ConcepÃ§Ãµes e prÃ¡ticas de professores de MatemÃ¡tica

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CAPÍTULO 3 - METODOLOGIA 55Opções Metodológicas 55Qualidade da Investigação Qualitativa 58Participantes 60Instrumentos 61Entrevistas 61Observações 62Análise documental 65Análise de Dados 65A Análise de Dados nas Investigações Qualitativas 65Procedimentos Analíticos 67CAPÍTULO 4 - O PROFESSOR PEDRO 75Apresentação do Professor 75As Práticas do Professor 79Situações de Ensino-Aprendizagem 79Tarefas/Actividades e Meios 79Papel do Professor 81Papel do Aluno 82Discurso da Sala de Aula 83Papel do Professor e do Aluno 83A Pergunta no Discurso do Professor: Tipos de Perguntas 87Os Efeitos das Perguntas na Participação dos Alunos 93As Concepções sobre o Ensino e a Aprendizagemda Matemática 97Objectivos do Ensino da Matemática 97Visão da Aprendizagem 99Situações de Ensino-Aprendizagem 102Tarefas/Actividades e Meios 102Papel do Professor 107Papel do Aluno 110Avaliação 111Relação entre as Concepções e as Práticas 113- V -
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— Perguntas racionais ("como?" ou
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Estudos sobre o Discurso da AulaFoi
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da aula (através do estudo dos enu
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das aulas. Por exemplo, é muito co
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professor constitui, neste contexto
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comprovem hipóteses previamente el
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que estão presentes na situação
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ParticipantesNesta investigação,
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Ponte (1992) adverte para este aspe
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— Reflexões analíticas, traduzi
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— Formulação de questões anal
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No segundo ponto — perguntas do p
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As perguntas convergentes conduzem
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do aluno e veiculam informação so
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Para a análise das concepções do
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observação de aulas dos formandos
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"Ainda agora veio um despacho da Sr
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mesmos. O sumário é utilizado par
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O professor estimula os alunos para
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i) o professor manda repetir a dúv
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"A — [A propósito de uma regra d
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forma natural de ele comunicar com
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As perguntas enfatizantes e as perg
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P — Quem é que ainda não conseg
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P — Muito bem. E aos outros tamb
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e está presente em todas as aulas.
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O ensino individualizado parece ser
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"felizardo". Afirma que tem consegu
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propósitos. A componente motivacio
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problemas exigem mais raciocínio.
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A formulação de perguntas é um a
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foi dito. As perguntas desempenham
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Para avaliar os alunos, o Pedro uti
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conjunto de indivíduos que compart
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Há indicações de que ocorreram m
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A Mariana é uma professora bastant
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experimento novas actividades, nova
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visam levar o aluno a pensar em asp
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definidas pela professora, de modo
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preocupação de ver como é que re
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P — Luís, o que é que tu não e
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[Os alunos acalmam, deixam de conve
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P — Então vamos discutir a 2.(..
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A — Estivemos a fazer o TPC e a f
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A — Como é que nós calculamos e
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63 [escreve no quadro "196-133=63"]
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Visão da AprendizagemA Mariana acr
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parece acreditar que é, fundamenta
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"Neste momento, aquilo que acontece
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discussão sobre um assunto ou [pau
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2º ciclo do Ensino Básico. Os pro
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do que uma finalidade do ensino, ou
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como ela ocorre. O Pedro acredita q
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diminuir a intervenção dos alunos
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Pedro socorre-se de um leque vasto
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tendências didácticas, para organ
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de solicitar uma informação desco
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICASAinley,
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Commitee of inquiry into the teachi
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Guimarães, H. (1988). Ensinar Mate
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Matos, J. (1994). Processos cogniti
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Ponte, J. (1994c). O estudo de caso
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Shirk, G. (1973). An examination of
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ANEXO 2Guião da Primeira Entrevist
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ANEXO 3Guião das Entrevistas Inter
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ANEXO 4Guião de Observação — S
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ANEXO 5Concepções Pedagógicas do
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Quadro B — Concepções Pedagógi
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Quadro D — Concepções Pedagógi
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ANEXO 7 — Ficha de avaliação es
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