Concepções e práticas de professores de Matemática

pensamento e reflexão do professor. Assim, é possível identificar elementos denatureza individual (sistemas de crenças, pensamento e nível de reflexão) e outrosde natureza social (contexto onde decorre o ensino). É da interacção entre estesfactores que tanto as práticas como as concepções se formam/alteram (Matos,1992; Ponte, 1992). Segundo Matos (1992), a interacção entre aqueles factorescoloca-se do seguinte modo:"A noção de que a realidade 2 é construída na interacção social —embora de forma individual por cada pessoa — assenta na ideia deque existe um papel activo do indivíduo na interacção com essarealidade. As pessoas não são elementos passivos, quer do ponto devista da aprendizagem em geral, quer em relação à formação da suapersonalidade. (...) Parece portanto possível e útil elaborar a ideia deque, na construção activa da realidade, as pessoas utilizam ainformação de que dispõem em cada situação, informação essa queelaboraram a partir da experiência e do confronto permanente entreas ideias antecipadas e a realidade. Trata-se de um movimento entreuma dada posição e outra posição considerada como maisverdadeira" (p. 130).A existência de outros factores a actuar na relação entre as concepções e aspráticas faz com que, em certas situações, o professor, num determinado contextosocial, tenha práticas que não são concordantes com as concepções professadasanteriormente. A este propósito, Thompson (1992) relata um caso estudado porCooney (1985) de um professor do ensino secundário, em início de carreira, queexperimenta um grande conflito entre as suas visões do que deve ser o ensino daMatemática e a situação da prática, onde encontra numerosos obstáculos.A questão da inconsistência entre as concepções professadas e as práticasobservadas pode ser explicada, nalguns casos, por insuficiências da própriainvestigação ao nível metodológico (Ponte, 1994a; Thompson, 1992). SegundoThompson (1992), as investigações em que a única fonte de recolha de dados paraa caracterização das crenças do professor são as respostas verbais a perguntascolocadas em situações abstractas de ensino, arriscam-se a apresentar inconsistênciasentre as concepções e as práticas. Além do problema metodológico,Thompson (1992) avança com outra hipótese de explicação para algumas dasinconsistências registadas. Assim, a autora aponta o distanciamento entre aidealização do professor, em termos de situações de ensino, e as suas capacidadese conhecimentos para as implementar. Esta situação torna-se particularmentesaliente ao nível dos professores que frequentam com bastante assiduidade2 Em caracteres itálicos no texto original.- 15 -