Concepções e práticas de professores de Matemática

Os alunos têm uma participação diferenciada nas aulas consoante as perguntas formuladaspelos professores. As perguntas de asserção e as enfatizantes, que funcionam como apoio aodiscurso do professor, visam ganhar a atenção dos alunos para aquilo que está a ser dito. As perguntasteste levam a uma participação individualizada dos alunos, que não sentem necessidadede cooperarem uns com os outros. As perguntas convergentes conduzem a reacções diferentesdos alunos se são colocadas a toda a turma ou a grupos particulares. No primeiro caso, tendem ainduzir uma resposta imediata e, por vezes, pouco reflectida, enquanto que no segundo, asperguntas convergentes induzem os alunos a dialogarem uns com os outros. As perguntasdivergentes originam, nos alunos, reacções diferentes consoante as situações. As mais frequentessão a discussão entre os alunos e os silêncios (quando a pergunta é pouco clara). Estas perguntassurgem, normalmente, associadas aos momentos de discussão dos problemas.A relação entre as concepções dos professores — sobre o ensino e a aprendizagem daMatemática — e as práticas da aula (em relação ao uso que aqueles fazem da pergunta) édialéctica, isto é, trata-se de uma relação de mútua influência. No entanto, é de assinalar umaapreciável consistência entre o tipo de perguntas a que o professor recorre e as suas concepçõessobre o ensino e a aprendizagem da disciplina. A elevada frequência das perguntas, no discursodo professor, é consentânea com a importância que lhe atribuem. Na relação entre as concepçõese as práticas, é de sublinhar a influência de factores de carácter social e do nível de reflexão dosprofessores.Palavras-chave: Ensino-aprendizagem; Matemática; Professores; Concepções; Práticas;Comunicação; Discurso; Pergunta.- II -