava em seucotidiano enriquecer seu trabalho com recursos didáticos disponibilizados pela instituição,trocar experiências de aulas com outros professores, acompanhar e auxiliar os alunos quetinham mais dificuldade e, também, em adequar atividades ao ritmo de aprendizagem dosalunos. Procurava aprimorar seu planejamento de acordo com o Projeto Político Pedagógicoda escola e ao mesmo tempo atender a necessidade de aprendizagem de seus alunos.Também foi possível constatar que a professora procurava fazer uma intervenção juntoà família, mantendo os pais atualizados sobre o que ocorria no ambiente de sala de aula,deixando claro que esse tipo de atuação fazia a diferença na vida do aluno. A professorarelatou que eram poucos os pais que não estavam “nem aí” para o seu filho e sua evolução naescola.Para melhor compreender a relação professor e aluno que ocorria na sala de aulainvestigada foram realizadas duas entrevistas com a professora da referida turma, cada umacom a duração de 30 minutos. A professora havia cursado Normal à distância, comhabilitação em séries iniciais do Ensino Fundamental e para a Educação infantil. A duraçãodo curso foi de dois anos com tele-aulas uma vez por semana.Ao perguntar que valores a professora defendia, ela mencionou o respeito em sala deaula, o valor principal que privilegiava em seu trabalho de educar. Também defendia a uniãoentre os alunos, a sinceridade quando cada um de seus alunos expunha aquilo que sentia,entendia, gostava e o que não achava certo. Mas ela enfatizava que era o respeito quepredominava em sala, e isso podemos compreender em sua fala: “Dos valores, é o respeitoentre eles, a união deles, a sinceridade que eles têm uns com os outros, se faz uma coisaerrada ou se dá uma opinião de ajuda ao outro. É o respeito em sala de aula que prevalece”.A professora fazia seu planejamento semanal nos momentos de “hora atividade”, uma vez por

7504semana. Disse que procurava organizar seu planejamento de acordo com as especificidades enecessidades de aprendizagem de cada aluno e também preparar atividades para criarcondições desafiadoras.A professora afirmava que a disciplina dependia de muitos fatores como: participação;atividades cotidianas; estado emocional e conduta do aluno e do professor; acordo deconvivência; responsabilidades; ambiente rico e gostoso para o aprendizado; liberdade elimites na relação entre professor e alunos.Indagada sobre as ações que considerava mais importantes para agir diante daindisciplina dos alunos, ela respondeu:Eu procuro contar uma fábula, uma das coisas que os meus alunos gostam muito,percebo que eles param e ficam me observando, eles dão risada quando conto algoengraçado. Eu procuro contar algo que os provoque a refletir sobre suas ações, senão for assim não dá para continuar a aula.(Entrevista realizada em 28/09/2010com a Professora da turma investigada).A estória contada algumas vezes era relacionada aos valores importantes para umaconvivência harmônica entre professor e aluno e entre aluno e aluno, assim como, erarelacionada com as situações cotidianas.A professora também ressaltou a importância do Painel de Acordo de Convivência edo Painel das Atividades de Casa. Esses painéis, que foram confeccionados logo no início doano letivo, segundo a professora, são muito importantes e contribuem muito para a rotinaescolar de forma organizada e rica, com informações explícitas e claras. Quando perguntei seestes combinados, como o “Acordo de Convivência” e as “Atividades de Casa”, eram viáveisclaros e simples para o entendimento dos alunos, ela respondeu que sim, pois “são elesmesmos que acabam colocando o que dá certo na convivência diária da sala de aula, então,isso não é só uma construção minha, mas é de todos”.As situações vividas pelo professor e pelo aluno no ambiente da sala de aula revelaramvários aspectos das características que exercem influência na interação entre professor ealuno. Alguns desses aspectos como, por exemplo, metodológicos, objetivos e avaliaçõespodem ser definidos como parte integrante da interação. No entanto, aspectos específicos dainteração professor e aluno não podem ser previstos no planejamento. São os aspectos,encontrados na interação professor e aluno, que envolvem a afetividade, motivação e emoção,esses devem ser levados em conta ao reagir diante do que o aluno faz.

7505Um dos problemas que afetam a relação professor e aluno é o sistema educacionalbrasileiro obrigar o professor a dar aulas para turmas com mais de 30 alunos, isso impede queo professor conheça melhor e tenha uma atenção especial para cada aluno. Postic (1984, p.13) afirma que, “qualquer sistema escolar traz a marca da sociedade que o produziu e estáorganizado segundo a concepção da vida social, dos organismos da vida econômica, dasrelações sociais, que animam essa sociedade”.Quando perguntamos à professora o que predominava em sua sala de aula, se eram ostrabalhos individuais ou em grupo e, também, como ela interagia com os alunos nessassituações, ela respondeu:Na minha sala predomina os dois tipos de trabalhos, mas quando trabalhamos emgrupo é maravilhoso, um ajudando o outro, que nem semana passada queestávamos com as sucatas de casa decorando as caixas para colocar os jogos desílabas, então, é aquela união gostosa, um ajudando o outro e tal. E quando eu digoque vamos parar, então, a gente se organiza para arrumar a sala e não tem aqueleque é individualizado ou em coletivo, porque é assim a mesma coisa, sempre emgrupo ou individual, eles trabalham juntos numa boa. Eu não tenho o que reclamardeles nesse ponto (Entrevista realizada em 28/09/2010 com a Professora da turmainvestigada).Os alunos quando estavam fazendo trabalhos e atividades individualizadas, eram comose estivessem trabalhando em grupo, pois gostavam de sentir-se úteis em ajudar os outrosalunos. Isso pode ser reflexo da conduta da professora, pois observamos que nos encontroscom outros professores, ela trazia materiais para quem havia solicitado, procurando ajudar naprática em sala de aula desse professor, assim como, mantinha com todo o pessoal da equipeescolar uma relação de respeito e amizade. Esse comportamento da professora tambémocorria na sala de aula e refletia nas atitudes de seus alunos.De fato, nas observações realizadas na sala de aula, constatamos que a professora nãoprecisava ficar chamando a atenção dos alunos para o que eles tinham que fazer, assim como,os alunos não ficavam cobrando o que a professora precisa fazer em sala de aula.Os alunos adoravam receber elogios e ajudar a professora no que era possível. Elatambém demonstrava uma preocupação em como estarão no futuro e se a amizade queconstruíram durante esses três anos levarão para sempre. A professora comentou que hoje emdia as amizades não são duradoras e que as pessoas trocam de amigos como se trocassem de

7506roupa. Notamos que ela gostaria que os alunos continuassem amigos no futuro e construíssemamizades verdadeiras. Sobre esses aspectos, a professora comentou:Eu olho o caderno e sempre elogio o capricho, os exercícios que ele fez e colocouma observação positiva em seu caderno, ele olha o caderno fica feliz e diz para oamigo: “olha só aí, o que a profe colocou pra mim”. Se tem uma coisa que eu faço éelogiar as pequenas atitudes deles em querer me ajudar e ajudar o outro, elesadoram ajudar. Eu só espero que continuem assim por toda a vida. [...] Eu utilizomuitos tipos de elogio, como muito bom, excelente ou uma carinha que coloco nocaderno, ou um abraço bem gostoso que acabo dando neles sem ter um motivoespecial para isso. Mas o que eu faço é elogiar as pequenas atitudes deles com osoutros amigos e comigo, e noto como o olhinho deles brilha quando reconheço evalorizo o que estão fazendo de bom para o outro. Eu vejo que têm professores comdificuldade em por limites para a turma, que não consegue fazer com que a turmacoopere e respeite o professor e os colegas. Nesse ponto não tenho como reclamardos meus alunos e de seus pais, eles me escutam, me respeitam e cumprem suasresponsabilidades em sala de aula e com as lições de casa. [...] Sempre digo paraeles que vai passar anos e eles estarão já adultos e a amizade que criamos aqui,vamos levar para toda a vida. (Entrevista realizada em 28/09/2010 com a Professorada turma investigada).A relação estabelecida entre a professora e seus alunos era baseada no respeito, tanto aprofessora quanto os alunos demonstravam sentir-se bem naquele ambiente. A postura daprofessora transmitia segurança e confiança para os alunos, isso influenciavafundamentalmente o processo de ensino e aprendizagem e, sobretudo contribuía para amelhoria da auto-estima dos alunos.Considerações FinaisO estudo realizado em uma escola municipal de Tijucas do Sul/PR procurou investigaras características da relação professor e aluno que ocorriam com uma turma de 27 alunos do3º ano do Ensino Fundamental.As observações realizadas em sala de aula e os depoimentos da professora sobreaspectos dessa relação revelaram a existência de um ambiente educativo com um clima derespeito, diálogo e confiança entre professora e aluno.No lugar de um ensino transmissivo, a professora utilizava atividades instigadoras quedespertavam o interesse do aluno, criando um clima propício à produção e construção deconhecimentos e favorável à auto-estima dos alunos.

7507O estudo mostrou que é possível criar uma relação de empatia entre quem ensina equem aprende, respeitando cada um em sua especificidade e como os fatores do processo deensino e aprendizagem implicam na qualidade da relação entre professor e aluno, criando umclima que instiga a curiosidade dos alunos para o aprender, que atenda suas necessidades e aomesmo tempo contribua para a sua formação e para a transformação da realidade.Os dados obtidos revelaram que a relação estabelecida entre a professora e seus alunosera baseada no respeito, no diálogo, na cooperação, na participação e liberdade de expressão,tanto a professora quanto os alunos demonstravam sentir-se bem naquele ambiente. Nessarelação, a professora não só ensinava como, também, procurava ser aprendiz juntamente como aluno. As análises dos dados apontaram também que a ação da professora foi além doconteúdo a ser ensinado.REFERÊNCIASANTUNES, Celso. Professor Bonzinho = Aluno Difícil: a questão da indisciplina em sala deaula. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.ENS, Romilda Teodora; VOSGERAU, Dilmeire Sant’Anna Ramos; BEHRENS, MarildaAparecida. Trabalho do Professor e Saberes Docentes. Curitiba, PR: Champagnat, 2009.DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. São Paulo, SP: UNESCO,1999.DIMENSTEIN, Gilberto; ALVES, Rubem. Fomos Maus Alunos. Campinas, SP: Papirus,2003.FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. Rio deJaneiro, RJ: Paz e Terra, 1996.MEIRIEU, Philippe. Aprender Sim, Mas Como? Tradutor: Vanise Dresch – 7ª edição. PortoAlegre, RS: Artes Médicas, 1998.MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo, SP:EPU, 1986.PERRENOUD, Philippe. Construir as competências desde a escola. Porto Alegre, RS:Artmed, 1997.

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