Concepções e práticas de professores de Matemática

A influência das práticas nas concepções é sublinhada por Thompson(1992). Esta autora anota que as "concepções sobre o ensino e a aprendizagemtendem a ser colecções ecléticas de crenças e visões que parecem ser mais resultadodos seus anos de experiência na sala de aula do que de qualquer estudoformal ou informal" (p. 135).A relação entre as práticas e as concepções apresenta ainda contornos poucodefinidos, atravessados por diversas interrogações: Como é que os professoresmodificam as suas concepções perante as situações da sala de aula? Qual arepercussão, ao nível das concepções, das práticas adversas? Como é que oprofessor, na prática, é influenciado pelas suas concepções? Em que situações ocontexto social se sobrepõe ao desempenho individual? Qual o significado para oprofessor de práticas que não são concordantes com as concepções professadas?O estudo da relação entre as concepções e as práticas foi afectado pelapreocupação de se estudarem as crenças, as preferências, as concepções doprofessor de Matemática e de, separadamente, se observarem os fins — aconcretização das aulas (Hoyles, 1992). Esta perspectiva tende a captar as concepçõesem situações desligadas da prática e, portanto, muito desgarradas darealidade do professor. Ora, o professor é um profissional que tem que tomardecisões em contextos e momentos muito próprios. Deste modo, qualquer estudoda relação entre as concepções e as práticas deverá analisar estas duascomponentes do professor de uma forma integrada.Concepções sobre o Ensino e a Aprendizagem da MatemáticaNuma síntese da investigação sobre concepções de professores deMatemática, relativas ao processo de ensino-aprendizagem, Thompson (1992)enumera diversos aspectos a ter em conta no estudo deste domínio:— o papel do professor;— o papel do aluno;— os procedimentos matemáticos que podem ser legitimados;— o papel e o propósito da escola;— os objectivos desejáveis para o ensino da disciplina;— as actividades adequadas para a sala de aula;— os resultados do ensino da Matemática;— o controlo na sala de aula;— a importância das planificações;— a forma como os alunos aprendem;— a maneira de avaliar os alunos.- 17 -