Pais, alunos, professores e sociedade se unem no combate ... - Appai

ArtigoReligião nas escolasAndrea Gouvêa Vieiranação do prefeito, que seria a deoferecer o ensino confessional, ouseja, de acordo com a opção religiosado aluno ou seu responsávele ministrado por professores ouorientadores preparados e credenciadospelas respectivas igrejas ouentidades religiosas.Um complicador adicional éuma ação direta de inconstitucionalidade(ADI 4439), proposta peloProcurador Geral da República,pendente de julgamento, que pedea interpretação do art. 33, parágrafos1º e 2º da LDB sob a óticada laicidade do Estado, afastando,portanto, a possibilidade do ensinoconfessional pretendido pelaPrefeitura do Rio. O ensino ficariarestrito à história das religiões.Mas afora as discussões jurídicase filosóficas, surgem, na prática,inúmeras dúvidas sobre como essanova iniciativa poderá prosperar:1. Como a matrícula é facultativa,de que forma dimensionaras respectivas turmas, sobretudoem vista da imensa diversidade decredos e/ou confissões?2. Como um concurso públicopoderá garantir que todas asVinte e três anos depoisde promulgada a ConstituiçãoFederal, que emseu artigo 210, §1º, prevêo ensino religioso nas escolaspúblicas de Ensino Fundamental,de forma facultativa, a Prefeiturado Rio de Janeiro, em maio passado,tomou a iniciativa de abrir 600vagas no quadro permanente daSecretaria Municipal de Educação(SME) para uma nova categoriade docentes: professores de ensinoreligioso com formação emHistória, Sociologia ou Filosofia.O dispositivo foi complementadopelo art. 33 da Lei de Diretrizes eBases da Educação (LDB). O temaé tão complexo quanto a própriaessência das religiões.Nas reuniões ocorridas na CâmaraMunicipal, entre vereadorese servidores da SME, ficou nítido odesconforto de técnicos da Secretariapara encontrar uma fórmulade implementação da determireligiõesterão seus professoresaprovados?3. Qual seria o conteúdo dasdisciplinas?4. A nova disciplina não poderiacriar cisões internas nas escolas ea disseminação do preconceito?Portanto, são mais dúvidas do querespostas.Com toda certeza, em temposde tanta violência, os ensinamentosde muitas religiões seriammuito bem-vindos. No entanto,há sérias dúvidas se o ambienteadequado é o das escolas públicasdo Município e se a nova disciplina,facultativa que é, deve ser ministradapor uma nova categoriaefetiva que não poderia, na eventualidadeda falta de matrículas,ser desviada da função para a qualfoi contratada. Ninguém melhordo que os próprios professores darede pública para trazer luz a estedebate.Andrea Gouvêa VieiraVereadora da Cidade do Rio de JaneiroE-mail: falecomigo@andreagouveavieira.com.br4 www.appai.org.br/t – Revista Appai Educar

Espaço do ProfessorO Colégio Ricardense agradece commuito carinho a todos que participaram damatéria da Feira de Ciências, divulgada naedição nº 71 da Revista Appai Educar. Quevocês possam sempre realizar este trabalhode divulgação das atividades nas escolas, pois talvez nãoimaginem como nós, direção, professores e alunos, nossentimos orgulhosos de ler nas páginas de tão conceituadarevista o nome de nossa escola. O nosso muito obrigadode coração.AtenciosamenteMarilda Jorge (Supervisora e DiretoraSubstituta)Estou escrevendo paraagradecer a belíssima reportagemfeita acerca de meutrabalho, na edição nº 71,da Revista Appai Educar –“Arte em Várias Dimensões”.Nós da Escola MunicipalRosária Trotta ficamosorgulhosos e felizes pela belíssimaredação e pelo tratamentodado ao processo desenvolvidopelos alunos. Sinto-me honrado emter meu nome e o de minha escola em uma revista sériae comprometida com a educação.Muito obrigado pelo carinho.Professor Marcelino RodriguesSou associada mas não sou titular, sou agregada. Quemrecebe a revista é minha irmã, e somos ambas da áreade Educação. Teria como receber dois exemplares, poistodo mês é uma discussão para ler e levar o exemplar paraa escola? Desde já obrigada.Patrícia GomesA Revista Appai Educar é excelente, mas,como já estou aposentada e viajomuito, gostaria que não mais aenviassem. Obrigada.Diucelia Barbosa MachadoAcompanhamos a grandeza do trabalho de divulgaçãodo Jornal Educar, agora revista, portanto gostaríamosde receber uma visita de vocês, a fim de divulgar,com outros educadores, nossos projetos e atividades,em prol de uma troca coletiva de saberes. CrecheMunicipal Tio Sebastião Xavier.Christiane Penha (Diretora Adjunta)Escrevo para solicitar o envio da revista para a EditoraJosé Olympio, pois a revista contribui – e muito– para o desenvolvimento de minhas atividades editoriais.Maria Amélia Mello (editora)Eu gostei do tamanho da revista atual. Estámais criativa e educativa como sempre. Parabéns!Josefa Gomes da SilvaFiz a reclamação ontem, 16/3, e recebi a revistaà tarde. Agradeço a atenção e espero, a partir deagora, recebê-la sempre.Um abraço.Tania MáraOlá, gostaria de agradecer, em nome de todo o corpodocente do C.E. República de Guiné Bissau,pela presença da Revista Educar em nosso eventoTons da Primavera, pois a seriedade e competênciada equipe faz com que a revista desfrute do merecidoprestígio no universo educacional. Nós nos sentimoshonrados em poder compartilhar deste universo comvocês e de poder contribuir de alguma forma parao engrandecimento do ensino de nossos estimadosjovens, mostrando um pouco de nosso trabalho.Um grande abraço a todos da Revista Educar.Fabiana Lourenço (Professora de Filosofia)Parabenizo a Revista Appai Educar pela publicaçãoda matéria “Marketing do Esporte”,edição nº 70. O texto apresenta de formaclara e muito bem explicada o trabalho deexcelência que é desenvolvido nos cursosda Escola Técnica Estadual AdolphoBloch.Edson Seiti Miyata (Professor de Comu-nicação Social / Publicidade)Envie seus projetos, sugestões, críticas e comentários para o nosso e-mail: jornaleducar@appai.org.br ouredacao@appai.org.br. Siga-nos no twitter: http://www.twitter.com/appairj e divulgue para seus amigos.Revista Appai Educar 5

Guia HistóricoCentro CulturalOscar NiemeyerNiemeyer perpetuou o seu nome emDuque de Caxias ao projetar o polo decultura que leva o seu nome. Equipadocom duas bibliotecas e um teatro, o CentroCultural Oscar Niemeyer é um dos maioresespaços destinados a esse tipo de atividade naBaixada Fluminense.As bibliotecas, uma destinada à criança eoutra para adultos, possuem ao todo 764 metrosquadrados de área e 12 mil livros. Com umacervo variado, o leitor tem a sua disposiçãodicionários, livros técnicos, gramáticas, atlas emapas. Há também periódicos, como jornais,revistas e histórias em quadrinhos, além deDVDs, fitas em VHS, CDs-Room, livros falados epublicações em braile. Os visitantes também podemacessar a rede mundial de computadores, utilizandoos terminais disponíveis.Com espaço para 433 pessoas, sendo oito para cadeirantes, o teatro possuiprojetor e telão para exibição de filmes. O palco mede 15 metros de boca de cena,por 15,50 metros de profundidade, e é o terceiro maior de todo o Estado do Rio deJaneiro. A grande novidade, projetada por Niemeyer, é o palco reversível abertopara eventos direcionados à Praça do Pacificador.Atividades para grupos: agendar através do telefone (21) 2672-3155Funcionamento: de segunda a sexta-feira, das 9 às 18hCentro Cultural Oscar Niemeyer: Praça do Pacificador, s/nº – Centro – Duquede Caxias/RJRevista Appai Educar 7

Dezdicaspara oEnemTEMA: Interprete a propostacom o máximo de atençãoa cada detalhe, para nãocometer desvios e falhas deabordagem.COLETÂNEA: Leia os textospara extrair as principaisideias, sem fazer cópias.PLANEJAMENTO: Construaum roteiro completo, comtodos os argumentos e etapasdo raciocínio.CRIATIVIDADE: Invista emtítulo, introdução e conclusãodiferenciadas, que despertema atenção do examinador.CONCISÃO: Priorize clareza,organização e simplicidade nodesenvolvimento.ARGUMENTAÇÃO: Use argumentose referências que envolvamconhecimentos de outrasdisciplinas e atualidades.SOLUÇÃO: Apresente propostasespecíficas e aplicáveis,sempre em sintonia comas causas do problema.REVISÃO: Revise atentamentea redação, a fim deminimizar erros e repetiçõesexcessivas de palavras.LETRA: Seu texto deve serlegível o suficiente para umacorreção on-line.TEMPO: Treine para gastarcerca de 1 hora na redação.Redação 2Nova fórmula de trabalhoNa Grécia Antiga, berço de grande parte da cultura ocidental contemporânea,o trabalho era mal visto por classes mais abastadas. De fato, por volta do séculoV a.C., em uma cidade-estado como Atenas – cuja população apresentava50% de escravos –, realizar atividades profissionais por necessidade não eraconsiderado um comportamento digno. Mais de dois milênios depois, nas civi-lizações atuais, um ideal diferente costuma prevalecer: o trabalho como tijoloe cimento na construção da dignidade humana. Entretanto, diante da escassezde empregos e da frequente exploração, percebe-se uma perda na qualidadede vida de muitos, questões cujas soluções dependem de todos os setores dasociedade.Antes de tudo, é preciso compreender que trabalhar é uma forma de contribuirpara a sociedade, por isso deveria ser ao mesmo tempo direito legal edever moral para todo cidadão consciente. Contudo, no Brasil e no resto domundo, altas taxas de desemprego e jornadas excessivamente longas têmtransformado dignidade em desumanização. Nesse contexto, os poderes públi-cos devem reduzir impostos, para estimular a geração de empregos, e ampliaras redes de ensino tradicional e técnico, a fim de capacitar a população. Comisso e com a criação de novas leis trabalhistas – e, sobretudo, o cumprimentodas já existentes –, suor e lágrimas poderão dar lugar a sorrisos nas chamadashoras úteis do dia.Nesse contexto, também é preciso mudar essa visão utilitária do tempo,que distancia trabalho e prazer, fazendo o ócio ser enxergado como “inútil”. Defato, trata-se de uma visão míope, com consequências perversas: o abandonoda qualidade de vida em nome de cifras mais altas – ou menos baixas – nascontas bancárias e até a opção pelo crime como alternativa mais “fácil” e “rápida”para conseguir dinheiro. Diante de uma equação com tantas variáveis,deve-se estimular a ação de ONGs que denunciem abusos de empresas e levantema bandeira do emprego digno. Em plano complementar, a mídia podecontribuir com a produção de novelas e filmes que valorizem a importânciamoral e econômica do trabalho, sensibilizar a população sobre a gravidade dosdesrespeitos às leis trabalhistas, conquista frequentemente ignorada tanto porpatrões quanto por funcionários.Torna-se evidente, portanto, a importância do trabalho na construção dadignidade humana, desde que se priorizem os valores humanos à frente dabusca amoral por rendimentos financeiros. Para isso, o caminho natural éo investimento em educação, com a ampliação do foco do ensino para alémdos conteúdos programáticos. Sem duvida (sic), sem negar a importância defórmulas matemáticas, faz sentido dar atenção também à formação moral ecrítica de crianças e jovens. Assim, as próximas gerações talvez estejampreparadas tanto para as futuras transformações do mercado – queafastarão cada vez mais as noções de emprego e trabalho – quantopara entender o mundo, respeitar a natureza e buscar a qualidadede vida. Eis a equação da ascensão social e humana.Competência 1 Modalidade Escrita 100%Competência 2 Tema / Tipo de texto / Interdisciplinaridade 100%Competência 3 Coerência / Projeto de texto / Coletânea 100%Competência 4 Coesão 100%Competência 5 Proposta de solução 100%Nota Final 100%Comentário 1: Interessante referênciahistórica inicial: além de interdisciplinar,a comparação revela como trabalhonem sempre foi um caminho paraa construção da dignidade humana.Comentário 2: Bela imagem: criativae pertinente ao tema.Comentário 3: Boa percepção do viésdialético da proposta: o trabalho podeconstruir ou destruir a dignidade humana,dependendo de como for encaradoe exercido. A ideia está em sintoniasutil com a coletânea.Comentário 4: Cumprimento de umaexigência da redação do Enem: apresentaçãode propostas de intervenção.Comentário 5: Transição eficienteentre os parágrafos de argumentação.Comentário 6: O trecho tambémcumpre de modo pertinente a exigênciade apresentações de soluções para osproblemas abordados.Comentário 7: Mais uma vez, ficaclara a preocupação com a sugestãode propostas para a questão levantada.Comentário 8: Ressalva pertinente,sobretudo pela presença dessas ideiasnos textos de apoio da prova.Comentário 9: Frase final impactanteválida para criar conexão criativa como título.Comentário final: Trata-se de umaredação correta, organizada, pertinenteao tema e com desejável nível decriatividade. O texto revela o cuidadodo candidato em demonstrar a compreensãoda proposta: dependendoda maneira como é exercido – ou não–, o trabalho tanto pode ser um meiode construir a dignidade humana,quanto de promover a indignidade.Nessa perspectiva, a dissertação éestruturada, nos dois parágrafos dedesenvolvimento, de forma a identificaro problema e sugerir meiospara gerar empregos e criar práticasprofissionais que respeitem a qualidadede vida dos trabalhadores. Essaestratégia mostrou-se eficiente, poistrouxe clareza às ideias, evidenciouboa progressão temática e cumpriu aexigência da competência 5 da gradede correção. Também contribuírampara a nota elevada o uso inteligentedos textos da coletânea e a presençade referências interdisciplinares, duasboas dicas para a prova deste ano.Fonte: Matéria extraída do GloboMagazine em 26/04/2011.Revista Appai Educar 9

Países de todos os continentesforam lembrados, além dascaracterísticas típicas de cadaum. O visitante ou até mesmo oscolegas das outras turmas podiamir nas salas, que eram verdadeirosmuseus de conhecimento sobre opaís estudado.Ao entrar na sala da China,maquetes com colheitas de arroz,chapéus chineses e até a GrandeMuralha, estampada em papel,adornava a parede, como uma dasSete Maravilhas da Terra, lembrandotoda uma cultura oriental. Nasala do México os graves problemassociais vivido por aquele país estavamclaramente identificados nasparedes: a perigosa relação entreos que querem trabalhar e viver osonho americano. A travessia entreas duas fronteiras foi abordadapelos estudantes. Sobre a culturaMexicana não pararam por aí. Alémde suas famosas novelas, lembraramo personagem Chaves, que éoriginário do país.Nações europeias foram lembradas,como a França. A professoraMarta Ferreira disse ainda que o fatode os alunos trabalharem com paísesdiferentes gerou a possibilidadede estudar a relevância que cada umdeles possui. Segundo a professora,a turma 802, que ela coordena, tevea preocupação de trazer à tona adiscussão sobre a Revolução Francesae suas consequências para ahistória da humanidade. Uma maqueteda Torre Eifell foi preparadae exposta para os visitantes dafeira. Daniele Domingos, que ensinapara a turma do 3º ano, enfatizou aimportância de os alunos tomaremconhecimento do mundo lá fora:“É uma grande contribuição, poiseles têm noção de tempo e espaçogeográfico ampliados”.Além dos países citados, Grécia,Estados Unidos, Índia, Japão, Portugal,Espanha e Inglaterra foram lembradosnos trabalhos desenvolvidospelos estudantes do 2º ao 9º anos.E para cada um as qualidades eproblemas sociais vividos não foramesquecidos, nem as curiosidadesque lhes pertencem. Era possíveldescobrir que na Grécia as criançasbrincavam de ioiô e gangorra. Quena Itália multidões se espalham porrestaurantes para deliciarem-se comas massas e o universo de pontosturísticos que o país apresenta. Ouainda descobrir as belezas de textosingleses que chamaram a atenção domundo, como as obras de WilliamShakespeare, ou a dança tradicionalfrancesa, o cancã, ou ainda o hip-hopamericano.Os alunos que participaram ativamentedo trabalho não escondema alegria com o sucesso do encontro.Roberto Augusto, de 13 anos,aluno do 8º ano, diz que aprendeubastante durante a realização dasatividades que culminaram comas apresentações da feira: “Pudeaprender como vivem as pessoas deoutros países, bem como a culturadeles também, e acho que isso foimuito importante para mim”. JáMarcia Alayne, da mesma idade,destacou mesmo a sua atividade nafeira: “Além de aprender sobre outrasnações, eu gostei de me envolvercom o trabalho e da forma comofoi apresentado”, destacou a jovem,que abordou a moda de Paris e a vidados estilistas franceses, conhecidose famosos em todo o mundo.Na viagem aoredor do mundo osalunos lembraramas caravanasportuguesas e opaís colonizadorRevista Appai Educar 11

A pequena Lavignea Machado,de 10 anos, chamou a atençãopara a atividade pedagógica doseu trabalho: “Eu gostei mesmo foi de explicar às pessoas sobreos países”, disse com a voz deeducadora. A feira foi aberta atoda a comunidade escolar, e osvisitantes puderam entrar e participardo encontro. E, diga-se depassagem, não foram poucos.Pais, alunos e visitantes emgeral tiveram a oportunidade deapreciar todos os trabalhos realizados,e o movimento na escolaocupou todos os espaços físicosreservados às apresentações. Paraa coordenadora a experiência dospais dentro da instituição é sempremuito proveitosa: “Quando oresponsável vem à escola e vê aatividade do filho, ele pode nãoencontrar o melhor trabalho ou omais perfeito, mas é do seu filho,e isso tem um grau de importânciasem igual”, destacou Roberta.Para Ademar Queiroz, diretordo educandário, a feira cumpriuo papel a que se dispôs: “Foi bomver o envolvimento de todos parazado”, afirmou rapidamente. Parafalar sobre o Brasil, Campo Grandefoi escolhido para ser estudado nafeira. Coube aos pequenos alunos do Ensino Infantil reconstruir ahistória do bairro e ainda revelarpara muitos que não conhecem ospontos turísticos e exóticos encontradosno lugar. Alguns realmentedesconhecidos, inclusive dos radores da região, como a reservade meio ambiente do Rio da Prata.A coordenadora do EnsinoInfantil Cintia Henrique explicouque a finalidade era envolver ascrianças no trabalho que a escolamo-estava promovendo. E falar do lugarem que moram é também umamotivação para elas conheceremum pouco mais da sua realidade”,disse Cintia. Cerca de 400 alunosparticiparam de todos os trabalhosda Feira, coordenados pelo CorpoDocente, que teve total envolvimentono evento.Sempre querealiza uma fei-ra, o Educandário Carvalho roz produz um pequeno jornal,impresso em gráfica, com todasas informações, como data, horários,programas e temas, paraser acompanhado por todos osvisitantes. Um ótima ideia, já queé possível não apenas ter uma direçãode tudo que acontece, masuma lembrança para ser guardadade tantas experiências educacionaisgratificantes. Quem não gostade manter recordações de umaviagem, não é verdade? Imaginede uma que dá a volta ao Mundo.Educandário Carvalho QueirozQuei-Rua Maria Eugenia Celso, 30 – CampoGrande – Rio de Janeiro/RJCEP: 23052-260Tel.: (21) 2413-2644Coordenadora pedagógica: RobertaD’AjudaFotos: Marcelo Ávilaum objetivo comum, e noMesmo sem conhecerprofundamente asfinal vimos o resultadoleis de trânsito, osem tudo o que foi reali-pequenos fiscaismonitoraram as viasde acesso do espaçolúdico criado na salade aula12 Revista Appai Educar

Língua PortuguesaPronomes Pessoais2ª parte – Caso OblíquoSandro Gomes*Os Pronomes Pessoais do caso oblíquo são aqueles que realizam a função sintática decomplementos verbais – ou seja, podem desempenhar na oração os papéis de objeto direto eindireto – ou de complemento nominal – podem ser complemento nominal, agente da passiva,adjunto adverbial etc. Além disso os Pronomes Oblíquos se dividem em átonos (quando nãosão antecedidos por preposição) e tônicos (quando precedidos por preposição). Veja exemplos:Deram-lhe um pouco de água. / Deram a ele um pouco de água.O pronome lhe no primeiro exemplo é um pronome pessoal oblíquo porque desempenhaa função de objeto indireto (quem dá, dá alguma coisa [água – obj. direto] a alguém [aele/lhe – obj. indireto]), e é átono porque não é antecedido de preposição. No segundoexemplo, apesar de o conteúdo ser o mesmo do primeiro, usou-se o pronome ele, seguidoda preposição a, motivo pelo qual ele é classificado como tônico. Outros exemplos:Levou consigo as chaves do cofre.Nesse caso o Pronome Oblíquo consigo desempenha na frase a tarefa de Adjunto Adverbial.A preposição com está embutida no pronome, o que faz dele um pronome tônico.Repare que ele também exerce uma função reflexiva (levou as chaves para si próprio).Os pronomes se e si também realizam essa tarefa de reflexão. Veja:Cuide-se (de si próprio) para não adoecer. / Pensou só em si (nele próprio)e terminou isolado.Dúvida,eu?Vamos ver agora um exemplo de Pronomes Oblíquos na função de ComplementoNominal.Creio que não será difícil pra mim obter a vaga.Nesse caso, o sujeito do verbo ser (será) é a oração obter a vaga(obter a vaga não será...). Foi usada então uma oração reduzida de finitivo, que desempenha a função de sujeito. A palavra difícil é no casoin-um predicativo do sujeito, já que está relacionado ao verbo ser, , que éum verbo de ligação. O uso do adjetivo difícil exige um complemento,pois, se algo é difícil, é difícil pra quem? Assim, pra mim é o complementosolicitado pelo adjetivo. Veja como ficaria esta oração, se a usássemos naordem direta:Obter a vaga (sujeito) não será (verbo de ligação) difícil (predicativo do sujeito,nesse caso solicitando um complemento) pra mim (complemento nominal,com pronome oblíquo tônico [mim], já que é precedido de preposição).Ilustração: Luiz Cláudio de OliveiraNessa e na edição anterior da Revista Appai Educar abordamos os pronomes pessoais.Como se pôde notar, trata-se de um assunto bastante complexo, que demanda estudoconstante. Aqui, seguindo nossa proposta, oferecemos apenas algumas pinceladas naquestão. Para dominar bem esse assunto é preciso que você o estude com afincoe disciplina, nunca deixando naturalmente de praticar a leitura, pois é ali que adinâmica da língua se concretiza. É ali que vamos ver de forma prática aquilo queestudamos na teoria. Até a próxima, pessoal!*Sandro Gomes é Graduado em Língua Portuguesa e Literaturas Brasileira e guesa, além de Revisor da Revista Appai Educar.Amigo leitor, dúvidas, sugestões e comentários podem ser enviados para a redaçãoPortudaRevista Appai Educar, através do e-mail: redacao@appai.org.br.Revista Appai Educar 13

Tema TransversalSaúdena escolaResidente emoftalmologia realizateste de glaucomanos visitantesComunidade escolar recebeprojeto de promoção à saúdee qualidade de vidaMarcela FigueiredoPoderia ser um domingo como outroqualquer, mas a movimentação naescola mostrava que aquele dia seriainusitado. Isso porque a Escola MunicipalFrei Gaspar resolveu abrir as portas eestabelecer uma parceria com o Lions Club.O objetivo? Promover a saúde e a qualidadede vida não só para os alunos, mas tambémpara pais, professores, funcionários e comunidadelocal.Nesse dia, mais do que ensinar a fazercálculos e a conjugar verbos, a escola setransformou em um espaço para o exercícioda cidadania e disseminação de informaçõessobre como manter a saúde em dia. Joci Parada,coordenadora pedagógica do colégio,afirma que este foi o momento em que aescola ampliou sua área de atuação. “Nossaintenção foi sensibilizar para questões relacionadasà saúde, fazer com que o aluno leveo conhecimento para a família e atuar comoum instrumento de informação”, destacou acoordenadora.Durante a Feira de Saúde, que contoucom a presença de profissionais de diversasespecialidades, os frequentadores puderamfazer testes de visão, diabetes e hepatiteC, aferir a pressão arterial, realizar examede mama, aplicar flúor nos dentes, além dereceber orientação sobre postura corporal,alongamento e muitas outras coisas. Enquantoos responsáveis circulavam pelo colégio embusca da especialidade desejada, os alunos,junto com outras crianças, participavam de14 Revista Appai Educar

Visitantes foram atendidospor profissionaisde fisioterapia paramassagens e orientaçõessobre alongamento epostura corporalalunas dos últimos períodos docurso de Psicologia. Para ele, essetipo de atividade é importante nãosó para quem está sendo atendido,mas também para quem está praticandoo trabalho, como foi o casodas graduandas, que, segundo ele,“têm a possibilidade de exercerum trabalho diferenciado e semrelação de custo”, evidenciandoque, quando se atua em parceria,todos saem ganhando.atividades recreativas e recebiamorientação vocacional.Para a família de alguns alunos,esta pode ter sido a primeiraoportunidade de acesso a examesmais específicos como, por exemplo,o do glaucoma. Thais Ribeiro,residente em oftalmologia doHospital dos Servidores do Estadodo Rio de Janeiro, trabalhou comovoluntária no projeto e destaca aimportância de a escola participarde uma iniciativa como esta: “Muitaspessoas não têm noção do queé o glaucoma, não sabem comoagir, e é importante que a escolaseja uma parceira e possibiliteque muitas pessoas tenham esseprimeiro contato”.Além do primeiro atendimento,quando detectado algum problema,as pessoas, adultos ecrianças, eram orientadas sobreque especialidade procurar, qualhospital realizava o atendimentoespecífico e até conheciam formasde prevenção de algumas doenças.No exame da mama, por exemplo,as mulheres recebiam informaçõessobre como fazer o autoexame eas vantagens de realizá-lo periodicamente.Márcia Paiva, ginecologista eobstetra, reafirmou a importânciade a escola trabalhar tambémcom projetos na área de saúde:“É maravilhoso que seja abertoespaço para esse tipo de atividade.Aqui nós realizamos o exame e, senecessário, fazemos o acompanhamentodo paciente. Tenho certezade que trabalhos como esse possibilitamque vidas sejam salvas,e o mérito, nesse caso, é todo daescola que abre suas portas”.Francisco Takahashi, mestreem Psicologia e professor universitário,realizou com os jovenstrabalhos sobre orientação vocacional.Estavam com ele duasAplicaçãode flúor eos primeiroscuidados com asaúde bucalProjeto Feira de SaúdeEscola Municipal Frei GasparEstrada Vereador Alceu de Carvalho,s/nº – Vargem Grande – Riode Janeiro/RJCEP: 22790-280Tel.: (21) 2428-1299Direção: Sônia Fonte e ElianeLordelloFotos: Marcela FigueiredoRevista Appai Educar 15

InformáticaInternet . com con sClaudia SanchesFacebook, Orkut, YouTube, Twitter... O jovem na era digital é foco de discussõesnas famílias, educadores e mídia. Todos os dias aparecem casos depedofilia, exploração de imagem de menores e bullying, uma das formas maiscomuns de violência na Web. Mas como lidar com uma realidade tão nova ecomplexa no cotidiano escolar? A professora de Informática Ana Isabel Baracho, doCentro Educacional Espaço do Saber, em Campo Grande, encontrou uma forma dechegar até o seu público alvo com muito bom senso e criatividade.Através do Orkut, que a professora acessa para manter contato e monitorar osgrupos, Ana, que trabalha com faixas etárias desde a Educação Infantil até o9º ano, percebeu a urgência de intervenção. Fotos dos alunos com uniformeda escola, telefones de casa, dados pessoais, poses sensuais nos sites derelacionamento, nomes dos lugares que frequentam e confusões virtuais.Esse era o retrato das turmas. Daí nasceu a necessidade de realizar o projetoPerigos na Internet. “Eles são muito vulneráveis, não sabem as consequênciasque essa exposição gera, e pensei em um projeto que atingisse alunos,professores e responsáveis”, justifica.A abordagem direta despertou logo interesse dos alunos,até por se tratar de um projeto de Informática, disciplinaque aborda ferramentas muito utilizadas pelos jovens.Respeitando a individualidade do adolescente, a docentecomeçou a orientar as turmas a evitar a superexposiçãona Web, e a alertar para que eles possam questionar eperceber que correm um risco. “Qualquer informaçãoou imagem postada não tem mais volta. Ela pode sermanipulada facilmente por um hacker”, adverte.Após um bate-papo com as classes acerca do assunto, aprofessora apresentou a proposta.A partir daí as turmas foramdivididas por temas, com base noconteúdo programático estudado.A ideia era organizar um evento echamar pais e comunidade paraque os alunos atuassem comoQuando bem usadasas mídias sociais sãoexcelentes ferramentasde apoio no ensinoaprendizagem16 Revista Appai Educar

sciênciamultiplicadores de informação. Umdos pré-requisitos para cada estudanteera levar alguém para o diada culminância, mesmo que fosseo vizinho. O 6º ano, que trabalhoucom o programa Word, produziu osconvites e ingressos para o evento.O 7º, também com o programa detextos, ficou com os panfletos ecartões de visita. Já o 8º produziu ocurta-metragem Perigos na Internetutilizando o Movie Maker. Com oPowerpoint, o 9º ano produziu umaapresentação de slides com o tema.O filme Perigos na Internetmostrou, da forma mais direta, ahistória de uma adolescente queconhece um rapaz que na Webanuncia a idade de 15 anos e marcaum encontro com ele. Na verdadetrata-se de um pedófilo de 45 anos,que a sequestra. “O mundo virtualpenetra na nossa casa. Precisamosusar a Internet com consciência”,lembra a aluna Deborah Merenciano,do 8º ano, que encarnou a mãeda menina sequestrada no filme.“Começamos a ver o computadorcomo uma ótima ferramenta de trabalho,mas que pode ser utilizadapara muitos fins,para o mal comopara o bem”, clui Deborah.A diretora docolégio, ElisabeteBarros, ressaltaque a preocupação de Ana foimais que passar a disciplina.Como pedagoga, ela percebeuconcomouma educadora pode atuarna prevenção de uma tragédia: “Elafoi além da sua função de ensinara matéria. Eles não têm noção dasconsequências e precisam dessealerta para não entrarem ‘numafria’. Os pais trabalham e achamque os filhos estão seguros dentrode casa. Por isso a palavra-chave éinformação”, afirma a diretora.Em suas aulas, Ana reserva 15minutos de lazer para as turmas,que podem navegar e conversarem chats. Ela usa esse tempoestrategicamente para observaros adolescentes e esclarecer algumasquestões: “Um exemplo é obullying on-line. Quando há algumdesentendimento ou um xinga ooutro, faço intervenção imediata; seuma pessoa entrano Orkut da outrapara ofender issojá se caracterizacomo um crimevirtual”. Outroobjetivo do trabalhoé esclarecerque asua disciplinanão é lazer,e o computadoré uminstrumentode pesquisa:“Peço para que eles façam um estudosobre determinado tópico e algunscopiam e colam as informaçõesde sites sem ler uma frase. Aí mandovoltar: refaça a tarefa”, enfatiza Ana.Durante a apresentação dosslides os números eram alarmantes:67% das crianças brasileirasacessam sites de relacionamentostodos os dias. A maioria dos internautasnão acessa a Internet parapesquisar ou trabalhar, mas comfins de violação de privacidade ouvisualização de material impróprio.“Em alguma situação difícil nãofiquem sozinhos, falem com seusprofessores ou pais. Em caso deameaça procurem ajuda”, avisavao aluno Gabriel. Já Gustavo, do8º, falou sobre alguns cuidadosbásicos que muitos “navegadoresespertos” não tomam: “Nunca passesua senha a ninguém, não abrae-mails de desconhecidos e nãomarque encontros com ‘amigos’que você conheceu on-line”.Centro Educacional Espaço doSaberEstr. Guandu, 908 – Campo Grande– Rio de Janeiro/RJCEP : 23097-200Tel.: (21) 2412-5203Diretora: Elisabete BarrosFotos: Marcelo ÁvilaRevista Appai Educar17

GeografiaComo explicar osconflitos nonorte daÁfrica eno OrienteMédioLevantes popularesna Tunísia, noEgito, na Líbia eno Iêmen tomaramconta do noticiáriointernacional. Saibacomo trabalharesses fatos, queestão marcando ahistória mundialElisangela FernandesTudo começou em dezembro de 2010, na Tunísia,quando um jovem ateou fogo ao próprio corpoapós a polícia fechar sua fonte de renda, uma bancade frutas e verduras. O caso, potencializado pordenúncias de corrupção no governo, deflagrou uma ondade levantes populares contra o desemprego, a pobreza ea inflação galopante. Em 14 de janeiro, o presidente ZineAl-Abidine Ben Ali (no poder desde 1987) deixou o país.Com o sucesso do evento, outras manifestações eclodiramem terras do norte da África e do Oriente Médio. No Egito, a nação maisinfluente da região, 18 dias de protestos foram suficientes para que, em11 de fevereiro, o general Hosni Mubarak (presidente no poder havia30 anos) também deixasse o território e o cargo. Os militares, que serecusaram a lutar contra os civis, assumiram o governo interinamentee ainda devem influenciar o processo de transição.Na Líbia, os protestos estouraram no mesmo embalo. A populaçãolocal clamava pela queda do ditador Muamar Kadafi, que mobilizoutropas militares para sufocar a ação dos rebeldes (até o fechamentodesta edição, o país vivia uma guerra civil e era alvo de ataques aéreosinternacionais).O efeito dominó, que começou na Tunísia, alcançou Egito e Líbiae impulsionou a situação de tensão e os protestos em vários países doentorno (leia o mapa na página 20), teve um componente especial. “Embaladaspor um sentimento de igualdade, as pessoas pensavam: ‘Se foipossível em Túnis e Cairo, por que não aqui?’”, explica Marcelo de Souza,professor da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Conheceresses fatos é importante, mas insuficiente: os estudantes precisam sabercomo analisar o cenário criticamente (leia o projeto didático).Projeto didático – Jornal mural: conflitos na África e no Oriente Médio Objetivos Reconhecer a ligação entre os protestos popularescontra governos ditatoriais que vêm ocorrendonos últimos meses em diversos países do norteda África e no Oriente Médio. Conhecer as características sociais e culturaisdesses países. Compreender a relevância da democracia nomundo contemporâneo. Conteúdo Conflitos no norte da África e no Oriente Médio. Anos8° e 9°. Tempo estimadoOito aulas. FlexibilizaçãoPara estudantes com deficiência física (cadeirantes).Os espaços da escola devem ser adaptados paradar acesso aos alunos cadeirantes. É importante que,assim como os colegas, este jovem tenha acessoà sala de informática para que possa realizar sua18 Revista Appai Educar

pesquisa como os demais. O jornal mural é afixadoem uma altura que seja conveniente tanto para aleitura do aluno com deficiência física nos membrosinferiores, quanto para os demais estudantes e professoresda escola. Material necessário Notícias de jornais e revistas sobre os levantesque ocorreram nos últimos meses no norte da Áfricae no Oriente Médio, como as publicadas em: Desenvolvimento1ª etapaQuestione os estudantes sobre o que eles sabema respeito dos conflitos que têm sido anunciados nosúltimos meses na TV, nos jornais e na internet. Quaispaíses estão em foco? Indague por que as pessoasprotestam e quais são as possíveis motivações paratal. Liste no quadro as causas que conduzem a levantes.Proponha ao grupo analisar como as pessoasse organizam para manifestar o descontentamento eexigir mudanças. Convide a moçada a produzir umjornal mural para ser afixado nos corredores da escolasobre os conflitos estudados, a fim de informar à comunidadeescolar de forma breve o que está ocorrendoe explicar os motivos com uma linguagem acessível.2ª etapaApresente as notícias de jornal reunidas por vocêantecipadamente. Distribua o material para ser lido pelaturma e questione por que as populações citadas estãoprotestando. Escreva as respostas no quadro. Como liçãode casa, os estudantes devem pesquisar na internet, emportais de notícias, respostas mais embasadas e completaspara o questionamento. Peça também que, durante apesquisa, procurem identificar a visão dos árabes sobreas manifestações e os protestos, e a opinião de outrospaíses do mundo sobre os mesmos.3ª etapaPeça aos alunos que contem o que descobriram napesquisa feita em casa. Quais as diferenças e semelhançasentre os conflitos na Líbia, na Tunísia, na Argélia,no Sudão e no Egito, por exemplo? Quais eram asreivindicações populares em cada situação? A garotadaprovavelmente leu que os movimentos, em sua maioria,têm como exigência o fim de ditaduras vitalícias e dacorrupção. Esses aspectos são os mais evidenciadospela mídia, mas é importante abrir o leque, mostrandodados econômicos, questões de empobrecimento dapopulação, taxa de desemprego, importância estratégicadesses países na produção de petróleo e ligaçõesentre os governos ditatoriais e potências internacionais.Estimule a moçada a notar que as manifestações semultiplicam por vários países do norte da África, masque cada uma se dá de forma diferente e em temposdiferentes, comparando o caso do Sudão com o doEgito. Chame atenção para a reação dos governos,característica que também varia. Alguns reprimem eoutros, como o da Jordânia, prometem reformas.“Fernando Gabeira comenta as manifestações nomundo árabe”,“Manifestações pró-democracia se espalham pelomundo árabe”,“Onda de rebeliões no norte da África e no Oriente Médio”,“Obama autorizou envio de agentes da CIA à Líbiapara ajudar rebeldes, afirma agência” Mapa político que apresente essas regiões, computadorcom acesso à internet e impressora.4ª etapaSolicite que os estudantes, individualmente, elaboremum texto argumentativo reconhecendo que oslevantes em questão ocorrem de modos diferentes emcada país e que há a radicalização em alguns. Paradisparar a atividade, uma estratégia interessante équestionar se no Egito as manifestações foram provocadaspor um regime fundamentalista ou por umaditadura teocrática.5ª etapaRecolha os textos, avalie o que a turma compreendeuaté o momento e proponha uma discussão arespeito das informações frágeis ou equivocadas.Amplie a conversa e questione se esses manifestantessempre clamam por democracia e protestam contraa corrupção, que marcam os movimentos.6ª etapaOrganize os alunos em grupos e instrua-os a listaros assuntos a serem abordados no jornal mural efazer um breve resumo sobre eles, ou seja, a pauta.Peça também que sugiram os possíveis entrevistados,como professores de Geografia e História, epesquisem na internet ilustrações para as notícias,incluindo mapas. Outra tarefa: decidir o nome, onúmero de páginas da publicação e o cronogramapara a realização.7ª etapaFinalizados os textos e escolhidas as imagens, encaminhepara a revisão do material e a diagramação.Combine com a garotada e com a direção da escolaos melhores pontos para afixar o material.Produto finalJornal mural sobre conflitos na África e no OrienteMédio.AvaliaçãoAnalise se a turma compreendeu com clareza osaspectos determinantes dos levantes em cada país.Avalie também a consistência das notícias publicadasno jornal mural.Consultoria Sueli FurlanProfessora da Universidade de São Paulo (USP) e selecionadorado Prêmio Victor Civita - Educador Nota 10Revista Appai Educar 19

Encaminhe análises cartográficassobre os três países de maisdestaque. Use mapas políticos,econômicos, de recursos naturaise relacione-os a questões históricas.O petróleo, por exemplo,só passou a ter importância nocenário mundial com o advento daindústria moderna. Depois, ajudea turma a concluir que há váriassimilaridades entre essas nações ea vizinhança, e que elas ajudarampara que a situação chegasse aesse ponto. Economia. A riqueza geradacom o petróleo não resulta emmelhores condições de vida e distribuiçãode renda, e o desemprego,em alta, impulsiona as taxasde imigração para a Europa. Idioma. A predominância doárabe facilita a troca de informaçãoentre as populações e isso proporcionacerta dose de reconhecimentoentre os povos. Educação. O crescente acessoà universidade e informaçãofornecida pela internet levama juventude a clamar por maisoportunidades de trabalho e maiorliberdade política. Passado colonial. A regiãosofreu com o domínio do ImpérioOtomano (entre 1453 e 1922), acolonização de franceses e inglesesapós a Primeira Guerra Mundial e ainfluência norte-americana depoisda Segunda Guerra Mundial.Marcos Silva, docente da Universidadede São Paulo (USP),chama a atenção para a chancede esses levantes não serem genuinamentepopulares. Há a desconfiançade que eles podem tersido orquestrados por grupos interessadosem tomar o poder (masainda não é possível identificá-los).“No entanto, é inegável que asmobilizações têm um forte apoiodas populações”, ele enfatiza.Território em ebuliçãoNa vizinhança do epicentro dos levantes (países em laranja), as nações que têm motivos para viver diasconturbados (países em verde). Confira abaixo as características dos países e as reivindicações populares.Marrocos: Reformas democráticase imposiçãode limites aos poderes dorei Mohammed VIMauritânia: Jovens pedemempregos, queda dos preçosde produtos básicos e o fim daditadura militarMARROCOSArgélia: Fim das altastaxas de desemprego eda dificuldade para obtervisto de saída do paísTUNÍSIAJordânia: Empregos. Paraconter as manifestações, orei Abdullah II nomeounovo primeiro-ministroKuwait: Queda dos índicesde desemprego, acesso àeducação e à saúde e a renúnciado primeiro-ministroJORDÂNIAArábia Saudita:Distribuição da riquezagerada pelopetróleo. Há promessasde mais recursospara habitaçãoBahrein: Reformas políticase igualdade de direitosdos xiitas em relação à elitepolítica do país, sunitaARGÉLIALÍBIAEGITOKUWAITBAHREINLÍBIAMAURITÂNIATunísiaIdioma: árabePopulação: 10,3 milhõesPIB: US$ 39,5 bilhõesIDH: 0,683Economia: turismo, agricultura,mineração e produçãode eletricidadeRegime político: repúblicapresidencialistaReligião: maioria islâmicaLíbiaIdioma: árabePopulação: 6,5milhõesPIB: US$ 58,7bilhõesIDH: 0,755Economia: petróleoRegime político:ditadura militarReligião: maioriaislâmicaEgitoIdioma: árabePopulação: 84,4 milhõesPIB: US$ 187,9 bilhõesIDH: 0,620Economia: petróleo, turismoe o pedágio cobradono Canal de SuezRegime político: repúblicapresidencialistaReligião: maioria islâmicaDjibuti: A saídado presidenteIsmail Guelleh,cuja família estáno poder há maisde 3 décadasDJIBUTIIÊMENOMÃOmã: Mais democracia e a saídado sultão Said bin Taimur, queestá no poder desde 1970Iêmen: Fim da corrupção, dodesemprego e da administraçãode 32 anos de Ali Abdullah Saleh20 Revista Appai Educar

Conflitos no Egito fizeram a região ganhar destaqueEm vários pontos do país, o povo se organizou para protestar contra o governo. Houve embatescom a polícia, mas os militares se recusaram a conter o movimento.AlexandriaMansouraMinyaRio NiloAssiutCairoEGITOAswanAl-ArishCanal deSuezPenínsulado SinaiVários pontos do territórioforam focos de manifestaçõescontra o governo. O maiorsímbolo de resistência aMubarak foi a praça Tahrir,no Cairo, onde milhares depessoas se reuniram. Atéentão, dado o histórico deautoritarismo e repressão, olocal era usado apenas paraa circulação de pessoas. Mas,durante os protestos, passoua funcionar como um espaçopúblico para a troca de ideiase a tomada de decisões.O que a turma perguntaOs protestos têm comoobjetivo tornar ospaíses em questão maisdemocráticos?Não necessariamente. Expliqueaos estudantes não ser possívelafirmar que essas populaçõesclamem pela implementaçãoda democracia nos moldesocidentais. Segundo Marcelo deSouza, da UFRJ, outras formasde organização política, comoum governo democrático, mascom participação significativados militares, atendem às demandaslocais. É válido proporque os alunos reflitam sobre ofato de que viver em uma naçãodemocrática nem sempre é, naprática, sinônimo de garantiade direitos civis, distribuiçãode renda e oferta de emprego– demandas dos levantes estudados.Locais das manifestações populares O futuro do Egito e da Líbiainfluencia outros paísesPor ter grande peso político eeconômico, estar localizado estrategicamentee ser o país maispopuloso das redondezas, o Egitoé considerado uma potência local(veja o mapa acima). Por isso, especialistasavaliam que seu futuropode influenciar o comportamentode outros povos que enfrentamcenários semelhantes atualmente.Depois da queda de Mubarak, porexemplo, foi permitido que um naviode guerra iraniano atravessasse oCanal de Suez – algo impensável comMubarak no poder. Simbolicamente,isso pode indicar que o país vai adotarposturas menos pró-Ocidente,como fazia até então. Entretanto,Souza, da UFRJ, aponta que tambémé possível que o Egito adote uma pos-tura mais próxima da Turquia, ondehá eleições e garantia de direitos civise, ao mesmo tempo, a manutençãoda influência política dos militares.Isso pode diminuir a tensão na regiãoe minar novos conflitos.Se Kadafi for derrotado, aumentamas possibilidades de o efeitodominó atingir outras nações comregimes autoritários, como a Jordânia,que enfrenta altos índices dedesemprego, e a Síria, que vive sobuma ditadura militar desde 1970.Ao tratar desses cenários futuros,explicite que eles não são merasespeculações. Os estudiosos levamem conta as similaridades entre ospaíses e as conjunturas. E é isso oque os alunos também têm de fazerao estudar conflitos.Matéria extraída da revista NovaEscola, nº 241 - abril de 2011Revista Appai Educar 21

Orientação EducacionalBrincadeiraouintimidação?Comportamentosagressivos nasescolas chamama atenção dasfamílias e dasociedade para aspráticas danosasdo bullyingAntônia LúciaQuando Paulo (nome fictício) era apenas ummenino, a palavra bullying ainda estava longede ser uma das mais comentadas nas mídias,nas reuniões escolares, nos lares, nas rodas deconversas informais e nos meios políticos e sociais. Não queesse substantivo masculino, de origem inglesa, e o seu significadofossem completamente desconhecidos do vocabulárioportuguês brasileiro. Entretanto, as atitudes repetidas, umadas características da intimidação, não eram recebidas ouentendidas como algo traumático com desdobramentos quelevassem a criança ou o adolescente a tornar-se um adultocom problemas de autoestima ou de relacionamentos.22 Revista Appai Educar

“Eu lembro que, quando chegueina 5ª série, antigo ginásio,com apenas 11 anos, eu era o maisnovo da sala e os outros meninostinham entre 13 e 14 anos. Porser o menor, acabava sendo alvode repetidas brincadeiras, como,por exemplo, ser impedido deembarcar no transporte na horada saída. Sempre que meu ônibusparava no ponto, eles seguravam aminha mochila e não me deixavamsubir. Com isso, eu quase sempreperdia a condução e tinha queficar mais um tempo à espera dapróxima. Como eu não tinha comoenfrentá-los, às vezes ia para umoutro ponto de embarque”, relembraPaulo, hoje aos 40 anos,garantindo que, nem por isso,tornou-se um adulto violento outraumatizado por essa situação.De acordo com a Psicóloga edoutora em Psicologia pela Universidadede São Paulo (USP) LilianGraziano, o indivíduo que tem apercepção mais acurada de suas“forças pessoais” e das qualidadese virtudes dos colegas, conhecendoe respeitando as diferençasinevitáveis, tem menos chance depraticar bullying, informa a psicóloga.E maior predisposição paradesenvolver a chamada resiliência,sentimento que faz o sujeito resistircom maior equilíbrio a eventuaisassédios, aprendendo com o fato,mantendo suas emoções positivase contribuindo para um desfechosem traumas da situação. “A resiliênciaajuda a vítima de bullyinga entender, por exemplo, que oO livro ManualAntibullying, doPsiquiatra GustavoTeixeira, oferece formasde tratar um problemacada vez mais discutidono Brasilato cometido tem mais a ver comuma limitação do agressor do quecom algo negativo de sua própriapersonalidade”, detalha a diretorado Instituto de Psicologia Positivae Comportamento.Com estudos bastante recentesno Brasil, datados da década de1990, o bullying praticado nas escolas(School place bullying) e seusefeitos têm sido alvo de pesquisasrealizadas por instituições com amissão de resguardar os direitosdas crianças e dos adolescentes,como a Associação Brasileira Multiprofissionalde Proteção à Infânciae à Adolescência (Abrapia), umadas primeiras a discriminar ostipos de bullying; locais de maiorfrequência; reação dos alunos-alvoou agressores; sentimentos emrelação à situação; a população--alvo; sua faixa etária e sexo.Segundo os resultados da pesquisa,realizada entre alunos de9 escolas da rede pública e duasparticulares, 50,5% dos autores debullying são do sexo masculino. “Noano passado eu quase perdi o anoletivo por faltas. Eu não tinha maisvontade de ir à escola porque algunsmeninos da minha sala ficavam mezoando, por eu ser muito magra.Todo dia eles inventavam umapelido, faziam musiquinha...erahorrível”, desabafa a menina, de13 anos, aluna de uma escola doRio de Janeiro, que prefere não seidentificar.Como no Brasil ainda não háuma lei federal antibullying, cujasações sejam detalhadas na Lei deDiretrizes e Bases da Educação,alguns estados e municípios seanteciparam e criaram seus projetosde lei. No ano passado, o RioGrande do Sul sancionou uma leique não prevê punições aos estudantes,apenas ações educacionais.A determinação abrange as escolasestaduais e privadas de ensinobásico e de educação infantil. Jáo maior centro financeiro do Brasiladotou, desde 2009, a lei quedetermina que as escolas públicasda educação básica do municípiodeverão incluir em seu projeto pedagógicomedidas de conscientiza-EstudoBullyingEscolar noBrasil 2010Fonte: Conduzido pela ONG PlanA pesquisa realizada comalunos do Ensino Funda-mental de escolas públicase privadas das federaçõesbrasileiras mostra que...10% 17% 20%já foramalvos de bullyingjá foramperseguidos peloscolegas na Internetpresenciamato de violência comfrequênciaRevista Appai Educar 23

formadores de opinião dizrespeito à banalização dotema. Atualmente, fala--se muito em bullying, equase toda violência queacontece dentro da escolaé classificada como tal.Então como identificarquando realmente se tratadessa prática? Segundo opsiquiatra Gustavo Teixeira,especialista em infânciae adolescência, autorde vários livros, entre eleso Manual Antibullying,o praticado na escola édefinido, principalmente,pela frequência com que aviolência física, verbal oumoral atinge uma criançaou adolescente.Em São Paulo a direçãoda Escola Estadual Prof.Daniel Verano, de Votorantim,expulsou 11 alunos comomedida punitiva pela prática debullying contra alunos de séries eidades inferiores às dos agressores.De acordo com informaçõesdos pais, e não confirmada peladireção da escola, a violênciacontra as vítimas teria ocorridono horário do recreio. Meninose meninas foramagredidos a socose pontapés. Aindade acordo com o paide uma das vítimas,uma professora quetentou interferir foiagredida com umapedrada. Premeditadamenteosagressores teriamcombinado a açãopela Internet. Parao autor do ManualAntibullying, GustavoTeixeira, estudarO assunto nãopode ser tratadocomo umepisódio; osconceitos devemser aplicadosdiariamentee conhecer o bullying são fatoresessenciais para uma intervençãoeficaz, mas, segundo o psiquiatra,para que um programa de prevençãodê certo é preciso que hajacontinuidade.“Atualmente são comuns nasescolas as palestras únicas, apósa descoberta de um caso debullying, mas issonão adianta nada,afirma Gustavo,esclarecendo queo assunto não podeser tratado comoum episódio; osconceitos devemser aplicados diariamente.“Pais eeducadores precisamser capacitadosde acordo comas estratégias, acomeçar pelo quechamamos de psicoeducação,que consisteem informar sobre obullying, o que é, o queprovoca, quais as causase consequências e o quede ruim pode acontecer.Depois, a coordenação daescola e os educadoresdevem se dedicar a falarsobre o assunto, já que setrata de algo que afeta avida de todos e, por isso,não pode ser deixado delado”, adverte.Num cenário muito poucomapeado, o fênomenobullying tem ganho proporções,se não alarmantes, nomínimo preocupantes. Osatores envolvidos nessa pinturade gênero covarde assumempapeis que diferemparcial ou integralmente.Para a especialista americanaMarlene Snyder, quem pratica obullying tende a ser estigmatizado.Mas a pergunta que inquieta aos paise educadores é como se deve tratara questão corretamente?“Em nosso programa de combateao bullying não rotulamosninguém. Isso porque existem oitodiferentes papéis que uma pessoapode desempenhar durante umasituação de bullying. Existe quempratica, quem se mantém passivo,quem incentiva ações negativas,mas não participa delas, e assimpor diante. Por isso, em cada contexto,uma pessoa pode assumirum papel distinto. A solução é trabalharcom cada situação particulare analisar se existe um padrão deconduta que se repete. A partir daí,desenvolvemos atividades que possamreverter esse comportamento.Mas trabalhamos com esse alunodentro da escola. Ao contrário doque muitos pensam, expulsá-lo éRevista Appai Educar 25

contraproducente. Se o repelimos,para onde ele vai? Ele vai para arua e aprende coisas ainda piores.Então, trabalhamos muito próximosa ele, oferecendo subsídios e possibilitandomudanças.De acordo com o Estudo BullyingEscolar no Brasil 2010, conduzidopela ONG Plan, o levantamentofeito com alunos do Ensino Fundamentalde escolas públicas eprivadas das federações brasileirasmostra que 17% já foram perseguidospelos colegas na Internet,20% presenciam ato de violênciacom frequência e 10% já foramalvos de bullying. Em relação àescola, 28% declararam ter sofridomaus-tratos no ambiente escolar;58% das escolas não acionam nemos pais das vítimas nem tampoucodos agressores e 80% das escolasnão punem seus agressores.Escolas e órgãos ligados à proteçãode crianças e adolescentestêm buscado meios para informaraos pais, professores e sociedade,ajudando-os a identificar sinais deviolência contra os estudantes, sejaela física ou psicológica, evidenciandoas muitas formas de bullying.Com intuito de fortalecer a ideiada construção de uma atmosferade paz e solidariedade no interiordas escolas, a equipe pedagógicado Colégio Estadual GuilhermeBriggs (Ceguib), em Niterói, realizouo projeto Semana da Famíliana Escola. Profissionais de váriasáreas discutiram temas do cotidianoescolar de interesse dos pais eresponsáveis, atores importantespara a sensibilização e conscientizaçãode seus filhos.De acordo com Alcinea SouzaRodrigues da Silva, diretora--geral, a tônica de sua gestão ede sua equipe é abrir um diálogona comunidade escolar com aparticipação da família, processodesencadeado há alguns anos.“Para sair do lugar da autodepredação,da autodesvalorização,e sedimentando os alicerces daautoestima, a escola precisa buscarparcerias com os pais, especialistase até ex-alunos, para desencadearum processo reflexivo geradorde transformações efetivas. Talintencionalidade é traduzida peloslogan da escola: ‘Educar paratransformar’”, garante Alcinea.CyberbullyingUma das formas de agressão, ocyberbullying , ou agressão virtual,tem sido uma ferramenta cada vezmais explorada pelo rápido e forteimpacto causado às suas vítimas.Disseminados nas redes sociais,os comentários depreciativos seespalham entre os diversos grupos,como num passe de mágica,ganhando força, visibilidade eespaços nas rodas de bate-papo.Muitos estudantes têm usadoesse apetrecho virtual para ridicularizare humilhar seus professores,demonstrando, através dessa e outrasatitudes, não ter o mínimo derespeito a esses profissionias.Os insultos, quase sempre,têm como justificativas, seé que se pode assim nomear,a discordância doagressor em ser chamadoatenção em sala deaula, ou simplesmentepelo fato de não concordarcom os resultadosfinais das provas etestes.Em seu artigo,Cyberbullying sobreos professores: umarealidade escondida,J. A. Pinto de Mattosafirma que os agressores dessetipo de bullying sentem-se livrese impunes. “O cyberbullying, vitimandoprofessores, encontra umforte aliado no “silêncio” a que serecolhem as vítimas, por medose intimidações diversas, e por sesentirem pes soal e profissionalmentediminuídos e indefesos.Neste contexto, os agressoressentem-se impunes e livres paracontinuar a agredir os seus professoresquando bem entenderem,provocando, em alguns casos,depressões profundas”.Em casos mais graves há relatosde crianças que entraram emdepressão e até pensaram em26 Revista Appai Educar

suicídio, como disse em entrevistao adolescente australiano CaseyHoynes, que virou notícia mundialdepois de ter reagido violentamenteàs agressões físicas e psicológicasimpostas constantemente por seusalgozes, por ser obeso.Casei contaque depois dofato passou devítima a herói.Papel dos PaisDe acordo com o psiquiatra Gus-tavo Teixeira, primeiramente os paisdevem conhecer o problema, saber oque é, entender que é uma forma deviolência grave e que seus filhos podemestar sendo afetados tanto comovítimas quanto como agressores.► Os pais devem manter uma relação saudável de conversacom seus filhos.► Tentar identificar o comportamento do filho – vítimaou agressor.► Procurar a ajuda da escola.► Conversarem sobre o problema, mantendo umarelação próxima e saudável.Sinais que podemajudar os pais aperceberem se seufilho é uma vítima► Roupas e material rasgadosna volta ao colégio.► Medo ou resistência emir à escola.► Ansiedade no momento que antecede a ida à escolaou a saída.► Pouco ou nenhum amigo; tendência ao isolamento.► Dificuldade para fazer amizade ou ser convidadopara aniversários e festinhas.► Queda no rendimento escolar.Revista Appai Educar27

AgendaAppaiTel.: (21) 3983-3200Contatoe-mail: treinamento@appai.org.brSítio Appai: www.appai.org.brJunho1 – Piaget e Vygotsky: Confrontos, Conflitos,Diálogos e muitas ContribuiçõesData: 02/06/2011 – quinta-feiraHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Hebe Goldfeld2 – Autismo: Dúvidas, Intervenção,InclusãoData: 04/06/2011 – sábadoHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Valéria Mendonça3 – Saúde na Escola: Vulnerabilidades naAdolescência x Gravidez PrecoceData: 07/06/2011 – terça-feiraHorário: 13 às 17hObjetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Dinah Oliveira Santos4 – Alunos Superdotados: Como Atendê-los?Data: 08/06/2011 – quarta-feiraHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Doutora em Educação Especial(superdotação)5 – Educação InclusivaData: 09/06/2011 – quinta-feiraHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Luciene Naif6 – Potencialização Cognitiva: Instrumentode Aprendizagem SignificativaData: 11/06/2011 – sábadoHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Gleice Albuquerque7 – Educação: História, Contextos eConstruçõesData: 14/06/2011 – terça-feiraHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Gianine Maria Pierro8 – Moralidade e Atualidade – Repercussõesna Educação: Moscas sobre a MoralData: 15/06/2011 – quarta-feiraHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Samanta Obadia9 – O Espaço do Brincar como Espaçode Aprendizagem: Compromissos daFamília e da EscolaData: 16/06/2011 – quinta-feiraHorário: 8h30 às 12h30Objetivo: veja no sítio da AppaiTipo de evento: PalestraPalestrante: Marcia Regina F. RibeiroAcademia Niteroiense de LetrasRua Visconde do Uruguai, 456 –Centro – Niterói/RJJulhoData: 7 de julhoÀs 15 horas – A Escravidão em Niterói.Às 16 horas – Campanha Abolicionista emNiterói.Data: 14 de julhoÀs 15 horas – Abolição da Escravatura.Às 16 horas – A Guarda Negra.Data: 21 de julhoÀs 15 horas – A discriminação.Às 16 horas – A lei contra a discriminação.Data: 28 de julhoÀs 15 horas – O legado da cultura de matrizafricana no Brasil.Às 16 horas – As relações diplomáticas entreo Brasil e países africanos.AgostoData: 4 de agostoÀs 15 horas – O colonialismo.Às 16 horas – Rebeliões muçulmanas.Data: 11 de agostoÀs 15 horas – Copa do Mundo na África.Às 16 horas – O que é lusofonia.Data: 18 de agostoÀs 15 horas – Onde Niterói é mais africano.Às 16 horas – Livre manifestação dos inscritosno curso a propósito da Cultura Brasileira deMatriz Africana.Data: 25 de agostoÀs 15 horas – Solenidade de encerramentodo curso.Às 16 horas – Entrega de certificado aos concluintesdo curso.Investimento: R$ 100,00 em duas vezes.OBS.: O certificado do curso será expedido, empapel timbrado, pela Academia Niteroiensede Letras. Apostilas sob a responsabilidadedo Dr. Gilberto da Cunha Lopes.Estação das LetrasTel.: (21) 3237-3947Processos CriativosObjetivo: O curso é oferecido em módulosindependentes e complementares. O propósitoé familiarizar o aluno com as diversastécnicas da escrita, tendo seu foco voltadopara o processo criativo e ficcional. Cadaum dos cursos tem duração de quatro aulas(12 horas).Programa:As matérias que abrangem o curso de ProcessosCriativos acompanham a seguinteordenação:O Conto e suas técnicas – De: 07/05 a 28/05A Crônica e seus processos – De: 02/07 a23/07A Poesia e suas técnicas – De: 06/08 a 27/08Caminhos da biografia – De: 03/09 a 24/09Escrevendo para crianças – De: 01/10 a 22/10Autoficção: escrita e memória pessoal – De:06/11 a 26/11Período e horários: Sábados, de 10 às 13horas.Sinpro-RioTel.: (21) 3262-3400Minicursos1 – Entendendo e Praticando a Construçãoda Leitura e da EscritaLocal: Colégio Pedro II – Unidade Realengo –Rua Bernardo de Vasconcelos, 941.Dia e horário: Sábado, 18 de junho, das 8às 14 horasPalestrantes: Mariângela Stampa e NathaliaCarvalho CastellaniPúblico-alvo: professores de Educação Infantile Ensino FundamentalConteúdo: Como o cérebro aprende? Princípiosda leitura e da escrita. Conceituando consciênciafonológica e suas habilidades. Práticasna sala de aula. Apresentação de casos.Cursos e Oficinas2 – Impasses na Educação, Consequênciasna Relação Professor-AlunoDias e Horários: quartas-feiras, 1, 8, 15,22 e 29 de junho – das 18h30 às 20h30Palestrantes: Ana Maria Ferreira da Silva,Simone de Avólio Espíndola, Cleide Rodriguesda Silva Maschietto e Flávia de Oliveira FriedlPúblico-alvo: profissionais de Educação eáreas afinsObjetivo: Promover a reflexão acerca da experiênciada Educação. Extrair consequênciasdos conflitos e angústias presentes na sala deaula. Orientar no manejo das demandas sobreo que é possível transmitir para além doconteúdo programático. Apontar caminhosque propiciem a inclusão pelas diferenças.Senac – RJTel.: (21) 4002-20021 – PsicomotricidadeCurso Livre EnsinoCarga horária: 40 horasObjetivos: Planejar e aplicar em atividadesque favoreçam o desenvolvimento motore das percepções sensoriais, cinestésicas,quinestésicas, psicomotoras e afetivas notrabalho com as crianças. Avaliar as atividadespedagógicas e seus impactos parao desenvolvimento psicomotor da criança.2 – Práticas Pedagógicas no Atendimentoa Pessoas com Necessidades EspeciaisCurso Livre EnsinoCarga horária: 60 horasPerfil do profissional: Colaborar no planejamentoe nas adaptações curricularespara inclusão de práticas pedagógicas queatendam a pessoas com necessidadesespeciais. Planejar atividades pedagógicasque atendam às diversidades de necessidadesexistentes e às variações de inclusão.Executar e avaliar atividades pedagógicaspara o atendimento das diversas necessidadesespeciais, minimizando dificuldadesde aprendizagem e promovendo a inclusãodestes estudantes no grupo.A Vez do MestreTels.: (21) 2531-1382 / 2531-00371 – Educação inclusivaObjetivos do Curso: Curso dirigido para aárea educacional muito específica e sempresequiosa de novos conhecimentos. O alunoespecial será estudado em suas característicaspeculiares, e o curso será voltado para oatendimento de suas necessidades básicas.Revista Appai Educar 31

InterdisciplinaridadeNas ondasda rádio escola“Entra no ar a Rádio Escola Maralegre. A rádioque educa com o coração.”LOC1: Bom dia!“As notícias estão no Ar”LOC2: E esta edição foi preparada paraouvintes especiais!!!LOC1: Para vocês, amigos ouvintes!LOC2: Vocês devem estar curiosos, não é?ÁUDIO: Cuco – (nº 3)LOC1: É hora de contar a história da RÁDIOESCOLA MARALEGRE.Sandra MartinsCom este slogan, os pequenos radialistasderam início à transmissão radiofônicaespecialmente preparada para a reinauguraçãoda Rádio Escola Maralegre, no bairrode Piratininga. Para contar a história da instalaçãoda “emissora”, um grupo de alunos do 5º ano, sob aorientação das professoras Patrícia e Janete Villarino,usou a magia da música e a dança como parte danarrativa. Já o 4º ano contou com as orientaçõesde um músico (rapper) para nortear os alunosno estilo escolhido pelo grupo de hip-hop e naorientação da letra, do ritmo e da melodia.O lançamento do programa Magia de Ler, implementadopela Secretaria Municipal de Educação deNiterói, em 2010 – em parceria com uma editora quedisponibiliza, para cada ano de escolaridade,cinco títulos para cada alunoe 20 títulos para cada sala de aula,além de um programa de formaçãode professores –, entrou na pro-Afinados, os "locutores"encantaram os"ouvintes" ao longoda programaçãocultural dedicada àreinauguração da RádioEscola Maralegre.32 Revista Appai Educar

gramação da rádio comoum incentivo à leitura.De acordo com a professoraMaria Isolina, em2007, a “rádio” integrou orol de ações pedagógicasdo ano. Nesse período,além de passarem a ouvirvárias programações derádio AM e FM, a fim deconhecerem os diferentesformatos e escolheremo nome da estação, osalunos saíram a campopara realizar pesquisas deopinião sobre a vivênciados alunos e suas famíliascom essa mídia. Ao final,os resultados da pesquisaforam quantificados e representadosem gráficos.Nessa mesma ocasião, os estudantesrealizaram um concurso dedesenho para a escolha do logotipoda rádio e a criação das equipes detrabalho – produção, locução e áudio.A equipe de locução foi treinadapor Gláucia Rocha, locutora da rádioAntena Um, e a de áudio, por Daniel,da rádio comunitária Pop Goiaba epela professora Isolina, que participoudo projeto Educomunicar,desenvolvido pela ONG Bem TV.Antes de a atividade ser vivenciadana prática, duas visitas marcaramo projeto. A primeira foi ao SistemaGlobo de Rádio, com participaçãoao vivo no Programa “Tarde Legal”,com Daniel Rangel, e a outra foià Rádio Nacional. A partir dessasexperiências foram criadas sériesespeciais de programas adequadasàs séries dos alunos, dos professorese da proposta do projeto, além deaumentar a participação dos alunos.Em 2009 com o projeto já emandamento, a equipe pedagógicacriou um horário para participaçãoefetiva de todas as turmas do 1ºturno, garantindo, dessa maneira,o envolvimento de todos os alunosque desejassem atuar no projetoda rádio. Neste momento, novasparcerias são efetivadas, com aparticipação de outras unidadesde ensino e alunos do curso deComunicação da UFF, que, alémde ajudarem, sugeriram outraspropostas de séries de programascom diferentes conteúdos.Para dar conta das necessidadesde material e custeio da rádio,a escola se inscreveu no projetoTempo da Escola, da FundaçãoMunicipal de Educação, que possibilitoua aquisição de microfones,cadernos, pastas, notebook e impressora.Cada criança da equiperecebe um caderno com tarefaspara que a mãe saiba que ela estána rádio. E a primeira lição paracasa é ler o slogan da estação:“Esta é a rádio escola Maralegre.A rádio que educa com o coração”.Para que ninguém se sinta defora, a equipe é montada atravésde parceria com as professoras,que indicam a criança quevai para o projeto, além deapontar também o conteúdoa ser trabalhado em umprograma. Quanto à programação,explica a diretorada escola, professoraNorma Rodrigues Martins,não é fixa, “mas sinalizauma organicidade, comohorário do recreio, músicae informes. Já os programasvariam conforme osconteúdos estudados emsala de aula”, destaca.A perspectiva da professoraIsolina é atingir o1º ciclo – Alfa –, que aindanão tem uma dinâmicade leitura, já que isso secomeça a adquirir no 2ºano, quando se desenvolve a leituracom entonação e tudo mais. Comoestratégia, ela cria com os alunosa Hora da Risada – “piadinhas queeles amam”. O 3º ano pediu parafazer uns recortes de notícias. “Estamosem fase de produção de umaradionovela que iremos mandarpara o diretor da Rádio Nacional,Marcos Gomes, que gostou muitoda nossa proposta de adaptaçãodo texto Chapeuzinho Vermelho eo Lobo Guará. Aguardem.”Como se pode notar, boasideias e disposição não faltam paraa comunidade escolar Maralegre,que trouxe para a sua escola umnovo som: o som da integração eda alegria.Escola Municipal MaralegreRua Doutor Waldir Costa (antigaRua 65), Lotes 10 e 11, Quadra87 – Piratininga – Niterói/RJCEP: 24350-610Tels.: (21) 2709-1293 / 2709-7747Diretora: Norma Rodrigues MartinsFotos: Marcelo ÁvilaRevista Appai Educar 33

Literatura InfantilNo vai e vemda leituraProjetos interdisciplinares ganham apoio da famíliaSandra MartinsNo vai e vem da leitura, a família é a maiorparceira da escola. Com este princípio, aCreche e Pré-Escola Santa Cruz, da Fundaçãode Apoio à Escola Técnica (Faetec),prioriza a literatura infantil como um caminho paradesenvolver hábitos saudáveis e úteis por toda a vidada criança e busca um equilíbrio na integraçãoentre família e escola, já que se trata de umafase de fortes vínculos familiares.Para desencadear este processo foi criada,em 2002, a sala de leitura, que se tornou umespaço privilegiado agregando-se aos projetoseducativos, tendo como base o movimento, amúsica, as artes visuais, a matemática, as diversaslinguagens, além de natureza e sociedade.Por meio da interdisciplinaridade, são desenvolvidasatividades que despertam a autonomia, acriticidade e transformam o ambiente escolar emum espaço vivo de interações e aberto ao real.Assim nasceu o projeto Vai e vem da leitura,iniciado em 2009 pela professora Iguaracy, queacertou com as famílias um momento para a leiturafora da escola, na casa dos alunos. Escolha doslivros, confecção da embalagem para transportá--los, leitura do livro, desenho da parte da história maisatrativa para o aluno foram as etapas do projeto, quecontou com a avaliação e a opinião dos alunos e deseus familiares, de forma coletiva e individual.Com o trabalho bem feito a adesão foi inevitável.Dos ricos encontros, dirigidos pela supervisora MárciaRegina, as educadoras organizaram um centro de estudosonde discutiram a ampliação do projeto. ComoConhecer, cuidar e respeitaro meio ambiente é umeterno aprendizado quedeve ser estimulado a partirda Educação Infantilfruto desta interação a equipe pedagógicaaprovou algumas medidascomo: a escolha do nome do projetopolítico-pedagógico – Semeandoos filhos da terra – pautadotambém na literatura infantil;adotou o projeto-piloto dasala de leitura O meio34 Revista Appai Educar

A participação dosresponsáveis foi um dosagentes motivadores para aprodução dos trabalhos deEducação Ambientalambiente está no meio da gente, da professora Ana Maria B. Costa; econseguiu a parceria de uma fundação que enviou coleções de livrosinfantis e brindes para todos os alunos.Campanhas de uso racional de água e energia foram desencadeadaspelas educadoras a partir da leitura do livro-base O Mundinho, deIngrid Biesemeyer Bellinghausen. “A ideia é desenvolver umnovo olhar das crianças sobre o meio ambiente”, disse Eliane.A cada bimestre serão trabalhadas novas atividades a partirde novos títulos, como Azul e lindo: Planeta Terra nossacasa, de Ruth Rocha e Otávio Roth; e De quase tudo umpouco e Vivências Educacionais com Carta da Terra, deBerenice Gehlen Adams.Conforme as dinâmicas desenvolvidas, as professorasdefinem outros textos literários, como ocorreu com oMacaco Medroso, de Sonia Junqueira. Por sinal, conto deextrema importância para tratar dos medos cotidianos emque a única saída é aprender a se fortalecer para enfrentá--los, como aconteceu com o personagem central desta tramaque, se vendo sozinho, decidiu mudar suas atitudes.Para tanto, as professoras Helena e Camila construíramcom os alunos uma narrativa coletiva de hábitos e atitudes,de regras de convivência e de alimentação. No Infantil V, damanhã, as crianças descobriram a importância da alimentaçãosaudável e plantaram alho, mostarda, almeirãoe tomate na horta da creche. À tarde, trabalhou-se aclassificação e o reconhecimento de palavras, comomacaco incluso no Tesouro das Palavras, uma caixacontendo vocábulos escritos em cartões, construídaem sala com os alunos.Para intensificar a interação com pais e mães,as professoras Iguaracy, Adriana, Grasiele,Kelly e Denize Therezinha, do Infantil III,empregaram duas estratégias interessantes:convidaram um familiar de alunopara recontar as histórias para a turmae organizaram atividades com poemasmusicalizados. Com a música Cabeça,ombro, joelho e pé... a turma vivenciou aatividade de carimbar os pés, trabalhandoas partes do corpo, a sustentação,o caminhar e o pular. O Infantil IIIvivenciou o poema musicalizado Osapo não lava o pé, com identificaçãocorporal.Os murais produzidos pelas turmasdo Infantil IV mostravam quea semente do gosto pelas históriasdará bons frutos. Na turma damanhã o objetivo foi desenvolvero gosto pela leitura oportunizandoa oralidade, sob a orientação eincentivo das docentes Rosaura eMeire. Já as professoras da tardeDenise Valéria e Josiane optarampor atividades envolvendo a identidade,através do reconhecimentode seus próprios nomes que, desenhadose pintados, foram expostosno mural.Creche e Pré-Escola Santa CruzLargo do Bodegão, 46 – SantaCruz – Rio de Janeiro/RJCEP: 23550-050Tel.: (21) 2333-7223Diretora: Eliane LeiteFotos: Marcelo ÁvilaRevista Appai Educar 35

Pule 2casas3x9MatemáticaCaiu noburacoJogos MatemáticosProjeto estimula o raciocínio e mostra quea Matemática pode ser, sim, divertidaClaudia SanchesEm plena sala de aula uma partida de trilha fazos alunos se empolgarem com as provocações numéricas:a aluna Bruna joga o dado, anda três casas.Cai na casa da conta e ela tem que ser rápida:quanto é sete vezes oito? Em outra jogada Moniqueera desafiada pelo tabuleiro: cinco vezes zero? Tinhaque ter resposta na ponta da língua em alguns segundospara não voltar algumas casas.Essa “brincadeira”, que se chama “Carta Bomba”,faz parte do projeto Jogos Matemáticos, realizadocom as turmas do 6º e 7º anos na Escola MunicipalSão Bento, em Belford Roxo. A professora de Mate-mática Maria Dicler Gall, idealizadora do trabalho,que sempre utilizou jogos no seu programa desdequando lecionava na Educação Infantil, conta queuma de suas grandes preocupações era melhorar aaprendizagem da disciplina junto à turma, uma vezque vários alunos chegavam no 5º ano sem saber atabuada e as quatro operações.“O principal objetivo é mostrar aos meus alunosque Matemática não é um bicho que amedronta,ela também pode nos proporcionar prazer e alegria;depois, a meta é desenvolver nos alunos ocálculo mental e rápido, além de ser uma alternativaeficaz para ensinar tabuada sem o tradicionaldecoreba”, garante.Para abordar os jovens a professora apostou nodiálogo e criou uma situação para que os alunosaprendessem a partir de experiências concretas.No primeiro momento conversou com suas turmassobre a Matemática no cotidiano, sobre os jogos,perguntou se eles gostavam de jogar, mostrou asvantagens de se aprender brincando e lembrou quepoderiam ser realizadas competições em gruposna escola e até mesmo com os pais. “Primeiro agente aproxima a turma e depois começa a ensinara matéria, revela Dicler, que hoje em dia aplica aatividade uma vez por semana”.Quando começou apesquisar em livrose na Internet, aeducadora percebeuque haviapoucas brincadeirascoma sua disciplinae teve que usar6Pule 2Volte 6Além deaproximaremprofessorese alunos, asatividades queeram vistas comodifíceis tornaramseprazerosas nasaulas de Matemática36 Revista Appai Educar

Volte 6casasPule 2casas 3x9a criatividade: adaptou algumasde Língua Portuguesa queencontrou e selecionou ideiaspara as crianças, que produziramalguns modelos com formatose regras, como foi o caso da“Carta Bomba” e do “Caça aotesouro”. Depois de prontos, asturmas começaram a participar,revezando as equipes com váriasmodalidades. Os bingos, jogosde trilha, dominós e jogo da memóriaestão entre os preferidosdas classes.“O meu maior desafio foi fazero meu aluno querer construir umjogo, já que comprar ou pegarpronto o que tem na escola é maisfácil. Ver meus alunos empenhadosna tarefa da confecção dostrabalhos na era dos jogos virtuaisfoi para mim muito gratificante”,relata. A pequena Jéssica mostrao seu jogo de trilha, o “Cobrad’água”: “Gosto das aulas porquea gente pode usar a criatividade,diz ela, que mudou o nome do jogopara “Cobramatemática”.Dicler conta que o interesse dosgrupos nas aulas de Matemáticapassou a ser tão grande que o professorde Ciências Fábio perguntouo que eu estava fazendo com ascrianças e brincou: “Será que épor causa das cobrinhas?”, se referindoao “Cobradário”. “AprenderMatemática ficou muito mais fácile divertido! Até os alunos do 9ºano estão pedindo paraa professora aplicar asbrincadeiras na turmadeles”, afirma a alunaMonique.Segundo a docente,a experiênciadespertouinteresse peladisciplina, agilizou o raciocínio e orendimento dos estudos e estimuloua fixação dos conteúdos. Para ela,que já atua com o programa há quatroanos, o objetivo maior não é queeles assimilem todos os conteúdosda disciplina, mas que aprendam araciocinar e encontrar suas soluçõespara os cálculos e para a vida:“Como trabalho muito comproblemas do dia a dia nas minhasaulas, os jogos servem paraestimular a pensar e até resolveros cálculos sem precisar estarcontando nos dedos ou fazendopauzinhos. Eles acabam aprendendoa tabuada brincando. Nomeu planejamento sempre levoem conta que na Matemática nãoexistem somente o certo e o errado.O professor precisa valo rizar atentativa do aluno, seu raciocínioe os vários caminhos que trilhapara chegar a um resultado”, finaliza.Escola Municipal São BentoRua Mara, s/nº – Vergel dos Félix –Belford Roxo/RJCEP: 26175-040Tel.: (21) 3134-7847Fotos: Marcelo Ávila44Perde1 Volte 22x78x5Revista Appai Educar 37

HistóriaDe volta aopassadoA diversidade de olharessobre o município enriquece oprojeto e desvenda as belezasde QueimadosClaudia SanchesAlunos contam parte da história local através de materiais querestaram de seus antepassados“É Escola Municipal Professor Washingtonum lugar simples, pequeno, escondido,mas cheio de história”. A revelação,feita pelo diretor Manoel Moreira, daManoel de Souza, localizada em Queimados, sobreo próprio município, se deve ao projeto Observar,experimentar, construir e proteger a nossa memória.Idealizado pela professora de História Maria deFátima Muniz, o trabalho vem desvendando valoreshistóricos da região.O projeto consiste em saídas a locais próximosà escola. No planejamento estão previstas visitas àestação de trem, a um terreno particular onde háuma árvore de 450 anos, à Igreja de Nossa Senhorada Conceição de Marapicu, como também às ruínasdo Parque Ipanema, uma construção antiga cheiade mistérios. Desenvolvido há 15 anos com o EnsinoFundamental, o trabalho vem ganhando notoriedade.Em 2010 ganhou o primeiro lugar do “Concurso AlbertoPino” da Prefeitura, que homenageia o trabalhopedagógico do educador.As turmas saem em excursão às ruínas, conhecidascomo “Senzala”. Antes de irem a campo, os alunosleem e debatem sobre a origem do nome “Queimados”,que estaria ligado ao fato de o lugar ter sido umcrematório de corpos de leprosos e escravos. SegundoManoel Moreira, o diretor do colégio, há pessoas quecriticam o nome do município: “Aí eu digo ‘sim, vocêsacham feio, mas faz parte da nossa história’. Já houveum plebiscito para mudar o nome, mas a populaçãonão quis. Mas quem vem de fora fica impressionado aover as crianças cantando o hino da cidade com vontade,em cuja letra há a palavra ‘leprosos’. É interessantecomo eles relatam os lugares de formas variadas, ecomo gostam de desenhar e pintar a cidade, cada umcom uma visão, um olhar diferente”, defende.38 Revista Appai Educar

Na opinião de Maria de FátimaMuniz o lugar não poderia ter sidouma senzala, pois é uma construçãoem forma de arcos, muitoaberta para um modelo de prisão.O alicerce de pedras leva a crerque o prédio tenha sido construídona época da escravidão. Há algunsindícios de que o local teria sido umarmazém de laranjas até o final daSegunda Guerra, um leprosárioou um crematório de corpos devítimas da hanseníase atingidasdurante um grande surto no finaldo 2º Reinado.O assunto é tão interessante que jávirou tese de mestrado e discussãona Web. Mas, para Fátima, o fatode até hoje não se ter descobertoao certo o que teriam sido asruínas não é o mais importante,visto que a história oficial é feitade teses. Esse “mistério” tem dadopano pra manga e permite que osjovens se transformem em verdadeirosarqueólogos. O objetivoé levar a garotada a perceber quea história é construída a partir desuposições e que não existe uma“verdade absoluta”.A ideia é garantir uma situaçãode vivência fora da escola. A professoradefende que a educaçãoprecisa fazer um movimento, teruma dinâmica e adaptar a pedagogiaaos dias atuais: “Ela nãopode ficar só entre quatro paredes.Interagir com a natureza édar sentido à vida. Alguns alunose professores me dizem: “ah! eumoro lá perto, já vi aquilo tudo”,e eu rebato: Ah!, mas agora vocêvai ver com olhos de historiador. Eos que moram aqui perto vão meconduzindo e acabo descobrindooutras novidades junto com eles”.Durante a exposição dos trabalhosos comentários são muitos:“Descubro que Queimados temmuitas coisas interessantes quenão conhecia, sonho em descobriro que poderia ter sido”, diz Diego,do 7º ano, que acompanha o assuntopela Internet e leva novidadespara a sala de aula.“Fico feliz em ver o deslumbramentodas turmas observando asruínas: todos se jogam para elascomo se corressem atrás para desvendar.Eles fazem esculturas nopróprio local com a argila e depoisdesenvolvem outras atividadesem sala de aula. Ao desenharsuas visões eles reconhecem seupatrimônio, como a Igreja, quedata de 1737, em estilo colonial,e a própria estação da Central doBrasil/Queimados, a primeira linhaferroviária inaugurada peloimperador, que chegou aomunicípio com a Corte abordo da locomotiva Baronesa,não para escoamentode recursos naturais, mascomo transporte urbano”,completa Fátima.O pequeno Fabrício, do 7ºano, também guarda grandesrecordações do trabalhoe fica muito orgulhoso deDepois de irem a campo"reconhecer" as ruínas eoutros locais da região, alunospercebem-se como parteintegrante da HistóriaRevista Appai Educar 39

suas descobertas: “Tiramos fotosabraçados em uma árvore de maisde 400 anos. Lá encontramos esqueletosde animais, conchinhasque a professora não conhecia edescobrimos que o Morro Centenáriofoi um quilombo. Não sabia queQueimados tinha tanta importância,que tinha ruínas iguais a queestudei na civilização da Grécia”.O empreendimento vem ganhandoparceiros ao longo dosanos. É o caso de Fátima Matos,professora de Geografia, que exploraconceitos da disciplina, comoa vegetação, a parte hidrográfica– que são as nascentes – e a trajetóriada Baixada Fluminense, queabrigou grande parte das fazendasde café e cana durante o Primeiroe o Segundo reinados. Outro simpatizanteé o professor, tambémde Geografia, Solimar Oliveira.Ele trabalhava em uma unidademuito perto de Parque Ipanema,mas confessa que veio conhecero local quando foi trabalhar comFátima: “Tivemos oportunidadede observar a construção histórica,tipo de material e vivenciaraspectos geográficos da região,como solo e vegetação, muitocastigados pelas monoculturas, econhecer a importância da BaixadaFluminense na trajetória do país.O professor Élio Ribeiro, de Matemática,também participa com asmedições dos arcos”.A professora considera o projetouma terapia para os grupos,que precisam desenvolver o domínioda escrita e leitura e fazer asprovas. Fátima acaba fazendo um“preparatório” para que essas tarefastão difíceis ganhem sentido:“Antes de começarem a escrever,eles passeiam, se encantam comas suas descobertas e exercitama criatividade. Depois desenham,manipulam argila. É um ganchopara ir puxando as ideias etópicos para depois eles registraremtodo esse conhecimentoconstruído no papel. A partir domomento em que se sentem capazes,eles começam a botar parafora”. Porém a principal meta élevá-los a conhecer o lugar ondemoram: “Quero que esses jovensconheçam, guardem na memóriae ajudem a preservar Queimados.Fazer com que eles se vejamcomo construtores dessa narrativa!”,sonha.Escola Municipal ProfessorWashington Manoel de SouzaRua Eloy Teixeira, 306 – Centro– Queimados/RJCEP: 26383-080Tels.: (21) 2779-9787 / 2665-3657Diretor: Manoel MoreiraFotos: Marcelo Ávila40 Revista Appai Educar

Questões de ConcursosMatéria sugeridapela associadaAlzira V. SoaresProfessor, teste seus conhecimentosAtendendo a sugestão do leitor, a Revista Appai Educar selecionou algumas questõespedagógicas e de legislação educacional, com seus gabaritos, aplicadas por váriasinstituições organizadoras de concursos para o magistério.1) (Acaplam) Um professor não pode justificar o fracassodos alunos pela falta de base anterior. O suprimento dascondições prévias de aprendizagem deve ser:a) Previsto no plano de ensino;b) Justificado pela dispersão dos alunos;c) Atribuído aos pais pelo seu desinteresse em ensinar aosseus filhos;d) Atribuído à falta de concentração das crianças;e) Justificado pela pobreza dos alunos.2) (Metta) O ECA foi desenvolvido para assegurar à criançae ao adolescente uma “proteção” mais adequada. A observânciado estatuto é de fundamental importância paraquem desenvolve trabalhos com crianças e adolescentes;por conseguinte observa-se no inciso I (um), do artigo 63:a) Garantia de acesso e frequência obrigatória ao ensinoregular;b) Atividade compatível com o desenvolvimento do adolescente;c) Horário especial para o exercício das atividades;d) É proibido qualquer trabalho a menores de quatorze anosde idade, salvo na condição de aprendiz (Vide ConstituiçãoFederal);e) A proteção ao trabalho dos adolescentes é regulada porlegislação especial, sem prejuízo do disposto nesta Lei.3) (Vunesp) Competências e habilidades precisam ser desenvolvidasna escola, uma vez que são elas que permitemaos alunos:a) alocar significado às suas vidas, orientando-os na escolhade rumos de ação compatíveis com suas metas;b) enfrentar problemas e agir de modo coerente diante dasmúltiplas possibilidades de solução;c) valorizar a vida escolar, aquilatando os aspectos curriculares,as qualidades dos docentes, a riqueza da interaçãoentre pares;d) aprender a se comprometer com a tomada de decisãoe com as ações capazes de impulsionar a própria vida eos rumos da nação;e) distinguir o certo do errado, adotando um ponto de vistaético, no qual se busque igualdade, liberdade e justiçapara todos.4) (Advise) Assinale a alternativa em que aparecem os doistipos de objetivos utilizados na educação.a) Objetivos instrucionais e educacionais;b) Objetivos educacionais e sociais;c) Objetivos sociais e instrucionais;d) Objetivos cognitivos e instrucionais;e) Objetivos sociais e cognitivos.5) (FCC) A perspectiva construtivista na educação é configuradapor uma série de princípios explicativos do desenvolvimentoe da aprendizagem humana que se complementam,integrando um conjunto orientado a analisar, compreendere explicar os processos escolares de ensino e aprendizagem.De acordo com essa perspectiva, o erro, na educação escolar:a) pode ser compreendido como algo inerente ao processode aprendizagem e cuja interpretação pode ajudar aajustar a intervenção pedagógica com vistas a superá-lo;b) significa falha na recepção dos conhecimentos passadospelo professor no processo de ensinar, quase semprecausada por desatenção ou falta de pré-requisitos;c) indica que a aprendizagem não foi satisfatória para aquelealuno que errou, devendo o professor reprisar os exercíciosformando duplas de quem acertou com quem errou;d) revela desconhecimento do que foi perguntado e permiteao professor agrupar todos os que cometeram o mesmoerro para repetir as explicações só para eles;e) precisa ser evitado por meio de práticas disciplinadorasda atenção dos alunos e combatido com procedimentosde premiação de acertos.6) (Funadepi) A partir de 1996, com a promulgação da Lei9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB),a educação escolar é composta pela educação básica eeducação superior, sendo a educação básica formada pela:a) Educação fundamental e educação de jovens e adultos;b) Educação fundamental, educação especial e educaçãoa distância;c) Educação fundamental, ensino médio e educação profissional;d) Educação infantil, ensino fundamental e educação dejovens e adultos;e) Educação infantil, ensino fundamental e ensino médio.7) (FCC) Em relação à Libras, reconhecida legalmentea partir de 2002 (Lei Federal nº 10.436/2002), pode-seafirmar que:a) por se referir a uma modalidade de comunicação quesubstitui a língua portuguesa para os que dela fazem uso,deve ser adotada como linguagem alternativa à línguaportuguesa em todos os estabelecimentos públicos deeducação básica;b) se constitui em mecanismo de inclusão das pessoas portadorasde deficiência visual e de audiocomunicação e,portanto, deverá ser introduzida como disciplina optativanos cursos de formação de professores;c) deve ser introduzida como tema transversal em todasas escolas que atendam a alunos portadores de necessidadeseducacionais especiais, particularmente os comdeficiências auditiva ou visual profunda;d) deverá ser componente escolar obrigatório a partir dosegundo ciclo do ensino fundamental;e) é a forma de comunicação e expressão, em que o sistemalinguístico de natureza visual-motora, com estruturagramatical própria, constitui um sistema linguístico detransmissão de ideias e fatos, oriundos de pessoas surdasdo Brasil.Gabaritos:1) A, 2) A, 3) B, 4) A, 5) A, 6) E, 7) ERevista Appai Educar 41

Tema TransversalPara preservar aculturaindígenaEducadores proporcionam dia de reflexãosobre a importância da valorizaçãodos povos indígenas e respeito às suasmanifestações culturaisMarcela FigueiredoOdia 19 de abril é reconhecido em todaa América Latina como o Dia do Índio,mas poucos sabem por que esta data foiescolhida. O projeto Divulgando a nossacultura, realizado pela Creche Municipal Tio SebastiãoXavier, tem exatamente esse objetivo: explicaro porquê das datas comemorativas.Em 1940 foi realizada no México uma conferênciaonde os índios eram o tema principal. Acostumadose receosos com os maus-tratos praticados peloshomens brancos, os nativos da América resolveramver tudo a distância. Poucos dias depois, convencidosda importância histórica do evento, resolveramparticipar. Desde então, passamos a utilizar a datade ingresso deles na conferência para comemoraro Dia do Índio. Neste dia, ocorrem vários eventosdedicados à valorização da cultura indígena.Mas, como explicar para crianças com idade entreum e três anos culturas tão diferentes daquela a queestamos acostumados? Para não deixar apagar damemória a importância dos indígenas na formaçãodo povo brasileiro, a Creche Municipal Tio SebastiãoXavier organiza de forma contínua eventos comemorativos.Este ano, as educadoras trabalharam diversosaspectos da cultura de nossos ancestrais, que vãodesde os ornamentos, passando pelos utensílios ehabitação, até os alimentos. O dia 19 de abril foiescolhido para as apresentações de teatro, músicase danças que identificam os nativos. Também foirealizada uma exposição com réplicas adquiridas noMuseu do Índio.Como estratégia pedagógica, a escola decidiupreparar os alunos dias antes das apresentações.No primeiro momento procuraram reacender namemória das crianças situações que elas já haviamvivido anteriormente. Em 2010, a escola realizouum passeio ao Museu do Índio, e este ano as fotosforam mostradas novamente aos alunos fazendocom que eles se lembrassem das coisas que apren-42 Revista Appai Educar

valores aprendidos na escola”,que, com isso, além de proporcionarum enriquecimento àformação dos alunos, colaborapara que a história do povobrasileiro seja preservada.Os alunos foramcaracterizados de índio eassistiram a encenação daLenda de ManiCreche Municipal Tio SebastiãoXavierRua Soldado Servino Mengarda,300 – Vila Cosmos – Rio de Janeiro/RJCEP:21210-040Tel.: (21) 3046-6557Diretora Adjunta: ChristianePenhaFotos: Marcelo Áviladeram naquele momento. O próximopasso foi fazer com que ascrianças entrassem no universodos povos indígenas produzindoutensílios empregando a argila emateriais reciclados.Os desafios não pararam poraí. Acostumados com os hábitosdo mundo moderno, em que macarrãoinstantâneo e enlatadossubstituem os produtos naturais,os alunos foram apresentadosa alimentos como mandioca,batata-doce, milho cozido, peixe ediferentes frutas. O melhor é quenão teve cara feia! Aproveitandoas histórias dos índios, os educadores,ao mesmo tempo em queapresentavam aos alunos umacultura diferente, introduziamhábitos saudáveis de alimentaçãosem criar muita resistência.Na apresentação de teatro, osalunos assistiram a encenação daLenda de Mani, que em tupi-guaraniquer dizer Mandioca, e contaa história da indiazinha (Mani) queao morrer presenteia o povo comum delicioso alimento, a mandioca.A Diretora Adjunta ChristianePenha é uma das idealizadorasdo projeto e jáestá acostumada a incorporardiversos personagens.É ela quemveste as fantasiasque encantam ascrianças nas datascomemorativas.ParaChristianeo professordeve usar aimaginação eexplorar o lado lúdicopara transmitir conhecimento.E destaca: “o educador temque ser criança também, temque deixar aflorar a imaginação.Trabalhar com Educação Infantilé isso. É o que aproxima a criançados educadores”.O projeto Divulgando a nossacultura faz com que nossa históriaultrapasse as páginas dos livros epermaneça viva. Conforme destacadopela Diretora Christiane, “ascrianças reproduzem em casa osRevista Appai Educar 43

Diversidade CulturalEscolas usam festas juninaspara ensinar e divertirOmês de junho é celebrado há centenas deanos em países do hemisfério norte pormarcar, com o início do verão, a temporadade colheita e fartura. A tradição,que se espalhou pelo mundo e foi incorporada pelassociedades cristãs no dia de São João, até hoje épreservada em alguns países.No Brasil, as escolas são as grandes responsáveispela manutenção da tradição secular. “Assim como oCarnaval, a Festa Junina é um marco cultural que deveser celebrado, pois fora da escola nem sempre a criançatem a oportunidade de participar desses eventos”,diz Maria Rocha, coordenadora pedagógica do ColégioÁpice, localizado em São Paulo. Além de manter viva acelebração, as educadoras aproveitam o tema em salade aula para atrair o interesse dos alunos.Já na escola Manacá, que fica na Granja Viana,em Cotia, na Grande São Paulo, a Festa Junina visa,além de manter viva a tradição, mostrar aos alunosas peculiaridades das comemorações em cada regiãobrasileira. “Aproveitamos a oportunidade para mostraraos jovens o folclore típico de outras partes do país”,explica Sara Cunha Lima, diretora pedagógica. Deacordo com a docente, a cada ano, as crianças realizamas tradicionais apresentações musicais em umafesta exclusiva para os alunos e familiares. Apesar denão estarem associadas necessariamente a São Joãoou às festas juninas, as danças são importantes paraapresentar a cultura de outros lugares. “Vamos alémda quadrilha”, conta Sara. “Trazemos músicas e dançasdas mais variadas regiões, como o carimbó paraenseou o boi-bumbá amazonense”.Além das brincadeiras e danças, as educadorasda Escola Manacá utilizam o tema tambémem sala de aula para aprofundar oaprendizado sobre o folclore e astradições nacionais. A abordagem,contudo, é diferente, comoexplica Sara: “Não pautamos umgrande projeto só por causa da ocasião,mas para ilustrar algumas aulase explicações”. Segundo Maria Rocha, atemática da Festa Junina pode ser trabalhadaem várias áreas, seja na culinária,no vestuário, nas brincadeirasou nos hábitos da sociedade rural,bastante diferentes e distantes darealidade urbana das crianças.Todos esses assuntos podemser apresentados em sala deaula e discutidos com os alunos,explica a professora, quecontinua: “As brincadeiras típicas defestas juninas mostram às crianças,por exemplo, como as pessoas sedivertem no interior na ausênciada tecnologia”. Entretanto,Maria garante que é necessáriocuidado para não transmitir umaideia estereotipada dos moradores de zonas rurais. “AFesta Junina é uma manifestação cultural e tradicional,que nem sempre coincide com a realidade moderna. Épreciso explicar que, hoje em dia, as mulheres da roçanão usam vestidinho e trancinha todo dia”, esclarecea educadora.A família na festaA participação direta da família nos festejos juninosé mais um fator que torna essencial sua celebração.“Pais e crianças se mobilizam para a atividade”,adverte Maria, que organiza anualmente uma festajunina no Colégio Ápice. A festa é aberta a toda acomunidade escolar, incluindo ex-alunos e familiares.Os pais dos estudantes costumam se divertir muitocom os filhos nas festas. Além de conhecerem o círculosocial em que as crianças estão inseridas, Mariaconta como os pais desfrutam do evento: “Muitosvêm vestidos a caráter e aproveitam a ocasião pararetornar um pouco à infância e dançar quadrilha”.Colaboração: Assessoria de imprensa Plugcom ComuniçãoIntegradaEscola ManacáAv. São Camilo, 748 – Granja Viana – Cotia/SPCEP: 06709-150Tel.: (11) 4702-0631Colégio ÁpiceRua José Jannarelli, 348 – Morumbi – São Paulo/SPCEP: 05615-000Tel.: (11) 3721-7690 / 3721-645844 Revista Appai Educar

Ação SocialAppai doa camisetas escolares aos alunosda Educação Infantil de Nova FriburgoAntônia LúciaO Secretário de Educação Marcelo Verly (à esquerda)acompanhado do prefeito Dermeval Neto expressam aalegria em receber a doação das camisetas feita pela AppaiDando continuidade ao trabalho desenvolvidopelo Programa de Projetos e AçõesSociais, a Appai fez a doação de 2.300peças de uniforme para alunos da redemunicipal de ensino de Nova Friburgo. Durante aentrega das camisetas, o prefeito Dermeval Neto,acompanhado do secretário de Educação MarceloVerly, frisou que a atitude da Appai em começar afornecer o vestuário para as crianças da EducaçãoInfantil serviu de estímulo para a prefeitura dar continuidadea esse projeto. “Essa iniciativa da Appaifoi o pontapé inicial para uniformizarmosos nossos alunos. A Appaideu a saída no jogo, mas agoraestá em nossas mãos”, afirmou oprefeito mostrando a camiseta.Para oficializar a distribuição, osecretário de Educação MarceloVerly escolheu quatro unidadesescolares – C.E.I. Franz Haug –Aldeia da Criança Alegre; IzabelJovelina Monteiro; Maria DuqueEstrada Laginestra (Jimdel) e San-ta Terezinha –, para simbolicamente representarem toda a rede de ensino. Aoserem distribuídas as camisetas, que trazem impressas em uma das mangas alogomarca da Appai e na parte da frente o brasão da cidade, uma das criançasda Creche Izabel Jovelina Monteiro, demonstrando a sua alegria, foi logo afirmando:“Tia, agora eu tenho blusa de escola”.De acordo com Marcelo Verly, para 2012 a ideia é oferecer a cada aluno o kitcompleto – camisa, calça, blusão e mochila –, haja vista que, além de ajudar apromover o desenvolvimento psicossocial das crianças, o uniforme facilita a identificação,destacou o secretário agradecendo a iniciativa da Appai. “Nós agradecemosa parceria da Appai, e ficamos muito felizes em ver que a garotada adorou ascamisetas. E agora é partir para uniformizar todas as nossas crianças da rede econtinuar trabalhando e mobilizando todos os setores para que possamos dizer,em breve, que a nossa educação é melhor agora do que era antes”.Confiante na melhoria não só da Educação, mas de todos os setores, tantoo secretário de Educação como o Prefeito da Cidade apostam na solidariedadee no trabalho coletivo. “Juntos, estamos transformando a maior crise da nossahistória na maior oportunidade do salto de qualidade em todos os sentidos”,disse o secretário em conformidade com o prefeito Dermeval, que tambémaproveitou a ocasião para agradecer a atenção que a cidade vem recebendo dediversos segmentos de todo o estado. “Essa cooperação nos incentiva a agir coma rapidez que a população exige e merece receber. As portas da cidade estarãosempre abertas para entidades como a Appai”, finalizou.Revista Appai Educar45

Programa Saúde 10Saúde 10 em açãoProfessores recebem orientações sobre prevenção equalidade de vidaMarcela FigueiredoAEscola Estadual Higino da Silveira foi maisuma instituição de ensino beneficiada como Projeto Saúde 10 nas escolas. No dia 27de abril, a equipe do Saúde 10 esteve nocolégio e realizou atividades voltadas para o bem--estar e a qualidade de vida dos docentes e outrosfuncionários. O encontro foi dividido em dois momentos.Na primeira etapa, a equipe interdisciplinar doprograma forneceu informações sobre prevenção dedoenças periodontal e nutricional. Na segunda, foramrealizados aferição de pressão cardíaca, testes de glicemiae instruções sobre saúde bucal com atividadespráticas que iam desde escovação até exames paraverificação de placas bacterianas.O Projeto Saúde 10 nas Escolas é mais uma linhade ação do Programa Saúde 10, da Appai, que contacom uma equipe especializada e encarregada deprestar ao associado auxílio nutricional, avaliação etratamento periodontal, realizar reuniões de grupoorientadas por psicólogos, encontros de saúde esessões de relaxamento, além de acompanhamentoe controle dos resultados alcançados. O Projeto visaaproximar a instituição dos seus associados a fim dedifundir a ideia de prevenção de doenças.Na opinião de Adriana Coutinho, diretora da EscolaEstadual Higino da Silveira, há a necessidade de darmais atenção à saúde dos docentes. “Pois muitasvezes o professor corre de uma escola para outra enão tem tempode cuidar da própriasaúde”.Para os professores,esteacaba sendo um momento de autoavaliação. Aoreceber informações corretas, eles têm a possibilidadede analisar o próprio corpo com um olhar maiscrítico e perceber onde é preciso dar mais atenção. Oprofessor André Luiz Loureiro participou das atividadese aprovou: “Eu gostei muito! É preciso ter essetipo de atividade para os docentes porque muitaspessoas trabalham e não têm tempo de se cuidar ebuscar informações sobre a melhor forma de zelarpela sua saúde”, avalia o professor de Matemática.As instituições de ensino interessadas em participardo Projeto Saúde 10 nas Escolas devem entrar emcontato com a Appai através do e-mail: saude10@appai.org.brProjeto Saúde 10 nas EscolasEscola Estadual Higino da SilveiraAv. Delfim Moreira, 1.115, Várzea – Teresópolis/RJCEP: 25953-184Tel.: (21) 3641-3107Diretora: Adriana CoutinhoFotos: Marcelo Ávila46 Revista Appai Educar

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