Inclusão social na palma das mãos - Appai

OpiniãoContos de fadaErika de Souza Bueno*Apesar de os contos defadas serem materiais utilizadosnormalmente para o ensinode crianças nos primeiros anosescolares, o que na maioriadas vezes constitui fonteriquíssima para começar ainseri-las no mundo letrado,tal categoria de contos tambémpode se apresentar como matéria-prima paraas aulas de língua portuguesa para adolescentes.Ainda que na fase da adolescência haja uma fortetendência de os jovens fazerem um muro de separaçãocom a infância, apresentar os contos de fadassob uma nova perspectiva faz esses alunos refletiremsobre pontos que lhes eram obscuros na infância,uma vez que a “enciclopédia de vida” nessa fase épequena, não permitindo a identificação de pontosmais profundos.Quando os contos de fadas são levados a umacriança, ela não absorve pontos que poderão serquestionados com um adolescente. Um exemplo dissoé quando recontamos a história de “A Bela Adormecida”.Pontos como o da espera de 100 anos paraa concretização do amor podem ser discutidos comeles, uma vez que o professor poderá lançar mão doartifício de fazê-los compreender que é preciso esperaro encerramento de um ciclo para que outro possacomeçar naturalmente.Tratar de assuntos referentes a conflitos familiarese sociais também é uma ótima oportunidade,pois muitos desses atritos só existem porque pais efilhos com idades evidentemente diferentes entramem debate por um não compreender as posições dooutro. No conto “A Branca de Neve” podem tambémser levantados pontos sobre a rivalidade que existiaentre a madrasta e a protagonista dessa bela história.Sendo assim, utilizar os contos de fadas em sala deaula para trabalhar assuntos de diversas ordens comadolescentes é uma riquíssima fonte para o desenvolvimentoda arte de lecionar.*Erika de Souza Bueno é Consultora Pedagógica emLíngua Portuguesa do site Planeta Educação (www.planetaeducacao.com.br)Educação on-line:aprendendo aaprenderMáira Pereira*Costumo escrever sobreo papel do professor decursos on-line. Recentemente,tenho sidoquestionada sobre opapel do aluno. Parece óbvio, mas, se a prática docente on-linefez surgir um novo perfil de professor, isso se deu porque háum novo perfil de aluno e novas formas de se relacionar como conhecimento. Afinal, é somente por meio da relação como aluno que o professor efetivamente se forma. Como já alertavao educador Paulo Freire, o professor, por se reconhecerinacabado e incompleto, faz e refaz a si mesmo na relaçãocom o outro, sempre de forma ética, inclusiva e respeitosa.Paralelamente, o aluno tem se apropriado, cada vezmais, de seu papel de protagonista e tem questionado oque é ser um bom aluno on-line, como viver essa experiência,como planejar seus estudos e se comunicar comcolegas e professor. Isso indica a relevância do alunopara o sucesso de cursos on-line – excelente alternativapara aqueles que não conseguem frequentar salas de aulatradicionais, por limitações diversas.Em um curso on-line, o aluno precisa atuar como “buscador”do seu autodesenvolvimento. Isso significa tomar parasi a responsabilidade de cumprir com a agenda de estudose de atividades, sem delegar esse papel. Um curso on-linerequer perfis autônomos, o que pode fazer com que algunsse ressintam pela falta de figuras que cobrem prazos e digamo que deve ser feito. Essa lacuna pode ser resultadode nossa história recente, em que o saber vinha do mestre,a quem não se devia questionar. Nela, pouco se valorizavaa singularidade e a riqueza das experiências do aluno.Para todos os atores envolvidos no processo, sejamalunos ou professores, é preciso aprender a aprender. Nãotemos todas as respostas, mas é preciso se lançar nessaexperiência de forma consciente, orientados pela recomendaçãode Paulo Freire: “Não é no silêncio que os homens sefazem, mas na palavra, no trabalho, na ação-reflexão”.*Máira Pereira é Coordenadora Acadêmica de Tutoria doIBMEC On-line; Mestre em Administração Pública e Empresarialpela Ebape – FGV; coordenadora pedagógica e gerente deprojetos em consultorias educacionais; professora em cursospresenciais e a distância, na área de Gestão de Pessoas.Há males que vêmpara bemProf. Nicolau Marmo*O novo Enem terá duas finalidades:avaliar o Ensino Médio e selecionaralunos para as universidadesfederais. A tendência é que nem emuma coisa nem outra se mostre eficiente,pois é difícil harmonizarnum único exame duas expectativas tão distintas. O MECfaria melhor se mantivesse o Enem como exame avaliadordo Ensino Médio, tornando-o obrigatório, e elaborasse umaprova específica para o vestibular unificado das universidadesfederais, balizada nos princípios dos PCNs.No que se refere à quebra de sigilo, foi uma surpresaacontecer na gráfica. Previa-se que isso pudesse ocorrerem um dos 10.000 postos de exame espalhados por esseBrasil afora. Que consequências para os alunos trouxea mudança de datas do novo Enem? Há males que vêmpara bem. Como disse o senhor Ministro, os alunos terãomais tempo para estudar. Acrescentamos: e as escolaspoderão terminar os programas. O que os alunos acharamda prova que não foi realizada? Questões fáceis, porémcom enunciados longos, cansativos, que exigem muitaconcentração, leitura cuidadosa. Consideram o númerode testes exagerado para o tempo disponível. O que osprofessores acharam dessa prova?Aproximadamente 70% das questões estão adequadasà avaliação do Ensino Médio, uma vez que para esse fimnão se costuma cobrar conteúdo. 30% das questões serviriampara selecionar candidatos, se não fosse a despreocupaçãoem relação à abrangência dos principais tópicosdo programa. A distribuição dos assuntos foi aleatória.Para exemplificar, não constaram questões de Eletricidade,Óptica, Oscilações e Acústica.Como agiram os diversos vestibulares quanto à coincidênciade datas de provas?Alguns desistiram do Enem e outros alteraram suasdatas. A Fuvest desistiu do Enem. Isso trará algum prejuízopara o seu vestibular? Não, ao contrário, trará benefícios.O Enem tem sido um intruso no processo de seleção daFuvest. Como cansamos de afirmar: Enem significa ExameNacional do Ensino Médio.*Prof. Nicolau Marmo é coordenador geral do SistemaAnglo de Ensino. Desde a década de 1950, atua napreparação de estudantes para os principais vestibularesdo país.ExpedienteConselho EditorialEdnaldo CarvalhoJulio Cesar da CostaJornalismoAntônia Lúcia Figueiredo (M.T. RJ 22685JP)Coordenação PedagógicaRebeca CarvalhoColaboraçãoCláudia Sanches, Sandra Martins, TonyCarvalho, Wellison Magalhães e Fábio LacerdaFotografiaMarcelo Ávila, Tony CarvalhoDesign GráficoLuiz Cláudio de OliveiraRevisãoSandro GomesPeriodicidadeBimestralTiragem70.000 (setenta mil)ImpressãoGráfica EdiouroProduçãoJatobá do Rio Assessoria de Comunicação Ltda.DistribuiçãoCorreiosProfessores, enviem seus projetos paraa redação do Jornal Educar:End.: Rua Senador Dantas, 117/2222º andar – Centro – Rio de Janeiro/RJ.CEP: 20031-911E-mail: jornaleducar@appai.org.brredacao@appai.org.brEndereço Eletrônico:www.appai.org.brTel.: (21) 3983-3200• Os conceitos e opiniões emitidos em artigos assinados são de inteira res pon sabilidade dos autores.